助産学におけるペイトンモデルを用いた出生前教育
2026年4月8日 更新者：Gizem Aydemir、Saglik Bilimleri Universitesi
ペイトンモデルを用いた妊産婦ケアトレーニングが助産学学生の知識、技能、自己効力感、不安、満足度に及ぼす影響
本研究では、ギュルハネ助産学科の学生64名を対象に、ペイトンモデルが出生前検査トレーニングに与える影響を調査しました。
学生はランダムに2つのグループに分けられ、理論的および実践的スキルのトレーニングを受けました。トレーニング後1週間と8週間に、実験室および臨床環境で、知識、スキル（ブラインド評価者による評価）、自己効力感、不安、および満足度が測定されました。
調査の概要
詳細な説明
本論文の研究には、健康科学大学ギュルハネ健康科学部助産学科の2年生64名が含まれ、これまでに妊婦健診に関する研修を受けたことのない学生が対象となりました。
参加学生は、「学生の人口統計情報フォーム」、「妊婦健診知識テスト」、および「臨床パフォーマンス自己効力感尺度」の記入を求められました。
学生はランダムに2つのグループに割り当てられました：ペイトングループとスタンダードグループです。
両グループはまず教室環境で理論的指導を受け、その後1週間後に実験室環境でそれぞれのグループに合わせた技能トレーニングを受けました。
理論的および実践的トレーニングの完了から1週間後、学生は初期評価のために実験室に招待されました。
この段階で、参加者は実践的評価の前に「妊婦健診知識テスト」、「臨床パフォーマンス自己効力感尺度」、および「状態不安インベントリー」の記入を求められました。
実践的スキルは、盲検評価者によって「妊婦健診スキルチェックリスト」を使用してマネキン上で観察を通じて評価されました。
初期評価から8週間後、学生はギュルハネ教育研究病院の妊婦健診クリニックに臨床実践評価のために招待されました。
臨床評価の前に、学生は「状態不安インベントリー」の記入を求められました。
臨床的妊婦健診は、同じ方法で盲検評価者によって「妊婦健診スキルチェックリスト」を使用して評価されました。
研究の終了時に、学生は使用された教授法に関する意見を把握するために「教授法に関する満足度調査」の記入を求められました。
研究の種類
介入
入学 (実際)
64
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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keçiören
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Ankara、keçiören、トルコ（Türkiye）、06010
- University of Health Sciences, Gulhane Faculty of Health Sciences, Department of Midwifery
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準：
- カリキュラムで必要な初年度のコースを修了した学生、
- 以前に出生前検査を実施または観察したことがない学生、
- 研究への参加を自発的に申し出た学生が研究に含まれます。
除外基準：
- 研究実施期間中に診断書を有する、または休暇中の学生、
- 以前に「正常妊娠過程」および「高リスク妊娠」のコースを受講し不合格となった学生、
- 医療系職業高校の卒業生、
- 診断済みの心理的障害がある学生、不安を経験している学生、または精神科治療のための薬を服用している学生は研究に含まれません。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：ヘルスサービス研究
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ペイトングループ
ペイトンモデルに基づく妊婦ケア研修を受ける助産学生
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4段階の指導方法（デモンストレーション、デコンストラクション、理解、パフォーマンス）
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アクティブコンパレータ：スタンダート・グループ
標準的な出生前ケア研修を受ける助産学学生
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伝統的な講義およびデモンストレーションに基づくトレーニング
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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胎児検診スキルスコア
時間枠：トレーニング後1週間および8週間
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「出生前ケアスキルチェックリスト」は研究者によって開発され、4つのサブスケール（コミュニケーション、病歴聴取、身体検査、評価／計画／記録）内の84項目で構成されています。
このチェックリストは2段階のリッカート尺度を使用し、100点満点で評価され、高いスコアはスキルレベルの向上を示します。
その内容妥当性はCVIによって検証されました。
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トレーニング後1週間および8週間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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臨床パフォーマンス自己効力感尺度
時間枠：トレーニング前、トレーニング後1週間および8週間
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臨床実践における自己効力感尺度（SECPS）は、Cheraghiら（2009年）によって開発され、PozamとZaybak（2013年）によってトルコ語に適応されました。
この尺度は37項目と4つの下位尺度（データ収集、看護診断／計画、実施、評価）で構成されています。
尺度は0％から100％までの11段階のリッカート形式を使用しています。
評価は項目の平均スコア（0-100）に基づいており、高いスコアは臨床的自己効力感のレベルが高いことを示します。
クロンバックのアルファ係数は.98でした。
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トレーニング前、トレーニング後1週間および8週間
