Onderzoek naar het effect van virtual reality-software op de klinische praktijk van verpleegkundigen, probleemoplossing en klinische besluitvormingsvaardigheden en angst bij het zorgmanagement van intensive care-patiënten.

Het belang van gekwalificeerde verpleegkundigen bij het verlenen van intensieve zorg en het waarborgen van comfort kan niet worden ontkend. Intensive care-verpleegkundigen worden daarbij gezien als het belangrijkste lid en de ruggengraat van het interdisciplinaire team. Het realiseren van de rollen en verantwoordelijkheden van verpleegkundigen in het zorgmanagement van patiënten in overeenstemming met het verpleegkundig proces, in overeenstemming met evidence-based praktijken en richtlijnen, vermindert de mogelijke complicaties die zich kunnen voordoen als gevolg van ziekenhuisopname op de intensive care-afdeling. Voorwaarde voor het bieden van hoogwaardige en veilige zorg op de intensive care is dat 75% van het personeel op de intensive care bestaat uit speciaal opgeleide verpleegkundigen . Tijdens de opleiding van verpleegkundigen die werkzaam zijn op intensive care-afdelingen, wat een gespecialiseerd vakgebied is, moet de veranderende technologie van vandaag worden bijgehouden. De meest effectieve en efficiënte manier om dit te doen, is door mogelijkheden voor permanente educatie te ontwikkelen. Naast de problemen die worden ondervonden bij het verkrijgen van toegang tot mogelijkheden voor permanente educatie vanwege redenen als verantwoordelijkheden in verband met werk en gezinsleven, ongeschiktheid van werkuren en -plaatsen, en werkdruk, kan het feit dat leermethoden meestal met traditionele methoden worden voortgezet, de situatie echter moeilijk.

Het vergroten van kennis in overeenstemming met technologische ontwikkelingen onthult de noodzaak van "leerlinggerichte methoden" die verder gaan dan traditionele onderwijsmethoden. Vooral de laatste jaren is er een toenemende belangstelling voor simulatietoepassingen om de patiëntveiligheid en patiëntenzorg te verbeteren in de opleiding van zorgverleners/verpleegkundigen. Simulatietoepassingen geven studenten de mogelijkheid om complexe leerdoelen te realiseren, hun competenties aan te tonen en objectief te worden geëvalueerd in een realistische klinische omgeving zonder de patiënt te schaden. Tegelijkertijd vereisen veel factoren, zoals de ontoereikendheid van klinische praktijkgebieden en het aantal leerlingen, dat simulatietoepassingen in het verpleegkundig onderwijs moeten worden opgenomen. Benadrukt wordt dat virtual reality-toepassingen, die een van de simulatietoepassingen zijn voor de continue en professionele ontwikkeling van leerlingen / verpleegkundigen, die tegenwoordig digital natives worden genoemd, hun plaats innemen in deze programma's en in de toekomst geleidelijk zullen toenemen. Er wordt gesteld dat gezondheidstechnologieën ertoe zullen bijdragen dat zorgprofessionals minder fouten maken, het genezingsproces van patiënten versnellen, de kwaliteit en efficiëntie van gezondheidsdiensten verhogen, en dat virtual reality-technologie een belangrijke plaats zal innemen tussen de belangrijke technologieën en trends die van invloed zullen zijn op het gebied van gezondheid tot 2025. Virtual reality wordt gedefinieerd als een virtuele omgeving die bestaat uit verschillende zintuiglijke prikkels door computersoftware en hardware te combineren, terwijl virtual reality dat in de gezondheidszorg wordt gebruikt, wordt gedefinieerd als een hulpmiddel voor behandeling, zorg en onderwijs met interactieve, leuke en driedimensionale visuele feedback. Het toepassingsgebied van de virtual reality-toepassing, die voor het eerst werd toegepast bij videogames, breidt zich geleidelijk uit. Omdat het belangrijkste kenmerk dat virtual reality onderscheidt van andere leermethoden is dat het een echt gevoel geeft in de praktijk, fungeert het als een brug tussen theorie en praktijk in het verpleegkundig onderwijs. Virtual reality, dat niet duur is om te implementeren en te gebruiken in het onderwijs, geen bijwerkingen veroorzaakt, niet-invasief is en een effectieve rol speelt bij fysiek, psychologisch, sociaal, emotioneel en spiritueel herstel, is geen keuze maar een noodzaak in huidige en toekomstige verpleegkundige praktijken en opleidingen.

In het licht van al deze informatie is het belangrijk dat intensive care-verpleging een gespecialiseerd vakgebied/branche is, dat postuniversitair onderwijs gecertificeerd is, dat kritische denkvaardigheden worden ontwikkeld, dat aan de zorgbehoeften van kritische patiënten wordt voldaan en dat permanente educatie plaatsvindt. ondersteund worden om zich aan te passen aan veranderende en ontwikkelende technologie, zorg en behandelmethoden. De World Federation of Intensive Care Nurses Associations en de European Federation of Intensive Care Nurses Associations bevelen aan dat de zorg voor de intensive care-patiënt moet worden uitgevoerd door verpleegkundigen die gespecialiseerd zijn in intensive care-verpleging met postdoctorale programma's. Het is bekend dat een gediplomeerde intensive care-verpleegkundige na zijn afstuderen minimaal 1200 uur moet worden opgeleid en in gemiddeld vijf jaar wordt opgeleid. De standaarden voor het certificaatprogramma voor intensive care-verpleegkundigen die zijn opgesteld in overeenstemming met de verordening van het ministerie van Volksgezondheid inzake gecertificeerd onderwijs, hebben tot doel "IC-verpleegkundigen op te leiden die zorgen voor de fysieke, psychologische en sociale empowerment van het individu met preventieve, ontwikkelings- / revalidatie-interventies, therapeutische communicatie tot stand brengen met patiënten en hun families, zich aanpassen aan ontwikkelingen op het gebied van gezondheidswetenschap en -technologie, nieuwe behandelings- en zorgmethoden, competent zijn om te voldoen aan dringende, kritieke en complexe zorgbehoeften van patiënten, en geavanceerde probleemoplossende vaardigheden hebben". In het trainingsprogramma wordt vermeld dat er gebruik gemaakt kan worden van leervormen zoals mondelinge hoorcolleges, video-teaching, werk in kleine groepen, demonstraties, actieve discussie met vraag-antwoord, simulatie en klinische praktijk.

Oriëntatieprogramma's spelen een belangrijke rol in het aanpassingsproces van pas afgestudeerde verpleegkundigen aan hun professionele rol. Oriëntatietraining bestaat uit een veelomvattend en intensief programma dat is gebaseerd op de leerbehoeften van pas afgestudeerde verpleegkundigen, voldoet aan hun verwachtingen van de instelling/het beroep, vergemakkelijkt hun aanpassing aan het beroep/de afdeling, biedt competentie aan nieuwelingen en vergroot de betrokkenheid van de instelling en de baan tevredenheid. Bij oriëntatietrainingen, waarvan de omvang, inhoud en duur van instelling tot instelling en naar gelang de eenheid waarin wordt gewerkt, verschillen, wordt vermeld dat de oriëntatieperiode varieert tussen 6 weken en 12 maanden; op gespecialiseerde afdelingen zoals spoedeisende hulp, intensive care, enz. kan deze periode oplopen van 12 weken tot 18 maanden.

