Poprawa holistycznych kompetencji uczniów terapii zajęciowej poprzez ustrukturyzowany program nauczania myślenia holistycznego: projekt mieszany
Tło: Terapia zajęciowa kładzie nacisk na podejście holistyczne, ale studenci terapii zajęciowej nie są w stanie wykorzystywać holistycznego myślenia do projektowania holistycznych rozwiązań dla przypadków bezpośrednio podczas stażu ze względu na brak doświadczenia klinicznego, co wymaga rozległych wskazówek ze strony klinicznego terapeuty zajęciowego.
Cel badania: Poprawa holistycznych kompetencji opiekuńczych studentów terapii zajęciowej przy użyciu ustrukturyzowanego programu nauczania holistycznego myślenia.
Metody: Badaną populację stanowili stażyści terapii zajęciowej z północnego szpitala klinicznego. Program nauczania holistycznego myślenia został zaprojektowany jako ustrukturyzowany program wykorzystujący mapy myśli, dyskusje oparte na konkretnych przypadkach i obserwacje kliniczne w celu zintegrowania aspektów fizycznych, psychologicznych, społecznych i duchowych. Grupa eksperymentalna wykonała test wstępny po opisie przypadku w tygodniach 4 i 5, pierwszy test końcowy i satysfakcję z kursu po pierwszym kursie ustrukturyzowanego myślenia holistycznego oraz drugi kurs ustrukturyzowanego myślenia holistycznego z drugim testem końcowym i satysfakcją z kursu w tygodniach 11 i 12; grupa kontrolna nie miała kursu, ale miała kierowaną wersję formularza studium przypadku myślenia holistycznego do niezależnych badań, a grupy kontrolne i eksperymentalne były testowane przed i po użyciu formularza studium przypadku myślenia holistycznego i skali własnej skuteczności w uczeniu się.
Analiza danych: Dane ilościowe dla formularza studium przypadku myślenia holistycznego zostały określone przez trzech terapeutów zajęciowych z co najmniej 5-letnim doświadczeniem w nauczaniu na konferencjach konsensusowych w celu określenia stopnia zgodności formularza studium przypadku z holistyczną opieką oraz różnic między myśleniem holistycznym Formularz studium przypadku i skala poczucia własnej skuteczności w uczeniu się zostały określone przez Kruskala-Wallisa z wartością p równą 0,05. Dane jakościowe dla formularza studium przypadku myślenia holistycznego zostały określone przez trzech terapeutów zajęciowych z co najmniej 5-letnim doświadczeniem w nauczaniu w celu określenia stopnia zgodności formularza studium przypadku z holistyczną opieką i odbywały się regularne spotkania w celu osiągnięcia spójności w kodowaniu.
Przegląd badań
Status
Typ studiów
Zapisy (Szacowany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Kontakt w sprawie studiów
- Nazwa: Hanyun Hsiao, master
- Numer telefonu: 1624 +88622490088
- E-mail: 10252@s.tmu.edu.tw
Lokalizacje studiów
-
-
-
New Taipei City, Tajwan, 235
- Rekrutacyjny
- Shuang Ho Hospital
-
Kontakt:
- Hanyun Hsiao, master
- Numer telefonu: 1624 +88622490088
- E-mail: 10252@s.tmu.edu.tw
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
- studentów terapii zajęciowej, którzy byli stażystami w szpitalu Shuanghe, Ministerstwie Zdrowia i Opieki Społecznej
- uczniów, którzy potrafili czytać, pisać i porozumiewać się w języku chińskim
- studentów, którzy ukończyli 20 lat.
Kryteria wyłączenia:
- tych, którzy nie mogli uczestniczyć w całym kursie
- tych, którzy nie mogli odbyć 12-tygodniowego stażu.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Nielosowe
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa eksperymentalna
W ciągu 12 tygodni stażu grupa eksperymentalna wykonała test wstępny po opisie przypadku-1 w tygodniach 4-5, który obejmował wypełnienie formularza analizy przypadku myślenia holistycznego i kwestionariusza własnej skuteczności w uczeniu się, a następnie 2 -godzinny ustrukturyzowany kurs myślenia holistycznego.
Na koniec sesji badani przystąpili do pierwszego post-testu, przejrzeli formularz analizy przypadku wypełniony w teście wstępnym w oparciu o opis przypadku-1 zaobserwowany w teście wstępnym i wypełnili kwestionariusz własnej skuteczności w uczeniu się oraz ponownie ankietę satysfakcji.
Podczas tygodni 6-11 stażu uczestnicy kontynuują szkolenie z praktyki klinicznej w zakresie oceny, planowania interwencji i umiejętności interwencji pacjenta.
W tygodniach 11-12 stażu badani przystąpili do drugiego post-testu po przeczytaniu raportu przypadku-2, który obejmował wypełnienie formularza analizy przypadku myślenia holistycznego i ponowne wypełnienie kwestionariusza własnej skuteczności w uczeniu się osobistym.
|
Program nauczania holistycznego myślenia został zaprojektowany jako ustrukturyzowany program wykorzystujący mapy myśli, dyskusje oparte na konkretnych przypadkach i obserwacje kliniczne w celu zintegrowania aspektów fizycznych, psychologicznych, społecznych i duchowych.
|
|
Aktywny komparator: Grupa kontrolna
W ciągu 12 tygodni stażu grupa kontrolna nie miała ustrukturyzowanego kursu myślenia holistycznego.
