A foglalkozási terápiás hallgatók holisztikus gondozási kompetenciáinak fejlesztése strukturált holisztikus gondolkodási tanterv segítségével: vegyes tervezés

Háttér: A foglalkozási terápia a holisztikus megközelítést helyezi előtérbe, de a munkaterápiás hallgatók nem képesek holisztikus gondolkodással holisztikus megoldásokat kidolgozni az esetekre azonnal a gyakorlat során, mert nincs klinikai tapasztalatuk, amihez széleskörű klinikai foglalkozási terapeuta útmutatásra van szükség.

Tanulmányi cél: A munkaterápiás hallgatók holisztikus gondozási kompetenciáinak fejlesztése strukturált holisztikus gondolkodás tananyag segítségével.

Módszerek: A vizsgálati populáció egy északi oktatókórházból származó foglalkozásterápiás gyakornokok voltak. A holisztikus gondolkodás tantervet strukturált programként tervezték, amely gondolattérképeket, esetalapú megbeszéléseket és klinikai megfigyeléseket tartalmaz a fizikai, pszichológiai, szociális és spirituális szempontok integrálása érdekében. A kísérleti csoport egy előtesztet végzett a 4. és 5. héten egy esetbeszámoló után, egy első utótesztet és a kurzussal való elégedettséget az első strukturált holisztikus gondolkodási kurzus után, és egy második strukturált holisztikus gondolkodás tanfolyamot egy második utóteszttel és a kurzussal való elégedettséggel. a 11. és 12. héten; a kontrollcsoportnak nem volt kurzusa, de rendelkezett a holisztikus gondolkodás esettanulmányi formájának irányított változatával önálló tanulmányozáshoz, a kontroll- és kísérleti csoportokat pedig előzetesen és utólag tesztelték a holisztikus gondolkodás esettanulmányi formája és a személyes tanulási énhatékonysági skála segítségével.

Adatelemzés: A holisztikus gondolkodás esettanulmány formájának kvantitatív adatait három legalább 5 éves oktatói gyakorlattal rendelkező foglalkozási terapeuta konszenzuskonferenciák keretében határozta meg, hogy meghatározza az esettanulmányi forma holisztikus gondozásnak való megfelelésének mértékét, valamint a holisztikus gondolkodás közötti különbségeket. esettanulmány formáját és a személyes tanulási énhatékonysági skálát Kruskal-Wallis 0,05 p-értékkel határozta meg. A holisztikus gondolkodás esettanulmány-forma kvalitatív adatait három, legalább 5 éves tanítási gyakorlattal rendelkező foglalkozási terapeuta határozta meg, hogy meghatározza az esettanulmány-forma holisztikus gondozásnak való megfelelésének mértékét, és rendszeres értekezleteket tartottak a kódolás következetességének elérése érdekében.