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状態不安レベル
時間枠：トレーニング後1週間および8週間
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State-Trait Anxiety Inventory（STAI-S）は、Spielberger（1970）によって開発され、ÖnerとLe Compte（1983）によってトルコ語に適応されました。
本研究では、特定の瞬間における個人の不安レベルを評価する20項目からなる状態不安サブスケール（STAI-S）を使用しました。
4段階のリッカート尺度で採点され、総合スコアは20から80の範囲です。高いスコアは不安レベルの上昇を示します。
このサブスケールのCronbachのα係数は0.94から0.96の範囲です。
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トレーニング後1週間および8週間
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出生前ケア知識スコア
時間枠：トレーニング前、トレーニング後1週間、トレーニング後8週間
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研究者によって開発された知識テストは、25項目から構成されています。
総合スコアは0から100の範囲で、スコアが高いほど知識レベルが高いことを示します。
内容妥当性は、専門家による内容妥当性指数（CVI）を用いて確認されました。
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トレーニング前、トレーニング後1週間、トレーニング後8週間
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指導方法に対する満足度
時間枠：トレーニング後8週間（研究終了時）
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Gürpınar (2005) によって開発された教育方法満足度質問票は、参加者の教育方法に対する満足度を評価することを目的としています。
この質問票は5段階リッカート尺度（1：強く反対 - 5：強く賛成）で採点される16項目で構成されています。
合計スコアは16から80の範囲で、より高いスコアは満足度の増加を示します。
尺度の内的整合性は、クロンバックのα係数0.84で検証されました。
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トレーニング後8週間（研究終了時）
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
捜査官
- 主任研究者：Nazan Karahan, Professor, Ph.D.、Saglik Bilimleri Universitesi
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Heriwardito A,Ramlan AAW,Basith A,Aristya L
- Zhang X,Sun Z,Lan Q,Xu M,Guo X,Wei B
- Matschl J,Plöger R,Wittek A,Walter A,Gembruch U,Strizek B,Recker F
- Cenaj D,Schulte-Uentrop L,Laura Kröger LF,Küllmei J,Haus JM,Moll-Khosrawi P
- Balafoutas D,Joukhadar R,Kiesel M,Häusler S,Loeb S,Woeckel A,Herr D
- Dasci S,Schrem H,Oldhafer F,Beetz O,Kleine-Döpke D,Vondran F,Beneke J,Sarisin A,Ramackers W
- Leitmann A,Reinert S,Weise H
- Smith CJ,Rohlfsen C,Wardian J,Sahak K
- Schmidt M,Schauwinhold MT,Loeffler LAK,Klasen M,Lambert SI,Sopka S,Vogt L
- Abbasi M,Taghadosi M,Atoof F,Hosseiniara R
- Briones-Zamora KH,Briones-Claudett KH,Díaz Mora P,Berrus Zhumi E,Polanco Montero A,Serrano Torres WE,Benites Solis J,Briones-Zamora AD,Briones-Marquez DC
- Breunig M,Kingsley R,Schroeder D,Kraus J,Plooster C,Galush T,Boldenow L,Ragaisis T,Regan H,Schouten WM,Shafay R,Issa M,T Kashiwagi D
- Giacomino K,Caliesch R,Sattelmayer KM
- Sahin M, Dogu O. The effect of Halsted and Peyton teaching approaches on objective performance, self-regulated learning and satisfaction in nursing skills education: A randomized controlled trial. Nurse Educ Pract. 2026 Jan 27;92:104726. doi: 10.1016/j.nepr.2026.104726. Online ahead of print.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2025年12月4日
一次修了 (実際)
2025年12月26日
研究の完了 (実際)
2026年2月20日
試験登録日
最初に提出
2026年4月1日
QC基準を満たした最初の提出物
2026年4月8日
最初の投稿 (実際)
2026年4月15日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年4月15日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年4月8日
最終確認日
2026年4月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。