Intensive care-verpleegkundigen krijgen de mogelijkheid om hun competenties in basiskennis en praktijkvaardigheden te verbeteren met klinische oriëntatietrainingen, competenties in geavanceerde kennis en praktijkvaardigheden met bijscholing, en professionaliteit met certificaten en cursussen. Gebleken is dat de meeste onderzoeken die in het buitenland zijn uitgevoerd naar de opleiding van intensive care-verpleegkundigen betrekking hebben op de uitvoering en evaluatie van oriëntatieprogramma's. Studies tonen aan dat speciale oriëntatiemodellen gericht op kritische denkvaardigheden, patiëntenzorgmanagement en de ontwikkeling van eigenwaarde worden gebruikt in de oriëntatietraining van intensive care-verpleegkundigen. In onderzoeksland is onderzoek naar permanente educatieactiviteiten voor de opleiding en ontwikkeling van intensive care-verpleegkundigen beperkt. In deze beperkte onderzoeken wordt deelname aan trainingen, met name bijscholingscursussen, gedeeltelijk als voldoende beschouwd, maar het is ook opmerkelijk dat ze niet kunnen deelnemen aan trainingen vanwege werkdruk en gebrek aan personeel. Naast deze bevindingen is het feit dat het grootste deel van de trainingsmethode hoorcolleges met dia's is, een indicatie dat het huidige onderwijssysteem gebaseerd is op traditionele kennis en dit wordt weerspiegeld in permanente educatieactiviteiten zoals oriëntatietraining en bijscholing.

Studies tonen aan dat het stressniveau van pas afgestudeerde verpleegkundigen die voor het eerst werkervaring opdoen op gespecialiseerde afdelingen zoals intensive care, spoedeisende hulp, enz. hoger is. Wanneer de literatuur wordt bestudeerd, blijkt echter dat een aanzienlijk deel van de pas afgestudeerde verpleegkundigen direct wordt toegewezen aan gespecialiseerde afdelingen. In het a-onderzoek werkte 11% van de pas afgestudeerde verpleegkundigen op de intensive care en 16% op de spoedeisende hulp; in het andere onderzoek werkte 16% op de intensive care en 9% op de spoedeisende hulp; en in de andere studie werd gemeld dat 77% van de pas afgestudeerde verpleegkundigen eerst werd toegewezen aan gespecialiseerde afdelingen zoals intensive care, spoedeisende hulp, oncologie, enz. Gezien het feit dat pas afgestudeerde verpleegkundigen hun professionele praktijk beginnen met professionele kennis en vaardigheden op basisniveau, gespecialiseerde afdelingen als intensive care, spoedeisende hulp en oncologie zetten pas afgestudeerden meer onder druk. Deze situatie zorgt ervoor dat pas afgestudeerde verpleegkundigen zich professioneel onbekwaam voelen, intense stress ervaren en het beroep/de instelling in de toekomst verlaten. In het land van onderzoekers, evenals in de internationale arena, zien we dat pas afgestudeerde verpleegkundigen meestal gaan werken op gespecialiseerde afdelingen zoals intensive care, spoedeisende hulp, enz. . In een ander onderzoek werd vastgesteld dat het gebied waar pas afgestudeerde verpleegkundigen zich het minst bekwaam voelden, de intensive care-afdelingen waren en dat ze een specifieke opleiding op dit gebied nodig hadden.

In de literatuur zijn er studies waarin de virtual reality-methode wordt gebruikt in het verpleegkundig onderwijs, en men ziet dat deze studies vooral gericht zijn op verpleegkundestudenten.

Virtual reality-toepassingen stellen deelnemers in staat om interactief te leren en problemen te analyseren door de leerresultaten voor alle leergebieden (cognitief, affectief, psychomotorisch) in onderwijsinstellingen te vergroten, waardoor de duurzaamheid van leren wordt vergroot. Zoals uit andere studies blijkt, wordt aangenomen dat het gebruik van virtual reality in trainingen voor intensive care-verpleegkundigen in gezondheidsinstellingen de kwaliteit van de zorg kan verhogen, het comfort van de patiënt kan verhogen, het foutenpercentage kan verminderen, het stressniveau van studenten kan verminderen en psychomotorische vaardigheden kan bieden. vaardigheden. Daarnaast kunnen virtual reality-toepassingen worden gebruikt als een unieke en nuttige alternatieve lesmethode voor intensive care-verpleegkundigen om meer geavanceerde en abstracte vaardigheden zoals samenwerking, probleemoplossing, kritisch denken of communicatieve vaardigheden op te doen en deze vaardigheden te evalueren.