Testen van de doeltreffendheid van het Ability School Engagement Partnership Program (ASEP) (ASEP)
5 maart 2020 bijgewerkt door: The University of Queensland
Dit project is een opgeschaalde test van het Ability School Engagement Partnership (ASEP) Project.
De ASEP is een samenwerkingsprogramma dat tot doel heeft het schoolbezoek te vergroten en is gebaseerd op de theorie van Third-Party-Policing (TPP).
In ASEP werken schoolpolitieagenten samen met scholen (d.w.z. de derde partij) die wettelijke bevoegdheden hebben om schoolverzuim te beheersen en te voorkomen.
De ASEP-interventie omvat een ASEP-conferentie waarin de wettelijke vereisten om naar school te gaan expliciet op een procedureel correcte manier worden gecommuniceerd aan schoolverzuimende jongeren en hun ouders/verzorgers.
Restorative Outcomes Australia (ROA) is een leverancier-partner die toezicht houdt op de facilitering van de ASEP-conferenties.
Hoewel het programma is ontworpen om deze jongeren weer bij school te betrekken en/of de overgang naar werk te vergemakkelijken en antisociaal gedrag (bijv. monitor ook de toekomstige levensresultaten van jonge deelnemers, zoals toekomstige sociale afhankelijkheid.
Studie Overzicht
Toestand
Onbekend
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
De ASEP is gebaseerd op de theorie van Third Party Policing (TPP).
TPP-interventies zijn gericht op het beheersen van negatieve gedragsuitkomsten door middel van partnerschappen die gebruik maken van de wettelijke bevoegdheden van een derde partij.
In ASEP werkt de politie samen met de scholen om samen te werken met jongeren, hun asociaal gedrag te verminderen en hun schoolbezoek te vergroten.
De kern van het partnerschap is de communicatie van de juridische hefboom: in ASEP is dat de Queensland Education (General Provisions) Act (2006) - die vereist dat jongeren tot 16 jaar naar school gaan en ouders wettelijk verantwoordelijk stelt.
De wetten worden op een procedureel eerlijke manier meegedeeld aan ouders en jongeren die niet regelmatig naar school gaan in het kader van een ASEP-conferentie.
De ASEP-conferentie is speciaal ontworpen om een eerlijke communicatie van de wetten en de gevolgen op te nemen en omvat een speciaal ontwikkeld script dat de bereidheid van zowel ouders als jongeren om zich aan de wet te houden, wil vergroten.
Onder de deelnemers aan de ASEP-conferentie bevinden zich een getrainde facilitator (van Restorative Outcomes Australia; ROA), de jongere die veel van school mist, hun ouder of voogd, een geüniformeerde schoolpolitieagent en een schoolvertegenwoordiger (bijvoorbeeld een leraar).
Tijdens de conferentie wordt een individueel op maat gemaakt actieplan opgesteld waarin de "acties" worden vastgelegd die alle conferentiedeelnemers de volgende twee maanden moeten ondernemen om ervoor te zorgen dat de jongere meer naar school gaat en weer betrokken raakt bij school en/of overgangen in betaald werk.
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Verwacht)
753
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studie Locaties
-
-
Queensland
-
Brisbane, Queensland, Australië, 4072
- Werving
- The University of Queensland
-
Contact:
- Lorraine Mazerolle, Ph.D.
- Telefoonnummer: +61 7 334 67877
- E-mail: l.mazerolle@uq.edu.au
-
Hoofdonderzoeker:
- Lorraine Mazerolle, Ph.D.
-
Onderonderzoeker:
- Sarah Bennett, Ph.D.
-
Onderonderzoeker:
- Stephanie M Cardwell, Ph.D.
