Исследование влияния программного обеспечения виртуальной реальности на клиническую практику медсестер, навыки решения проблем и принятия клинических решений и тревогу при управлении уходом за пациентами интенсивной терапии.

Нельзя отрицать важность квалифицированных медсестер в оказании услуг интенсивной терапии и обеспечении комфорта. В этом контексте медсестры интенсивной терапии рассматриваются как наиболее важный член и костяк междисциплинарной команды. Реализация ролей и обязанностей медицинских сестер в ведении ухода за больными в соответствии с сестринским процессом, в соответствии с доказательной практикой и руководствами снижает возможные осложнения, которые могут развиться вследствие госпитализации в отделение интенсивной терапии. Обязательным условием оказания качественной и безопасной помощи в реанимации является то, что 75% персонала отделения интенсивной терапии должны состоять из специально обученных медицинских сестер. При обучении медсестер, работающих в отделениях интенсивной терапии, которые являются специализированной областью, необходимо идти в ногу с современными меняющимися технологиями. Самый эффективный и действенный способ сделать это — развивать возможности непрерывного образования. Однако в дополнение к проблемам, возникающим при доступе к возможностям непрерывного образования по таким причинам, как обязанности, связанные с работой и семейной жизнью, неподходящие рабочие часы и места, а также рабочая нагрузка, тот факт, что методы обучения продолжаются в основном традиционными методами, может сделать ситуацию трудный.

Расширение знаний в соответствии с развитием технологий раскрывает необходимость «методов, ориентированных на учащегося», помимо традиционных методов обучения. Особенно в последние годы наблюдается растущий интерес к симуляционным приложениям для повышения безопасности пациентов и ухода за пациентами при обучении медицинских работников/медсестер. Приложения для моделирования дают учащимся возможность реализовать сложные цели обучения, продемонстрировать свои компетенции и пройти объективную оценку в реалистичной клинической среде, не причиняя вреда пациенту. В то же время многие факторы, такие как неадекватность областей клинической практики и количество учащихся, требуют включения симуляционных приложений в обучение сестринскому делу. Подчеркивается, что приложения виртуальной реальности, которые являются одним из приложений моделирования для непрерывного и профессионального развития учащихся/медсестер, которых сегодня называют цифровыми аборигенами, занимают свое место в этих программах и будут постепенно увеличиваться в будущем. Утверждается, что медицинские технологии будут способствовать тому, чтобы медицинские работники совершали меньше ошибок, ускоряли процесс выздоровления пациентов, повышали качество и эффективность медицинских услуг, а технологии виртуальной реальности будут занимать важное место среди важных технологий и тенденций, которые повлияют на в области здравоохранения до 2025 года. Виртуальная реальность определяется как виртуальная среда, состоящая из различных сенсорных стимулов путем объединения компьютерного программного и аппаратного обеспечения, в то время как виртуальная реальность, используемая в здравоохранении, определяется как инструмент лечения, ухода и обучения с интерактивной, веселой и трехмерной визуальной обратной связью. Область использования приложений виртуальной реальности, которые впервые начали применяться с видеоиграми, постепенно расширяется. Поскольку наиболее важной особенностью, отличающей виртуальную реальность от других методов обучения, является то, что она дает реальное ощущение на практике, она выступает в качестве моста между теорией и практикой в ​​сестринском образовании. Виртуальная реальность, недорогая в реализации и использовании в образовании, не вызывающая побочных эффектов, неинвазивная и играющая эффективную роль в физическом, психологическом, социальном, эмоциональном и духовном выздоровлении, является не выбором, а необходимостью в текущая и будущая сестринская практика и образование.

В свете всей этой информации важно, чтобы сестринское дело интенсивной терапии было специализированной областью / отраслью, последипломное образование должно быть сертифицировано, должны быть развиты навыки критического мышления, должны быть удовлетворены потребности в уходе за критическими пациентами, а непрерывное обучение должно получать поддержку для адаптации к изменяющимся и развивающимся технологиям, методам ухода и лечения. Всемирная федерация ассоциаций медсестер интенсивной терапии и Европейская федерация ассоциаций медсестер интенсивной терапии рекомендуют, чтобы уход за пациентами интенсивной терапии осуществлялся медсестрами, специализирующимися на уходе за больными интенсивной терапии с программами последипломного образования. Известно, что квалифицированная медсестра интенсивной терапии должна пройти не менее 1200 часов обучения после окончания учебы и проходит обучение в среднем в течение пяти лет. Стандарты программы сертификации медсестер интенсивной терапии, подготовленные в соответствии с Положением Министерства здравоохранения о сертифицированном образовании, направлены на «подготовку медсестер интенсивной терапии, которые обеспечивают физические, психологические и социальные возможности человека с помощью профилактических, развивающих / реабилитационных вмешательств, устанавливают терапевтическое общение с пациентам и их семьям, адаптироваться к достижениям науки и техники в области здравоохранения, новым методам лечения и ухода, обладать компетенцией для удовлетворения неотложных, критических и сложных потребностей в уходе за пациентами и обладать передовыми навыками решения проблем». В программе обучения указано, что могут использоваться такие методы обучения, как устная лекция, видеообучение, работа в малых группах, демонстрация, активное обсуждение с вопросами-ответами, моделирование и клиническая практика.

Ориентационные программы занимают важное место в процессе адаптации только что окончивших медсестер к их профессиональным ролям. Ориентационное обучение состоит из комплексной и интенсивной программы, которая основана на потребностях в обучении только что получивших диплом медсестер, соответствует их ожиданиям от учреждения/профессии, облегчает их адаптацию к профессии/подразделению, обеспечивает компетентность новичков и повышает институциональную приверженность и работу. удовлетворение. В отношении ориентационного обучения, масштабы, содержание и продолжительность которого варьируются от учреждения к учреждению и в зависимости от подразделения, в котором он работает, указывается, что период ориентации варьируется от 6 недель до 12 месяцев; в специализированных отделениях, таких как реанимация, реанимация и др., этот срок может увеличиваться с 12 недель до 18 месяцев.

Медсестры интенсивной терапии имеют возможность улучшить свои базовые знания и практические навыки с помощью клинической ориентации, компетенции в области передовых знаний и практических навыков с помощью обучения без отрыва от работы, а профессионализм с помощью сертификатов и курсов. Видно, что большинство исследований, проводимых за рубежом по обучению медсестер интенсивной терапии, связаны с реализацией и оценкой ориентационных программ. Исследования показывают, что специальные ориентационные модели, ориентированные на навыки критического мышления, управление уходом за пациентами и развитие самооценки, используются при ориентационном обучении медсестер интенсивной терапии. В стране, где проводятся исследования, исследования в области непрерывного образования для обучения и повышения квалификации медсестер интенсивной терапии ограничены. В этих ограниченных исследованиях, хотя участие в тренингах, особенно тренингах без отрыва от работы, считается частично достаточным, также следует отметить, что они не могут участвовать в тренингах из-за загруженности и нехватки персонала. В дополнение к этим выводам тот факт, что большая часть метода обучения представляет собой лекцию со слайдами, свидетельствует о том, что сегодняшняя система образования основана на традиционных знаниях, и это находит свое отражение в мероприятиях по непрерывному образованию, таких как ориентационное обучение и обучение без отрыва от работы.

Исследования показывают, что уровень стресса у только что получивших диплом медсестер, чей первый опыт работы приходится на специализированные отделения, такие как реанимация, неотложная помощь и т. д., выше. Однако при изучении литературы видно, что значительная часть только что получивших диплом медицинских сестер приписана непосредственно к специализированным подразделениям. В ходе исследования 11% только что получивших диплом медсестер работали в отделениях интенсивной терапии и 16% в службах неотложной помощи; в другом исследовании 16% работали в отделениях интенсивной терапии и 9% в службах неотложной помощи; а в другом исследовании сообщалось, что 77% только что получивших диплом медсестер были сначала направлены в специализированные отделения, такие как реанимация, неотложная помощь, онкология и т. д. Учитывая, что недавно получившие диплом медсестры начинают свою профессиональную деятельность с базовыми профессиональными знаниями и навыками, специализированные подразделения, такие как реанимация, неотложная помощь и онкология, оказывают большее давление на новых выпускников. Эта ситуация приводит к тому, что недавно получившие диплом медсестры чувствуют себя профессионально неадекватными, испытывают сильный стресс и в будущем покидают профессию/учреждение. В стране исследований, как и на международной арене, видно, что только что получившие диплом медсестры в основном начинают работать в специализированных отделениях, таких как реанимация, неотложная помощь и т. д. В другом исследовании было установлено, что областью, в которой новые дипломированные медсестры чувствовали себя наименее компетентными, были отделения интенсивной терапии, и что они нуждались в обучении, специфичном для этой области.

В литературе есть исследования, в которых метод виртуальной реальности используется в сестринском образовании, и видно, что эти исследования в основном нацелены на студентов-медсестер.

Приложения виртуальной реальности позволяют участникам учиться в интерактивном режиме и анализировать проблемы, улучшая результаты обучения во всех областях обучения (когнитивной, аффективной, психомоторной) в учебных заведениях, повышая постоянство обучения. Как видно из других исследований, считается, что использование виртуальной реальности в тренингах, организованных для медсестер интенсивной терапии в медицинских учреждениях, может повысить качество ухода, повысить комфорт пациентов, снизить частоту ошибок, снизить уровень стресса обучающихся и улучшить психомоторные навыки. навыки. Кроме того, приложения виртуальной реальности можно использовать в качестве уникального и полезного альтернативного метода обучения для медсестер интенсивной терапии, чтобы получить более продвинутые и абстрактные навыки, такие как сотрудничество, решение проблем, навыки критического мышления или общения, а также оценить эти навыки.