婦人科と疾患看護コースで開発された健康教育教材は、学生の教材の動機と教材のデザインの自己効力感に影響を与えますか?

実験的：スキルグループ

スキル グループの学生は、スキル チェックリスト (母乳育児教育スキル チェック フォーム、乳房充血による母親への乳房ケアと介護スキル チェック フォーム、乳房自己検査 (KKMM) トレーニング スキル チェック フォーム) の範囲内でいずれかのアプリケーションを受験します。 「女性の健康と病気看護コース」 健康教育教材は、彼らが決定したスキルに沿って作成されました。 トレーニング資料の準備期間は、各生徒につき 1 週間と定められています。 開発された健康教育教材は、決定されたスキルの理由、重要性、意識面、革新的な視点を評価して作成され、提示されました。

行動：教育

スキルに合わせて、スキル チェックリストのいずれかのアプリケーションについて決定します (母乳育児教育スキル管理フォーム、乳房の張りと乳房の張りによる母親へのケアとケアのスキル管理フォーム、乳房自己検査 (KKMM) トレーニング スキル管理フォーム)。適用する。

介入なし：対照群

事後テストは、事前テストの 1 日後に対照グループに適用され、事前テストでスキルグループに適用された質問表と尺度は、健康教育資料の提示後に再評価されました。

教材のモチベーションスケール

スケールのオリジナル版は Keller によって出版されました (2010)。 PMSQ は、ARCS モデルを基準として開発された、リッカート型の 5 点選択肢 (当てはまらない、やや当てはまります、当てはまります、やや当てはまります、非常に当てはまります) からなる 36 項目の測定ツールです。 この測定ツールは、ARCS モデルのコンプライアンス、信頼、満足、注意のコンポーネントと同じ名前を持つ 4 つのサブディメンションで構成されます。 測定ツールの 3 番目、7 番目、12 番目、15 番目、19 番目、22 番目、29 番目、31 番目、34 番目の項目は否定的な表現を持ち、逆スコアリングが必要です。 測定ツールから取得できる最低スコアは 108.00 であり、その中間点は 36.00 です。 一方、最高スコアは 180.00 です (Keller、2010)。

スケールからのスコアの増加は、モチベーションの増加を示します。 スケールのオリジナル バージョンは、Keller (2006) によって大学生に適用され、測定ツールのサブディメンションに対して行われた分析の結果として適用されました。

マテリアルデザインの自己効力感信念スケール

マテリアル デザインの自己効力感信念を決定するために、Bakaç と Özen (2015) によって開発されたマテリアル デザインの自己効力感信念スケールが使用されました。 この尺度の有効性と信頼性の調査は、2013 年から 2014 年度にアバント・イゼット・バイサル大学で学び、以前に ÖTMT コースを受講したことのある教師候補者 300 人を対象に実施されました。 スケールの構造の妥当性は、探索的および確認的因子分析によってテストされ、3 次元 (コンピュータでの材料準備、3 次元材料設計、および 2 次元材料設計) と 25 項目のスケールが作成され、問題の 48% を説明しました。合計の差異。 尺度項目はリッカート式の5段階で、「非常にそう思わない」、「そう思わない」、「未定」、「そう思う」、「非常にそう思う」となっている。

スケールからのスコアの増加は、モチベーションの増加を示します。