佩顿模型在助产士产前教育中的应用
2026年4月8日 更新者：Gizem Aydemir、Saglik Bilimleri Universitesi
使用Peyton模式进行产前护理培训对助产学生知识、技能、自我效能、焦虑和满意度水平的影响
在这项研究中，我们调查了佩顿模型对产前检查培训的影响，该研究共有64名来自居尔哈内助产系的学生参与。
学生们被随机分配到两个小组，接受了理论和技能培训；在培训后的第1周和第8周，我们在实验室和临床环境中测量了他们的知识水平、技能（由盲审评估员评估）、自我效能感、焦虑程度和满意度。
研究概览
详细说明
本论文研究纳入了健康科学大学居尔哈内健康科学学院助产系64名未接受过产前护理培训的二年级学生。
参与学生被要求填写“学生人口统计信息表”、“产前检查知识测试”和“临床表现自我效能量表”。
学生被随机分为两组：佩顿组和标准组。
两组首先在课堂环境中接受理论指导，一周后在实验室环境中接受针对各自小组的技能培训。
理论及实践培训完成一周后，学生被邀请至实验室进行初次评估。
此阶段，参与者在实践评估前需完成“产前检查知识测试”、“临床表现自我效能量表”和“状态焦虑量表”。
实践技能由盲审评估员通过观察，使用“产前检查技能清单”在人体模型上进行评估。
初次评估八周后，学生被邀请至居尔哈内培训与研究医院的产前护理门诊进行临床实践评估。
临床评估前，学生需完成“状态焦虑量表”。
临床产前检查由盲审评估员以相同方式使用“产前检查技能清单”进行评估。
研究结束时，学生需填写“教学方法满意度调查”，以确定他们对所采用教学方法的意见。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
64
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
keçiören
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Ankara、keçiören、土耳其（türkiye）、06010
- University of Health Sciences, Gulhane Faculty of Health Sciences, Department of Midwifery
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 已成功完成课程要求的第一学年课程的学生，
- 之前未进行或观察过产前检查的学生，
- 自愿参与本研究的学生将被纳入研究。
排除标准：
- 在研究进行期间持有医疗证明或请假的学生，
- 之前选修“正常妊娠过程”和“高危妊娠”课程但未通过的学生，
- 卫生职业高中的毕业生，
- 确诊心理障碍、存在焦虑症状或正在接受精神科药物治疗的学生将不被纳入研究。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：卫生服务研究
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：佩顿集团
接受基于佩顿模型的产前护理培训的助产专业学生
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四步教学法（示范、解构、理解与执行）
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有源比较器：标准组
接受标准产前护理培训的助产学生
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传统的讲座和演示式培训
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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产前检查技能评分
大体时间：训练后1周和8周
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该产前护理技能清单由研究人员开发，包含4个子量表（沟通、病史采集、体格检查以及评估/计划/记录）中的84个项目。
该清单采用2点李克特量表，并按100分制进行评估，分数越高表示技能水平越高。
其内容效度通过CVI验证。
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训练后1周和8周
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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临床绩效自我效能感量表
大体时间：训练前、训练后1周和训练后8周
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临床绩效自我效能量表（SECPS）由Cheraghi等人（2009年）开发，并由Pozam和Zaybak（2013年）改编为土耳其语版本。
该量表包含37个项目和4个子量表（数据收集、护理诊断/计划、实施和评估）。
量表采用11点李克特式评分格式，范围从0%到100%。
评估基于项目平均得分（0-100分），得分越高表示临床自我效能水平越高。
克隆巴赫系数为.98。
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训练前、训练后1周和训练后8周
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状态焦虑水平
大体时间：训练后1周和8周
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状态-特质焦虑量表（STAI-S）由Spielberger（1970年）开发，并由Öner和Le Compte（1983年）改编为土耳其语版本。
在本研究中，使用了状态焦虑分量表（STAI-S），该分量表包含20个条目，用于评估个体在特定时刻的焦虑水平。 采用4点李克特量表评分，总分范围为20至80分。分数越高表示焦虑水平越高。 该分量表的Cronbach's alpha系数范围为0.94至0.96。 |
训练后1周和8周
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产前护理知识评分
大体时间：训练前、训练后1周及训练后8周
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研究人员开发的知识测试包含25个项目。
总分范围为0至100分，分数越高表示知识水平越高。
内容效度已由专家使用内容效度指数（CVI）确认。
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训练前、训练后1周及训练后8周
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对教学方法的满意度
大体时间：训练后8周（研究结束时）
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由Gürpınar（2005）开发的《教育方法满意度问卷》旨在评估参与者对教育方法的满意度。
该问卷包含16个项目，采用5点李克特量表评分（1：非常不同意 - 5：非常同意）。
总分范围为16至80分，分数越高表示满意度越高。
该量表的内部一致性通过Cronbach's alpha系数为0.84得到验证。
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训练后8周（研究结束时）
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Nazan Karahan, Professor, Ph.D.、Saglik Bilimleri Universitesi
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Heriwardito A,Ramlan AAW,Basith A,Aristya L
- Zhang X,Sun Z,Lan Q,Xu M,Guo X,Wei B
- Matschl J,Plöger R,Wittek A,Walter A,Gembruch U,Strizek B,Recker F
- Cenaj D,Schulte-Uentrop L,Laura Kröger LF,Küllmei J,Haus JM,Moll-Khosrawi P
- Balafoutas D,Joukhadar R,Kiesel M,Häusler S,Loeb S,Woeckel A,Herr D
- Dasci S,Schrem H,Oldhafer F,Beetz O,Kleine-Döpke D,Vondran F,Beneke J,Sarisin A,Ramackers W
- Leitmann A,Reinert S,Weise H
- Smith CJ,Rohlfsen C,Wardian J,Sahak K
- Schmidt M,Schauwinhold MT,Loeffler LAK,Klasen M,Lambert SI,Sopka S,Vogt L
- Abbasi M,Taghadosi M,Atoof F,Hosseiniara R
- Briones-Zamora KH,Briones-Claudett KH,Díaz Mora P,Berrus Zhumi E,Polanco Montero A,Serrano Torres WE,Benites Solis J,Briones-Zamora AD,Briones-Marquez DC
- Breunig M,Kingsley R,Schroeder D,Kraus J,Plooster C,Galush T,Boldenow L,Ragaisis T,Regan H,Schouten WM,Shafay R,Issa M,T Kashiwagi D
- Giacomino K,Caliesch R,Sattelmayer KM
- Sahin M, Dogu O. The effect of Halsted and Peyton teaching approaches on objective performance, self-regulated learning and satisfaction in nursing skills education: A randomized controlled trial. Nurse Educ Pract. 2026 Jan 27;92:104726. doi: 10.1016/j.nepr.2026.104726. Online ahead of print.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2025年12月4日
初级完成 (实际的)
2025年12月26日
研究完成 (实际的)
2026年2月20日
研究注册日期
首次提交
2026年4月1日
首先提交符合 QC 标准的
2026年4月8日
首次发布 (实际的)
2026年4月15日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年4月15日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年4月8日
最后验证
2026年4月1日
更多信息
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