W 4-5 tygodniu stażu, po zapoznaniu się z raportem przypadku-1, przeprowadzono test wstępny polegający na wypełnieniu formularza analizy przypadku myślenia holistycznego i kwestionariusza własnej skuteczności w uczeniu się osobistym oraz wręczono formularz analizy przypadku myślenia holistycznego - wersja wprowadzająca.
Badani przejrzą wypełniony w teście wstępnym formularz analizy przypadku myślenia holistycznego i ponownie wypełnią kwestionariusz własnej skuteczności w uczeniu się osobistym.
Podczas tygodni 6-11 stażu uczestnicy kontynuują szkolenie z praktyki klinicznej w zakresie oceny, planowania interwencji i umiejętności interwencji pacjenta.
W tygodniach 11-12 stażu badani otrzymali post-test, obejrzeli opis przypadku-2 i otrzymali formularz analizy przypadku myślenia holistycznego – wersja wprowadzająca oraz wypełnili formularz analizy przypadku myślenia holistycznego i poczucia własnej skuteczności w uczeniu się kwestionariusz.
|
nie ma programu nauczania myślenia holistycznego.Korzystanie z formularza studium przypadku myślenia holistycznego - wersja wprowadzająca do samodzielnej nauki
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Dane ilościowe formularza analizy przypadków holistycznego myślenia
Ramy czasowe: Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej po natychmiastowej interwencji/ Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej w 12. tygodniu
|
Formularz Analizy Przypadku Myślenia Holistycznego: Wzięty z przypadków (opiekunów), aby sprawdzić, czy badani mogą analizować holistyczne zdolności/problemy w oparciu o aspekty fizyczne, psychiczne, społeczne i duchowe.
Wyższe noty wskazują na lepszą analizę problemu i są danymi ilościowymi.
Wyciąg z holistycznego planu interwencji terapii zajęciowej sprawdza, czy podmiot może przedstawić plan interwencji terapii zajęciowej z koncepcją holistycznej opieki, która jest jakościowa.
Im wyższy wynik, tym bardziej odpowiednie są dane ilościowe.
Powyższe informacje zostały zakodowane i przeanalizowane przez trzech terapeutów zajęciowych z ponad pięcioletnim doświadczeniem w nauczaniu, a informacje ilościowe zostały ustalone na konferencjach konsensusowych.
|
Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej po natychmiastowej interwencji/ Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej w 12. tygodniu
|
|
MSLQ: Zmotywowane strategie uczenia się Kwestionariusz
Ramy czasowe: Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej po natychmiastowej interwencji/ Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej w 12. tygodniu
|
Pomiar własnej skuteczności uczenia się badanych
|
Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej po natychmiastowej interwencji/ Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej w 12. tygodniu
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Kwestionariusz satysfakcji z kursu
Ramy czasowe: Po każdej sesji treningowej (tydzień 4-5/tydzień 11-12)
|
Celem kwestionariusza było zrozumienie satysfakcji uczestników, przydatności i sugestii dotyczących treści kursu oraz zwiększenie związku badanych z holistycznym programem opieki, doświadczeniem klinicznym i umiejętnościami poprzez refleksję nad kursem.
|
Po każdej sesji treningowej (tydzień 4-5/tydzień 11-12)
|
Współpracownicy i badacze
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Profetto-McGrath J. Critical thinking and evidence-based practice. J Prof Nurs. 2005 Nov-Dec;21(6):364-71. doi: 10.1016/j.profnurs.2005.10.002.
- Girot EA. Graduate nurses: critical thinkers or better decision makers? J Adv Nurs. 2000 Feb;31(2):288-97. doi: 10.1046/j.1365-2648.2000.01298.x.
- Holden RJ. Lean Thinking in emergency departments: a critical review. Ann Emerg Med. 2011 Mar;57(3):265-78. doi: 10.1016/j.annemergmed.2010.08.001. Epub 2010 Oct 29.
- McCombie RP, Antanavage ME. Transitioning From Occupational Therapy Student To Practicing Occupational Therapist: First Year of Employment. Occup Ther Health Care. 2017 Apr;31(2):126-142. doi: 10.1080/07380577.2017.1307480. Epub 2017 Apr 24.
- Chen SL, Liang T, Lee ML, Liao IC. Effects of concept map teaching on students' critical thinking and approach to learning and studying. J Nurs Educ. 2011 Aug;50(8):466-9. doi: 10.3928/01484834-20110415-06. Epub 2011 Apr 15.
- D'Antoni AV, Zipp GP, Olson VG, Cahill TF. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students? BMC Med Educ. 2010 Sep 16;10:61. doi: 10.1186/1472-6920-10-61.
- Jenicek M, Croskerry P, Hitchcock DL. Evidence and its uses in health care and research: the role of critical thinking. Med Sci Monit. 2011 Jan;17(1):RA12-7. doi: 10.12659/msm.881321.
- Wu HZ, Wu QT. Impact of mind mapping on the critical thinking ability of clinical nursing students and teaching application. J Int Med Res. 2020 Mar;48(3):300060519893225. doi: 10.1177/0300060519893225.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
Ukończenie studiów (Szacowany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- N202212038
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .