Testando a eficácia do Ability School Engagement Partnership Program (ASEP) (ASEP)
5 de março de 2020 atualizado por: The University of Queensland
Este projeto é um teste ampliado do Projeto Ability School Engagement Partnership (ASEP).
O ASEP é um programa de parceria que visa aumentar a frequência escolar e está fundamentado na teoria do Third-Party-Policing (TPP).
No ASEP, os policiais escolares fazem parceria com as escolas (ou seja, terceiros) que têm poderes legais para controlar e prevenir o absenteísmo escolar.
A intervenção da ASEP inclui uma conferência da ASEP em que os requisitos legais para frequência escolar são explicitamente comunicados de forma processualmente justa aos jovens que faltam à escola e aos seus pais/encarregados de educação.
Restorative Outcomes Australia (ROA) é um fornecedor parceiro que supervisionará a facilitação das conferências da ASEP.
Embora o programa seja projetado para reengajar esses jovens na escola e/ou facilitar as transições para o trabalho e reduzir o comportamento antissocial (por exemplo, delinquência), este teste também testará a capacidade do programa de melhorar a colaboração entre as escolas e a polícia e também monitoram os resultados futuros da vida dos jovens participantes, como a futura dependência do bem-estar.
Visão geral do estudo
Status
Desconhecido
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
O ASEP é fundamentado na teoria do Policiamento de Terceiros (TPP).
As intervenções do TPP concentram-se no controle de resultados comportamentais negativos por meio de parcerias que usam os poderes legais de terceiros.
Na ASEP, a polícia faz parceria com as escolas para trabalhar em conjunto para envolver os jovens, reduzir o seu comportamento anti-social e aumentar a frequência escolar.
No centro da parceria está a comunicação da alavanca legal: no ASEP, é a Lei de Educação (Disposições Gerais) de Queensland (2006) - exigindo que os jovens frequentem a escola até os 16 anos e responsabilizando os pais legalmente.
As leis são comunicadas aos pais e jovens que não frequentam regularmente a escola de forma processualmente justa no âmbito de uma conferência da ASEP.
A conferência da ASEP foi especialmente projetada para incorporar a comunicação justa das leis e consequências e envolve um roteiro específico que busca aumentar a disposição dos pais e dos jovens de cumprir a lei.
Os participantes da conferência ASEP incluem um facilitador treinado (da Restorative Outcomes Australia; ROA), o jovem que falta muito à escola, seus pais ou responsáveis, um policial uniformizado da escola e um representante da escola (por exemplo, professor).
Um Plano de Ação individualizado é desenvolvido durante a conferência, que estipula as "ações" que todos os participantes da conferência devem realizar nos dois meses subsequentes, a fim de garantir que o jovem aumente sua frequência escolar e volte a se envolver com a escola e/ou as transições em trabalho remunerado.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Antecipado)
753
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
-
-
Queensland
-
Brisbane, Queensland, Austrália, 4072
- Recrutamento
- The University of Queensland
-
Contato:
- Lorraine Mazerolle, Ph.D.
- Número de telefone: +61 7 334 67877
- E-mail: l.mazerolle@uq.edu.au
-
Investigador principal:
- Lorraine Mazerolle, Ph.D.
-
Subinvestigador:
- Sarah Bennett, Ph.D.
-
Subinvestigador:
- Stephanie M Cardwell, Ph.D.
-
-
Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
12 anos a 16 anos (Filho)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Tudo
Descrição
Critério de inclusão:
- Somente jovens em idade escolar de ensino médio, de 12 a 16 anos;
- Ter 15% ou mais de faltas inexplicáveis entre si nos dois períodos letivos anteriores;
- Não tem explicação legítima conhecida para ausências (por exemplo, problema médico contínuo); e
- Ter pelo menos um adulto responsável em suas vidas (por exemplo, pai, tutor ou cuidador) que forneça apoio social e/ou financeiro.
Critério de exclusão:
- Nenhum
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
|---|---|
|
Experimental: Experimentar
Para jovens de escolas designadas aleatoriamente para a condição experimental do ASEP, participarão da intervenção do ASEP.
A intervenção ASEP é uma parceria de Policiamento de Terceiros que envolve uma parceria entre a polícia e a escola, uma conferência ASEP e acompanhamento que é organizado e conduzido por um facilitador da conferência com o jovem, seus pais (ou responsável), um representante da escola ( por exemplo, professor) e um policial escolar uniformizado.
Os representantes da polícia e da escola serão treinados pelo facilitador para utilizar o diálogo processualmente justo durante toda a conferência.
O roteiro da conferência ASEP utilizará um diálogo processualmente justo para aumentar a percepção e o conhecimento do jovem e de seus pais sobre a legitimidade das leis de evasão escolar, da polícia e das escolas, a fim de obter o cumprimento voluntário das regras.
|
A conferência ASEP centra-se na compreensão das razões que levam o jovem a não frequentar a escola regularmente, compreender como a não frequência do jovem afeta os outros participantes da conferência, destacar as consequências legais dos pais e/ou tutores para garantir que o seu filho frequenta a escola, e o desenvolvimento de um Plano de Ação centrado no jovem, que detalhará especificamente as "ações" que todas as partes devem realizar nos próximos três meses para garantir que o jovem volte a se envolver com a escola e/ou faça a transição para o trabalho remunerado.
|
|
Sem intervenção: Ao controle
Os participantes alocados para a condição de controle receberão a abordagem "business as usual" para lidar com o não comparecimento à escola.
Os participantes do controle serão sancionados da maneira usual por se envolverem em vadiagem por meio dos requisitos indicados na Lei de Educação (Disposições Gerais) de Queensland (2006).
|
O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
|
Ausências Escolares Oficiais
Prazo: Seis meses após a intervenção
|
Contagem do número de faltas escolares dos jovens.
|
Seis meses após a intervenção
|
|
Registros oficiais de prisão
Prazo: Seis meses após a intervenção
|
Uma contagem de registros oficiais de prisão de jovens.
|
Seis meses após a intervenção
|
|
Percepções de Legitimidade Escolar
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Essas medidas são adaptadas do original ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
Os pesquisadores originais da ASEP adaptaram essas escalas de Murphy e Mearns (2008), Sunshine e Tyler (2003) e Tankebe (2009).
Esses índices incluem cinco itens que abordam as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a legitimidade dos funcionários da escola com valores mais altos que equivalem a melhores percepções de legitimidade dos funcionários da escola.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Percepções da Justiça Processual Escolar
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Essas medidas são adaptadas do original ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
Os pesquisadores originais da ASEP adaptaram essas escalas de Murphy e Mearns (2008), Sunshine e Tyler (2003) e Tankebe (2009).
Esses índices incluem cinco itens que abordam as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a justiça processual dos funcionários da escola com valores mais altos que equivalem a melhores percepções da justiça processual dos funcionários da escola.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Percepções da Legitimidade da Polícia
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Essas medidas são adaptadas do original ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
Os pesquisadores originais da ASEP adaptaram essas escalas de Murphy e Mearns (2008), Sunshine e Tyler (2003) e Tankebe (2009).
Esses índices incluem cinco itens que abordam as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a legitimidade da polícia em geral, com valores mais altos equivalendo a melhores percepções da legitimidade da polícia.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Percepções sobre a Justiça Processual Policial
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Essas medidas são adaptadas do original ASEP Project Trial (Mazerolle, 2014).
Os pesquisadores originais da ASEP adaptaram essas escalas de Murphy e Mearns (2008), Sunshine e Tyler (2003) e Tankebe (2009).
Esses índices incluem cinco itens que abordam as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a justiça processual da polícia em geral.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Percepções de Legitimidade Familiar
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Adaptado do trabalho de Trinkner, 2012; Trinkner et al., 2012; Trinker & Cohn, 2014.
Mede as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a legitimidade da família com valores mais altos que equivalem a melhores percepções da legitimidade da família.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Percepções da Justiça Processual Familiar
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Adaptado do trabalho de Trinkner, 2012; Trinkner et al., 2012; Trinker & Cohn, 2014.
Mede as percepções dos entrevistados (jovens e pais/responsáveis apenas no grupo experimental) sobre a justiça processual familiar com valores mais altos que equivalem a melhores percepções de legitimidade familiar.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Bem-estar geral
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
A Short Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (SWEMWBS; Haver et al., 2015; Stewart-Brown et al., 2009; Taggart et al., 2015; Tennant et al., 2007) para ser administrada a jovens e pais apenas na condição experimental.
Inclui 7 itens, as pontuações variam de 7 a 35, e pontuações mais altas coincidem com melhor bem-estar.
|
Dois meses após a intervenção
|
|
Auto-eficácia
Prazo: Dois meses após a intervenção
|
Inclui 12 itens do Inventário de Orientação para Enfrentamento de Problemas (COPE) (Carver et al., 1989; Carver, 1997) para ser administrado a jovens e pais apenas na condição experimental.
As pontuações variam de 12 a 48 e são codificadas para que valores mais altos correspondam a melhores habilidades de enfrentamento.
|
Dois meses após a intervenção
|
Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Lorraine Mazerolle, Ph.D., The University of Queensland
- Investigador principal: Sarah Bennett, Ph.D., The University of Queensland
- Investigador principal: Stephanie Cardwell, Ph.D., The University of Queensland
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Tennant R, Hiller L, Fishwick R, Platt S, Joseph S, Weich S, Parkinson J, Secker J, Stewart-Brown S. The Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): development and UK validation. Health Qual Life Outcomes. 2007 Nov 27;5:63. doi: 10.1186/1477-7525-5-63.
- Carver CS, Scheier MF, Weintraub JK. Assessing coping strategies: a theoretically based approach. J Pers Soc Psychol. 1989 Feb;56(2):267-83. doi: 10.1037//0022-3514.56.2.267.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Antrobus, E., Bennett, S., Mazerolle, L., & Eggins, E. (2019). Parental and student perceptions of procedural justice and legitimacy in the context of truancy: Results from a randomized field trial. Australian & New Zealand Journal of Criminology, 52(4), 534-557.
- Bennett, S., Mazerolle, L., Antrobus, E., Eggins, E., & Piquero, A. R. (2018). Truancy intervention reduces crime: Results from a randomized field trial. Justice Quarterly, 35(2), 309-329.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., & Piquero, A. R. (2019). Parental attachment and truant rationalizations of antisocial behavior: findings from a randomized controlled trial. Journal of Crime and Justice, 1-19.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., & Piquero, A. R. (2019). Truancy intervention and violent offending: Evidence from a randomized controlled trial. Aggression and Violent Behavior, 49.
- Cardwell, S. M., Mazerolle, L., Bennett, S., & Piquero, A. R. (2019). Changing the relationship between impulsivity and antisocial behavior: the impact of a school engagement program. Crime & Delinquency, 65(8), 1076-1101.
- Cohn, E. S., Trinkner, R. J., Rebellon, C. J., Van Gundy, K. T., & Cole, L. M. (2012). Legal attitudes and legitimacy: Extending the integrated legal socialization model. Victims & Offenders, 7(4), 385-406.
- Mazerolle, L. (2014). The power of policing partnerships: Sustaining the gains. Journal of Experimental Criminology, 10(3), 341-365.
- Mazerolle L, Antrobus E, Bennett S, Eggins E. Reducing Truancy and Fostering a Willingness to Attend School: Results from a Randomized Trial of a Police-School Partnership Program. Prev Sci. 2017 May;18(4):469-480. doi: 10.1007/s11121-017-0771-7.
- Mazerolle, L., Antrobus, E., Cardwell, S. M., Piquero, A. R., & Bennett, S. (2019). Harmonizing legal socialization to reduce antisocial behavior: Results from a randomized field trial of truanting young people. Justice Quarterly, 1-28.
- Mazerolle, L., Bennett, S., Antrobus, E., Cardwell, S. M., Eggins, E., & Piquero, A. R. (2019). Disrupting the pathway from truancy to delinquency: a randomized field trial test of the longitudinal impact of a school engagement program. Journal of Quantitative Criminology, 35(4), 663-689.
- Murphy, K., & Mearns, M. (2008). The Public Safety and Security in Australia Survey: Survey methodology and preliminary findings. ARC Centre for Excellence in Policing and Security (Working Paper, October 2008). The Australian National University.
- Sunshine, J., & Tyler, T. R. (2003). The role of procedural justice and legitimacy in shaping public support for policing. Law & Society Review, 37(3), 513-548.
- Tankebe, J. (2009). Public cooperation with the police in Ghana: Does procedural fairness matter? Criminology, 47(4), 1265-1293.
- Trinkner, R. (2012). Testing the procedural justice model of legal socialization: Expanding beyond the legal world. (Doctoral dissertation). University of New Hampshire, Durham, New Hampshire.
- Trinkner R, Cohn ES, Rebellon CJ, Van Gundy K. Don't trust anyone over 30: parental legitimacy as a mediator between parenting style and changes in delinquent behavior over time. J Adolesc. 2012 Feb;35(1):119-32. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.05.003. Epub 2011 Jun 12.
- Trinkner R, Cohn ES. Putting the "social" back in legal socialization: procedural justice, legitimacy, and cynicism in legal and nonlegal authorities. Law Hum Behav. 2014 Dec;38(6):602-17. doi: 10.1037/lhb0000107. Epub 2014 Sep 22.
- Haver A, Akerjordet K, Caputi P, Furunes T, Magee C. Measuring mental well-being: A validation of the Short Warwick-Edinburgh Mental Well-Being Scale in Norwegian and Swedish. Scand J Public Health. 2015 Nov;43(7):721-7. doi: 10.1177/1403494815588862. Epub 2015 Jun 3.
- Taggart, F., Stewart-Brown, S., & Parkinson, J. (2015). Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS) User Guide, Version 2. NHS Health Scotland.
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
21 de junho de 2019
Conclusão Primária (Antecipado)
30 de novembro de 2021
Conclusão do estudo (Antecipado)
30 de novembro de 2021
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
20 de fevereiro de 2020
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
20 de fevereiro de 2020
Primeira postagem (Real)
24 de fevereiro de 2020
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
9 de março de 2020
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
5 de março de 2020
Última verificação
1 de março de 2020
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- 2019002851
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .