Zlepšení kompetencí studentů ergoterapie v oblasti holistické péče prostřednictvím strukturovaného kurikula holistického myšlení: smíšený design
Východiska: Ergoterapie klade důraz na holistický přístup, ale studenti ergoterapie nejsou schopni pomocí holistického myšlení navrhovat holistická řešení pro případy bezprostředně během své praxe kvůli nedostatku klinických zkušeností, což vyžaduje rozsáhlé vedení klinického ergoterapeuta.
Cíl studie: Zdokonalit kompetence celostní péče u studentů ergoterapie pomocí kurikula strukturovaného holistického myšlení.
Metody: Studovanou populací byli ergoterapeutičtí stážisté ze severní fakultní nemocnice. Kurikulum holistického myšlení bylo navrženo jako strukturovaný program využívající myšlenkové mapy, případové diskuse a klinická pozorování k integraci fyzických, psychologických, sociálních a duchovních aspektů. Experimentální skupina absolvovala předběžný test po kazuistice v týdnech 4 a 5, první posttest a spokojenost s kurzem po prvním kurzu strukturovaného holistického myšlení a druhý kurz strukturovaného holistického myšlení s druhým posttestem a spokojenost s kurzem v týdnech 11 a 12; kontrolní skupina neměla žádný kurz, ale měla řízenou verzi formy případové studie holistického myšlení pro nezávislou studii a kontrolní a experimentální skupiny byly testovány před a po použití formou případové studie holistického myšlení a stupnice osobní účinnosti učení.
Analýza dat: Kvantitativní data pro formu případové studie holistického myšlení byla stanovena třemi ergoterapeuty s alespoň 5letou pedagogickou praxí prostřednictvím konsenzuálních konferencí, aby se zjistila míra souladu formy případové studie s celostní péčí a rozdíly mezi holistickým myšlením forma případové studie a osobní škála sebeúčinnosti učení byly stanoveny Kruskal-Wallis s p-hodnotou 0,05. Kvalitativní data pro formu případové studie holistické myšlení zjišťovali tři ergoterapeuti s minimálně 5letou pedagogickou praxí, aby se zjistila míra souladu formy případové studie s celostní péčí a pro dosažení konzistentnosti v kódování se konala pravidelná setkání.
Přehled studie
Postavení
Typ studie
Zápis (Odhadovaný)
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Studijní kontakt
- Jméno: Hanyun Hsiao, master
- Telefonní číslo: 1624 +88622490088
- E-mail: 10252@s.tmu.edu.tw
Studijní místa
-
-
-
New Taipei City, Tchaj-wan, 235
- Nábor
- Shuang Ho Hospital
-
Kontakt:
- Hanyun Hsiao, master
- Telefonní číslo: 1624 +88622490088
- E-mail: 10252@s.tmu.edu.tw
-
-
Kritéria účasti
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dospělý
Přijímá zdravé dobrovolníky
Popis
Kritéria pro zařazení:
- studenti pracovní terapie, kteří byli na stáži v nemocnici Shuanghe na ministerstvu zdravotnictví a sociální péče
- studenti, kteří uměli číst, psát a komunikovat v čínštině
- studenti ve věku 20 let a starší.
Kritéria vyloučení:
- kteří se nemohli zúčastnit celého kurzu
- ti, kteří nemohli absolvovat 12týdenní stáž.
Studijní plán
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Jiný
- Přidělení: Nerandomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Žádné (otevřený štítek)
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Experimentální skupina
Během 12 týdnů stáže absolvovala experimentální skupina po kazuistice-1 v týdnech 4-5 předběžný test, který zahrnoval vyplnění formuláře případové analýzy holistického myšlení a dotazník osobního učení vlastní účinnosti, následovaný 2 -hodinový kurz strukturovaného holistického myšlení.
Na konci sezení absolvovali subjekty první post-test, revidovali formulář analýzy případu vyplněný v předběžném testu na základě případové zprávy-1 pozorované v předběžném testu a vyplnili dotazník osobní sebeúčinnosti při učení a opět dotazník spokojenosti.
Během 6.–11. týdne stáže účastníci nadále absolvují školení v klinické praxi v oblasti hodnocení, plánování intervence a dovedností v oblasti intervence u pacienta.
V týdnech 11-12 stáže absolvovaly subjekty druhý post-test po přečtení případové zprávy-2, který zahrnoval vyplnění formuláře případové analýzy holistického myšlení a opět vyplnění dotazníku osobní účinnosti učení.
|
Kurikulum holistického myšlení bylo navrženo jako strukturovaný program využívající myšlenkové mapy, případové diskuse a klinická pozorování k integraci fyzických, psychologických, sociálních a duchovních aspektů.
|
|
Aktivní komparátor: Kontrolní skupina
Během 12 týdnů stáže neměla kontrolní skupina žádný kurz strukturovaného holistického myšlení.
Během 4. až 5. týdne stáže, po zhlédnutí kazuistiky-1, byl vyplněn předtest sestávající z vyplnění formuláře případové analýzy holistického myšlení a dotazníku osobního učení sebeúčinnosti a byl podán formulář případové analýzy holistického myšlení – úvodní verze.
