몰입형 시뮬레이션 중 학습자 역할 간 학습 결과 비교
몰입형 시뮬레이션에서 학습자 역할(배우-관람자 및 관람자만) 간의 학습 결과 비교 원문보기 KCI 원문보기 인용
의학 교육에서 시뮬레이션의 사용은 지식, 기술, 행동 및 환자 결과의 습득에서 긍정적인 결과와 관련이 있습니다. Kolb et al에 따르면, 고충실도 시뮬레이션은 자기 반성, 추가 실험 및 경험적 학습이라는 몰입형 학습의 기반이 되는 구체적인 경험을 제공합니다. 그러나 마네킹 환자 기반 시뮬레이션을 제공하는 데 필요한 중요한 수의 학습자와 광범위한 인적 자원으로 인해 초기 및 반복 교육에 대한 사용이 제한됩니다. 일반적으로 각 시나리오에 2~4명의 연습생이 참여하고 다른 연습생은 옆방에서 영상 전송을 통해 장면의 진행 상황을 볼 수 있으며 이후 모든 연습생이 만나 디브리핑을 합니다. 일반적인 학습 세션에서 모든 교육생은 적어도 한 번은 참가자 역할을 합니다. 그러나 훈련생 수가 증가함에 따라 조사관은 일부 훈련생이 전체 시뮬레이션 세션 동안 관중으로 남을 수 있다고 예상합니다.
시뮬레이션 장치(LabForSIMS- Faculté de Médecine Paris Sud)에서 몇 년 전에 일드 프랑스의 모든 3~4년차 마취 레지던트(PGY3-4)를 위한 시뮬레이션 세션이 마련되었습니다. 각 세션에는 충실도가 높은 마네킹을 사용하는 4가지 몰입형 시나리오가 포함된 1일 교육이 포함됩니다. 각 시나리오에는 3명의 거주자가 참여합니다. 2014년 이전에는 교육을 받아야 하는 마취과 레지던트의 수가 35명이었고 각자 세션(배우-관람자)에서 적어도 한 번은 배우 역할을 할 수 있었습니다. 이전의 예비 연구에서 조사관은 그들이 플레이한 시나리오와 관중으로 남아 있던 시나리오에 관계없이 하루가 끝날 때 모든 레지던트의 학습 결과가 비슷하다는 것을 발견했습니다. 이것은 시나리오에서 배우가 되는 것이 전체 세션에 참석하고 모든 보고에 참여하는 것보다 덜 중요할 수 있다는 가설로 이어졌습니다. 그러나 우리가 아는 한, 관중만을 위한 학습 과정의 결과를 탐구한 연구는 거의 없습니다.
입주자는 2014년부터 2016년까지 110명으로 급증했다. 시간 제약과 훈련된 교사 수의 제한으로 인해 조사관은 필연적으로 여러 훈련생이 전체 세션 동안 관중으로 남을 것이라고 보고 있습니다. 따라서 본 연구의 목적은 몰입형 시뮬레이션에서 학습자의 상태(배우-관람자 vs 관람자만)가 학습 성과에 영향을 미치는지 확인하는 것입니다.
연구 개요
상세 설명
포함 윤리적 합의 후, 이 관측 단일 센터 공개 연구는 Paris Sud 의과대학(LabForSIMS)의 시뮬레이션 센터에서 수행됩니다. 서면 동의 후 Ile de France의 모든 마취 레지던트(PGY3-PGY4)는 1일 시뮬레이션 세션에 참석하고 연구에 포함됩니다. 4개의 몰입형 시나리오는 고충실도 성인 마네킹을 사용하여 수행됩니다(심장 정지, 국소 마취 전신 독성, 악성 고열 및 외상 후 복부 출혈). 습득해야 할 교육적 목표에는 기술 및 비기술 기술이 모두 포함됩니다.
교육 세션 전에 레지던트는 무작위로 두 그룹으로 나뉩니다.
- "actor-spectator" 그룹(시뮬레이션 세션에서 적어도 하나의 시나리오 동안 배우의 역할). 세 명의 레지던트가 각 시나리오에 참여합니다(한 명은 마취 레지던트 역할, 한 명은 주치의 역할, 세 번째 레지던트는 도움을 요청함). 시나리오에 참여하지 않은 주민들은 직접 영상전송으로 현장을 관찰하게 된다('관중'의 역할). 배우와 관객은 각 시나리오가 끝난 후 모든 디브리핑에 참여합니다.
- 및 "관중 전용"(전체 1일 세션 동안 관찰자이지만 4가지 시나리오의 보고 부분에 참여함).
주요 결과 측정: 학습 평가
- 만족도(Kirkpatrick 레벨 1) 시뮬레이션 세션이 끝날 때 만족도 설문이 기록됩니다(Likert 척도(0~10)).
- 의학 지식 평가(Kirkpatrick 레벨 2) 시뮬레이션 1일 세션 이전(사전 테스트)과 이후(사후 테스트) 레지던트는 자신의 역할을 나타내는 의학 지식 테스트를 완료합니다. 이 테스트에는 16개 질문(시나리오당 4개 질문)이 포함되며 프로그램 교육과 관련 없는 추가 질문이 포함됩니다.
- 비기술적 기술 평가(Kirkpatrick 수준 2) 시뮬레이션 1일 세션이 끝날 때 자기 인식 비기술적 기술을 평가하는 자동 평가 설문지가 기록됩니다(Likert 척도(0~10)).
- 전문 실무의 변화 평가(Kirkpatrick 레벨 3) 시뮬레이션 프로그램이 전문 실무를 수정하는지 평가하는 설문지는 시뮬레이션 세션이 끝날 때 기록됩니다(Likert 척도(0~10)).
2차 결과 측정: 학습 유지 동일한 설문지가 세션 후 3개월 후에 기록됩니다.
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Le Kremlin Bicêtre, 프랑스, 94275
- Faculté de médecine Paris Sud
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
연구 대상 성별
설명
포함 기준:
- 일드프랑스 마취 3~4년차(PGY3~PGY4) 레지던트 시뮬레이션 세션 등록
- 그리고 참여에 동의한 후
제외 기준:
- 동의능력이 없는 피험자 : 무능력자(후견인), 미성년자(18세 미만)
- 연구 참여 거부
- 기밀 유지 조항 서명 거부
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 단일_그룹
- 마스킹: 없음
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
|---|---|
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실험적: "배우-관객" 그룹
몰입형 시뮬레이션 세션 동안 적어도 한 번은 액터
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"actor-spectator" 그룹: 배우가 시뮬레이션 세션 동안 적어도 한 번
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NO_INTERVENTION: "관람자 전용" 그룹
전체 1일 세션 동안 관찰자이지만 네 가지 시나리오의 디브리핑 부분에 참여
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
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학습 평가: (1) 만족도(Kirkpatrick 레벨 1 )
기간: 3 개월
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만족도 설문은 시뮬레이션 세션이 끝날 때 기록됩니다(리커트 척도(0~10)).
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3 개월
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학습 평가: (2) 의학 지식 평가(Kirkpatrick 레벨 2)
기간: 3 개월
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시뮬레이션 1일 세션 이전(사전 테스트)과 이후(사후 테스트)에 레지던트는 자신의 역할을 나타내는 의학 지식 테스트를 완료합니다.
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3 개월
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학습 평가: (3) 비기술적 능력 평가(Kirkpatrick 2급)
기간: 3 개월
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자기 인식된 비기술적 능력을 평가하는 자동 평가 설문지는 시뮬레이션 1일 세션이 끝날 때 기록됩니다(리커트 척도(0~10)).
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3 개월
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학습 평가: (4) 전문 실무의 변화 평가(Kirkpatrick 레벨 3)
기간: 3 개월
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시뮬레이션 프로그램이 전문 실무를 수정하는지 평가하는 설문지는 시뮬레이션 세션이 끝날 때 기록됩니다(리커트 척도(0~10)).
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3 개월
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
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학습 유지: 의학적 지식 및 비기술적 기술 평가(Kirkpatrick 레벨 2) 및 전문 실무의 변화(Kirkpatrick 레벨 3)
기간: 4개월
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세션이 종료된 후 3개월 후에 동일한 설문이 기록됩니다.
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4개월
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 수석 연구원: Antonia Blanie, Faculté de médecine Paris Sud
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (실제)
연구 완료 (실제)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (추정)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
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