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
12 jaar tot 16 jaar (Kind)
Accepteert gezonde vrijwilligers
Ja
Geslachten die in aanmerking komen voor studie
Allemaal
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Alleen jongeren in de middelbare schoolleeftijd van 12 tot 16 jaar;
- 15% of meer onverklaarbare afwezigheden hebben in de afgelopen twee schoolperiodes;
- Geen geldige reden hebben voor afwezigheden (bijv. een aanhoudend medisch probleem); En
- Ten minste één verantwoordelijke volwassene in hun leven hebben (bijvoorbeeld ouder, voogd of verzorger) die sociale en/of financiële ondersteuning biedt.
Uitsluitingscriteria:
- Geen
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Preventie
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Experiment
Voor jongeren van scholen die willekeurig zijn toegewezen aan de experimentele ASEP-conditie zullen deelnemen aan de ASEP-interventie.
De ASEP-interventie is een samenwerking tussen de politie en de politie van derden, waarbij de politie en de school samenwerken, een ASEP-conferentie en -opvolging wordt georganiseerd en geleid door een conferentiebegeleider met de jongere, hun ouder (of voogd), een schoolvertegenwoordiger ( bijvoorbeeld leraar) en een geüniformeerde schoolpolitieagent.
De vertegenwoordigers van de politie en de school worden door de facilitator getraind om gedurende de hele conferentie een procedureel rechtvaardige dialoog te gebruiken.
Het script van de ASEP-conferentie zal een procedureel rechtvaardige dialoog gebruiken om zowel de jongere als hun ouders de perceptie en kennis van de legitimiteit van de spijbelwetten, politie en scholen te vergroten om bereidwillige naleving van de regels te krijgen.
|
De ASEP-conferentie richt zich op het begrijpen van de redenen waarom de jongere niet regelmatig naar school gaat, begrijpen hoe de afwezigheid van de jongere andere deelnemers aan de conferentie beïnvloedt, de juridische gevolgen benadrukken van ouders en/of voogden om ervoor te zorgen dat hun kind naar school gaat, en de ontwikkeling van een op de jongere gericht actieplan, waarin specifiek de "acties" worden beschreven die alle partijen de komende drie maanden moeten ondernemen om ervoor te zorgen dat de jongere weer aan de slag gaat met school en/of overgaat naar betaald werk.
|
|
Geen tussenkomst: Controle
Deelnemers die aan de controleconditie zijn toegewezen, krijgen de "business-as-usual"-benadering voor het omgaan met schoolverzuim.
De controledeelnemers zullen op de gebruikelijke manier worden bestraft voor spijbelen volgens de vereisten die worden vermeld in de Queensland Education (General Provisions) Act (2006).
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Officiële schoolafwezigheden
Tijdsspanne: Zes maanden na de interventie
|
Een telling van het aantal schoolverzuimen van jongeren.
|
Zes maanden na de interventie
|
|
Officiële arrestatiegegevens
Tijdsspanne: Zes maanden na de interventie
|
Een telling van officiële arrestatiegegevens van jongeren.
|
Zes maanden na de interventie
|
|
Percepties van School Legitimiteit
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Deze maatregelen zijn aangepast van de originele ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
De oorspronkelijke ASEP-onderzoekers hebben deze schalen overgenomen van Murphy en Mearns (2008), Sunshine en Tyler (2003) en Tankebe (2009).
Deze indices bevatten vijf items die betrekking hebben op de percepties van de respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van de legitimiteit van het schoolpersoneel, waarbij hogere waarden overeenkomen met een betere perceptie van de legitimiteit van het schoolpersoneel.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Percepties van procedurele rechtvaardigheid op school
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Deze maatregelen zijn aangepast van de originele ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
De oorspronkelijke ASEP-onderzoekers hebben deze schalen overgenomen van Murphy en Mearns (2008), Sunshine en Tyler (2003) en Tankebe (2009).
Deze indices bevatten vijf items die betrekking hebben op de percepties van respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van procedurele rechtvaardigheid van schoolpersoneel, waarbij hogere waarden overeenkomen met betere percepties van procedurele rechtvaardigheid van schoolpersoneel.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Percepties van de legitimiteit van de politie
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Deze maatregelen zijn aangepast van de originele ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
De oorspronkelijke ASEP-onderzoekers hebben deze schalen overgenomen van Murphy en Mearns (2008), Sunshine en Tyler (2003) en Tankebe (2009).
Deze indices omvatten vijf items die betrekking hebben op de percepties van de respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van de legitimiteit van de politie in het algemeen, waarbij hogere waarden overeenkomen met een betere perceptie van de legitimiteit van de politie.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Percepties van procedurele rechtvaardigheid bij de politie
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Deze maatregelen zijn aangepast van de originele ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
De oorspronkelijke ASEP-onderzoekers hebben deze schalen overgenomen van Murphy en Mearns (2008), Sunshine en Tyler (2003) en Tankebe (2009).
Deze indices omvatten vijf items die betrekking hebben op de percepties van respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van procedurele rechtvaardigheid van de politie in het algemeen.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Percepties van gezinslegitimiteit
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Aangepast van het werk van Trinkner, 2012; Trinkner et al., 2012; Trinker & Cohn, 2014.
Meet de percepties van respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van gezinslegitimiteit, waarbij hogere waarden overeenkomen met betere percepties van gezinslegitimiteit.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Percepties van procedurele rechtvaardigheid in het gezin
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Aangepast van het werk van Trinkner, 2012; Trinkner et al., 2012; Trinker & Cohn, 2014.
Meet de percepties van respondenten (jongeren en ouders/verzorgers alleen in de experimentele groep) van procedurele rechtvaardigheid in het gezin, waarbij hogere waarden overeenkomen met betere percepties van legitimiteit van het gezin.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Algemeen welzijn
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
De Short Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (SWEMWBS; Haver et al., 2015; Stewart-Brown et al., 2009; Taggart et al., 2015; Tennant et al., 2007) voor jongeren en alleen ouders in de experimentele conditie.
Het omvat 7 items, scores variëren van 7 tot 35, en hogere scores vallen samen met een beter welzijn.
|
Twee maanden na de interventie
|
|
Zelfeffectiviteit
Tijdsspanne: Twee maanden na de interventie
|
Bevat 12 items uit de Coping Orientation to Problems Experienced (COPE) Inventory (Carver et al., 1989; Carver, 1997) om alleen aan jongeren en ouders in de experimentele conditie te geven.
Scores variëren van 12 tot 48 en zijn zo gecodeerd dat hogere waarden gelijk staan aan betere copingvaardigheden.
|
Twee maanden na de interventie
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Sponsor
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Lorraine Mazerolle, Ph.D., The University of Queensland
- Hoofdonderzoeker: Sarah Bennett, Ph.D., The University of Queensland
- Hoofdonderzoeker: Stephanie Cardwell, Ph.D., The University of Queensland
Publicaties en nuttige links
De persoon die verantwoordelijk is voor het invoeren van informatie over het onderzoek stelt deze publicaties vrijwillig ter beschikking. Dit kan gaan over alles wat met het onderzoek te maken heeft.
Algemene publicaties
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Tennant R, Hiller L, Fishwick R, Platt S, Joseph S, Weich S, Parkinson J, Secker J, Stewart-Brown S. The Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): development and UK validation. Health Qual Life Outcomes. 2007 Nov 27;5:63. doi: 10.1186/1477-7525-5-63.
- Carver CS, Scheier MF, Weintraub JK. Assessing coping strategies: a theoretically based approach. J Pers Soc Psychol. 1989 Feb;56(2):267-83. doi: 10.1037//0022-3514.56.2.267.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Antrobus, E., Bennett, S., Mazerolle, L., & Eggins, E. (2019). Parental and student perceptions of procedural justice and legitimacy in the context of truancy: Results from a randomized field trial. Australian & New Zealand Journal of Criminology, 52(4), 534-557.