Subjekty zrevidují formulář případové analýzy holistického myšlení vyplněný v předběžném testu a znovu vyplní dotazník osobní vlastní účinnosti učení.
Během 6.–11. týdne stáže účastníci nadále absolvují školení v klinické praxi v oblasti hodnocení, plánování intervence a dovedností v oblasti intervence u pacienta.
V týdnech 11-12 stáže účastníci obdrželi post-test, prohlédli si kazuistiku-2 a dostali formulář analýzy případu holistického myšlení – úvodní verze a vyplnili formulář případové analýzy holistického myšlení a osobního učení sebeúčinnosti. dotazník.
|
neexistuje žádný učební plán holistického myšlení. Použití formuláře případové studie holistického myšlení - úvodní verze samostudium
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Kvantitativní data formuláře Holistic Thinking Case Analysis Form
Časové okno: Změna od výchozí hodnoty po okamžité intervenci/Změna od výchozí hodnoty ve 12. týdnu
|
Forma analýzy případů holistického myšlení: Převzato z případů (pečovatelů), aby se zjistilo, zda subjekty mohou analyzovat holistické schopnosti/problémy na základě fyzických, mentálních, sociálních a duchovních aspektů.
Vyšší skóre značí lepší analýzu problému a jsou kvantitativními údaji.
Výňatek z celostního ergoterapeutického intervenčního plánu se zabývá tím, zda subjekt může prezentovat ergoterapeutický intervenční plán s konceptem holistické péče, který je kvalitativní.
Čím vyšší je skóre, tím je vhodnější, což jsou kvantitativní údaje.
Výše uvedené informace byly kódovány a analyzovány třemi ergoterapeuty s více než pětiletou pedagogickou praxí a kvantitativní informace byly stanoveny prostřednictvím konsensuálních konferencí.
|
Změna od výchozí hodnoty po okamžité intervenci/Změna od výchozí hodnoty ve 12. týdnu
|
|
MSLQ: Dotazník motivovaných strategií pro učení
Časové okno: Změna od výchozí hodnoty po okamžité intervenci/Změna od výchozí hodnoty ve 12. týdnu
|
Měření sebeúčinnosti subjektů v učení
|
Změna od výchozí hodnoty po okamžité intervenci/Změna od výchozí hodnoty ve 12. týdnu
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Dotazník spokojenosti kurzu
Časové okno: Po každém tréninku (4.-5. týden/11.-12. týden)
|
Účelem dotazníku bylo porozumět spokojenosti subjektů, užitečnosti a návrhům týkajícím se obsahu kurzu a prostřednictvím reflexe kurzu zvýšit propojení subjektů s kurikulem celostní péče, klinickými zkušenostmi a znalostmi dovedností.
|
Po každém tréninku (4.-5. týden/11.-12. týden)
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Publikace a užitečné odkazy
Obecné publikace
- Profetto-McGrath J. Critical thinking and evidence-based practice. J Prof Nurs. 2005 Nov-Dec;21(6):364-71. doi: 10.1016/j.profnurs.2005.10.002.
- Girot EA. Graduate nurses: critical thinkers or better decision makers? J Adv Nurs. 2000 Feb;31(2):288-97. doi: 10.1046/j.1365-2648.2000.01298.x.
- Holden RJ. Lean Thinking in emergency departments: a critical review. Ann Emerg Med. 2011 Mar;57(3):265-78. doi: 10.1016/j.annemergmed.2010.08.001. Epub 2010 Oct 29.
- McCombie RP, Antanavage ME. Transitioning From Occupational Therapy Student To Practicing Occupational Therapist: First Year of Employment. Occup Ther Health Care. 2017 Apr;31(2):126-142. doi: 10.1080/07380577.2017.1307480. Epub 2017 Apr 24.
- Chen SL, Liang T, Lee ML, Liao IC. Effects of concept map teaching on students' critical thinking and approach to learning and studying. J Nurs Educ. 2011 Aug;50(8):466-9. doi: 10.3928/01484834-20110415-06. Epub 2011 Apr 15.
- D'Antoni AV, Zipp GP, Olson VG, Cahill TF. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students? BMC Med Educ. 2010 Sep 16;10:61. doi: 10.1186/1472-6920-10-61.
- Jenicek M, Croskerry P, Hitchcock DL. Evidence and its uses in health care and research: the role of critical thinking. Med Sci Monit. 2011 Jan;17(1):RA12-7. doi: 10.12659/msm.881321.
- Wu HZ, Wu QT. Impact of mind mapping on the critical thinking ability of clinical nursing students and teaching application. J Int Med Res. 2020 Mar;48(3):300060519893225. doi: 10.1177/0300060519893225.
Termíny studijních záznamů
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
Primární dokončení (Odhadovaný)
Dokončení studie (Odhadovaný)
Termíny zápisu do studia
První předloženo
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
První zveřejněno (Aktuální)
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
Naposledy ověřeno
Více informací
Termíny související s touto studií
Klíčová slova
Další identifikační čísla studie
- N202212038
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .