¿Los materiales de educación para la salud desarrollados en el curso de enfermería de ginecología y enfermedades afectan la motivación del material didáctico y las creencias de autoeficacia en el diseño de materiales de los estudiantes?

Experimental: Grupo de habilidades

Los estudiantes en el grupo de habilidades tomarán una de las solicitudes en las Listas de verificación de habilidades (Formulario de verificación de habilidades sobre educación sobre lactancia materna, Formulario de verificación de habilidades sobre cuidado y cuidado de los senos a madres con ingurgitación mamaria, Formulario de verificación de habilidades de capacitación sobre autoexamen mamario (KKMM)) dentro del alcance. del “Curso de Enfermería en Salud y Enfermedades de la Mujer”. Se preparó material de educación para la salud de acuerdo con las habilidades que determinaron. La duración de la preparación del material de formación se determina en 1 semana para cada estudiante. El material de educación en salud desarrollado fue elaborado y presentado evaluando la razón, importancia, aspecto de concientización y perspectiva innovadora de la habilidad determinada.

Conductual: Educación

De acuerdo con la habilidad que determinarán para una de las aplicaciones en las Listas de verificación de habilidades (Formulario de control de habilidades para educación sobre lactancia materna, Formulario de control de habilidades para el cuidado de los senos y atención a madres con ingurgitación mamaria, Formulario de control de habilidades para la capacitación en autoexamen mamario (KKMM)) aplicar.

Sin intervención: Grupo de control

El postest se aplicará al grupo control 1 día después del pretest, y los cuestionarios y escalas aplicados en el pretest al grupo de habilidades fueron reevaluados luego de la presentación del material de educación para la salud.

Escala de motivación del material didáctico

La versión original de la escala fue publicada por Keller (2010). PMSQ, una herramienta de medición de 36 ítems que consta de opciones tipo Likert de cinco puntos (falso, algo cierto, cierto, moderadamente cierto, muy cierto), se desarrolló tomando como criterio el modelo ARCS. La herramienta de medición consta de cuatro subdimensiones con el mismo nombre que los componentes de cumplimiento, confianza, satisfacción y atención del Modelo ARCS. Los elementos 3, 7, 12, 15, 19, 22, 29, 31 y 34 de la herramienta de medición tienen expresiones negativas y requieren puntuación inversa. La puntuación más baja que se puede obtener de la herramienta de medición, cuyo punto medio es 108,00, es 36,00, mientras que la puntuación más alta es 180,00 (Keller, 2010).

Las puntuaciones crecientes de la escala indican un aumento en la motivación. La versión original de la escala fue aplicada a estudiantes universitarios por Keller (2006), y como resultado de los análisis realizados para las subdimensiones del instrumento de medición.

Escala de creencias de autoeficacia de diseño de materiales

Para determinar las creencias de autoeficacia en el diseño de materiales, se utilizó la Escala de Creencias de Autoeficacia en Diseño de Materiales desarrollada por Bakaç y Özen (2015). El estudio de validez y confiabilidad de la escala se realizó en 300 candidatos a docentes que estudiaron en la Universidad Abant İzzet Baysal en el año académico 2013-2014 y habían tomado previamente el curso ÖTMT. La validez de constructo de la escala se probó mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio, y se creó una escala con tres dimensiones (Preparación de materiales en computadora, Diseño de materiales tridimensional y Diseño de materiales bidimensionales) y 25 ítems, que explican el 48% de las variación total. Los ítems de la escala son tipo Likert de 5 puntos y son los siguientes: “Muy en desacuerdo”, “En desacuerdo”, Indeciso”, De acuerdo” y “Muy de acuerdo”.

Las puntuaciones crecientes de la escala indican un aumento en la motivación.