- Bennett, S., Mazerolle, L., Antrobus, E., Eggins, E., & Piquero, A. R. (2018). Truancy intervention reduces crime: Results from a randomized field trial. Justice Quarterly, 35(2), 309-329.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., & Piquero, A. R. (2019). Parental attachment and truant rationalizations of antisocial behavior: findings from a randomized controlled trial. Journal of Crime and Justice, 1-19.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., & Piquero, A. R. (2019). Truancy intervention and violent offending: Evidence from a randomized controlled trial. Aggression and Violent Behavior, 49.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., Bennett, S., & Piquero, A. R. (2019). Changing the relationship between impulsivity and antisocial behavior: the impact of a school engagement program. Crime & Delinquency, 65(8), 1076-1101.
- Cohn, E. S., Trinkner, R. J., Rebellon, C. J., Van Gundy, K. T., & Cole, L. M. (2012). Legal attitudes and legitimacy: Extending the integrated legal socialization model. Victims & Offenders, 7(4), 385-406.
- Mazerolle, L. (2014). The power of policing partnerships: Sustaining the gains. Journal of Experimental Criminology, 10(3), 341-365.
- Mazerolle L, Antrobus E, Bennett S, Eggins E. Reducing Truancy and Fostering a Willingness to Attend School: Results from a Randomized Trial of a Police-School Partnership Program. Prev Sci. 2017 May;18(4):469-480. doi: 10.1007/s11121-017-0771-7.
- Mazerolle, L., Antrobus, E., Cardwell, S. M., Piquero, A. R., & Bennett, S. (2019). Harmonizing legal socialization to reduce antisocial behavior: Results from a randomized field trial of truanting young people. Justice Quarterly, 1-28.
- Mazerolle, L., Bennett, S., Antrobus, E., Cardwell, S. M., Eggins, E., & Piquero, A. R. (2019). Disrupting the pathway from truancy to delinquency: a randomized field trial test of the longitudinal impact of a school engagement program. Journal of Quantitative Criminology, 35(4), 663-689.
- Murphy, K., & Mearns, M. (2008). The Public Safety and Security in Australia Survey: Survey methodology and preliminary findings. ARC Centre for Excellence in Policing and Security (Working Paper, October 2008). The Australian National University.
- Sunshine, J., & Tyler, T. R. (2003). The role of procedural justice and legitimacy in shaping public support for policing. Law & Society Review, 37(3), 513-548.
- Tankebe, J. (2009). Public cooperation with the police in Ghana: Does procedural fairness matter? Criminology, 47(4), 1265-1293.
- Trinkner, R. (2012). Testing the procedural justice model of legal socialization: Expanding beyond the legal world. (Doctoral dissertation). University of New Hampshire, Durham, New Hampshire.
- Trinkner R, Cohn ES, Rebellon CJ, Van Gundy K. Don't trust anyone over 30: parental legitimacy as a mediator between parenting style and changes in delinquent behavior over time. J Adolesc. 2012 Feb;35(1):119-32. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.05.003. Epub 2011 Jun 12.
- Trinkner R, Cohn ES. Putting the "social" back in legal socialization: procedural justice, legitimacy, and cynicism in legal and nonlegal authorities. Law Hum Behav. 2014 Dec;38(6):602-17. doi: 10.1037/lhb0000107. Epub 2014 Sep 22.
- Haver A, Akerjordet K, Caputi P, Furunes T, Magee C. Measuring mental well-being: A validation of the Short Warwick-Edinburgh Mental Well-Being Scale in Norwegian and Swedish. Scand J Public Health. 2015 Nov;43(7):721-7. doi: 10.1177/1403494815588862. Epub 2015 Jun 3.
- Taggart, F., Stewart-Brown, S., & Parkinson, J. (2015). Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS) User Guide, Version 2. NHS Health Scotland.
Nuttige links
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
21 juni 2019
Primaire voltooiing (Verwacht)
30 november 2021
Studie voltooiing (Verwacht)
30 november 2021
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
20 februari 2020
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
20 februari 2020
Eerst geplaatst (Werkelijk)
24 februari 2020
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
9 maart 2020
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
5 maart 2020
Laatst geverifieerd
1 maart 2020
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden
Andere studie-ID-nummers
- 2019002851
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .