Badanie wpływu oprogramowania rzeczywistości wirtualnej na praktykę kliniczną pielęgniarek, rozwiązywanie problemów i umiejętności podejmowania decyzji klinicznych oraz lęk w zarządzaniu opieką nad pacjentami intensywnej terapii.

Nie można zaprzeczyć roli wykwalifikowanej pielęgniarki w świadczeniu usług intensywnej terapii i zapewnieniu komfortu. W tym kontekście pielęgniarki intensywnej terapii postrzegane są jako najważniejszy członek i kręgosłup zespołu interdyscyplinarnego. Realizacja ról i obowiązków pielęgniarek w opiece nad pacjentem zgodnie z procesem pielęgnowania, zgodnie z praktyką i wytycznymi opartymi na dowodach naukowych, zmniejsza ryzyko powikłań, które mogą wystąpić w wyniku hospitalizacji na oddziale intensywnej terapii. Warunkiem wstępnym zapewnienia wysokiej jakości i bezpiecznej opieki na oddziale intensywnej terapii jest, aby 75% personelu oddziału intensywnej terapii składało się ze specjalnie przeszkolonych pielęgniarek. Podczas szkolenia pielęgniarek pracujących na oddziałach intensywnej terapii, która jest dziedziną specjalistyczną, należy nadążać za dzisiejszą zmieniającą się technologią. Najskuteczniejszym i najskuteczniejszym sposobem na to jest rozwijanie możliwości kształcenia ustawicznego. Jednak oprócz problemów związanych z dostępem do możliwości kształcenia ustawicznego, wynikających z takich powodów, jak obowiązki związane z pracą i życiem rodzinnym, nieodpowiednie godziny i miejsca pracy oraz obciążenie pracą, fakt, że metody uczenia się opierają się głównie na metodach tradycyjnych, może sprawić, że sytuacja trudny.

Rosnąca wiedza zgodnie z rozwojem technologicznym ujawnia konieczność stosowania „metod skoncentrowanych na uczniu” wykraczających poza tradycyjne metody nauczania. Szczególnie w ostatnich latach wzrosło zainteresowanie aplikacjami symulacyjnymi w celu poprawy bezpieczeństwa pacjentów i opieki nad pacjentem w edukacji pracowników służby zdrowia/pielęgniarzy. Aplikacje symulacyjne dają studentom możliwość realizacji złożonych celów edukacyjnych, demonstrowania swoich kompetencji i obiektywnej oceny w realistycznym środowisku klinicznym bez szkody dla pacjenta. Jednocześnie wiele czynników, takich jak nieodpowiednie obszary praktyki klinicznej i liczba uczących się, wymaga włączenia aplikacji symulacyjnych do edukacji pielęgniarskiej. Podkreśla się, że ich miejsce w tych programach zajmują aplikacje wirtualnej rzeczywistości, które są jedną z aplikacji symulacyjnych służących do ciągłego i profesjonalnego rozwoju uczących się/pielęgniarzy, nazywanych dziś cyfrowymi tubylcami i będą sukcesywnie wzrastać w przyszłości. Stwierdza się, że technologie medyczne przyczynią się do mniejszej liczby błędów popełnianych przez pracowników służby zdrowia, przyspieszenia procesu zdrowienia pacjentów, podniesienia jakości i efektywności usług zdrowotnych, a technologia wirtualnej rzeczywistości zajmie ważne miejsce wśród ważnych technologii i trendów, które będą miały wpływ na dziedzinie zdrowia do 2025 roku. Rzeczywistość wirtualna jest definiowana jako wirtualne środowisko składające się z różnych bodźców sensorycznych poprzez połączenie oprogramowania komputerowego i sprzętu, podczas gdy rzeczywistość wirtualna stosowana w opiece zdrowotnej jest definiowana jako narzędzie leczenia, opieki i edukacji z interaktywnym, zabawnym i trójwymiarowym wizualnym sprzężeniem zwrotnym. Obszar zastosowań aplikacji wirtualnej rzeczywistości, które zaczęto stosować w grach wideo, stopniowo się poszerza. Ponieważ najważniejszą cechą odróżniającą rzeczywistość wirtualną od innych metod uczenia się jest to, że daje ona realne odczucie w praktyce, pełni rolę pomostu między teorią a praktyką w edukacji pielęgniarskiej. Rzeczywistość wirtualna, która nie jest kosztowna we wdrożeniu i wykorzystaniu w edukacji, nie powoduje skutków ubocznych, jest nieinwazyjna i skutecznie pełni rolę w powrocie do zdrowia fizycznego, psychicznego, społecznego, emocjonalnego i duchowego, nie jest wyborem, ale koniecznością w obecne i przyszłe praktyki pielęgniarskie i edukacja.

W świetle tych wszystkich informacji ważne jest, aby pielęgniarstwo intensywnej terapii było wyspecjalizowaną dziedziną/dziedziną, kształcenie podyplomowe powinno być certyfikowane, rozwijane umiejętności krytycznego myślenia, zaspokajane potrzeby w zakresie opieki nad pacjentami krytycznymi, a ustawiczne szkolenia powinny być wspierane w celu dostosowania się do zmieniających się i rozwijających technologii, metod opieki i leczenia. Światowa Federacja Stowarzyszeń Pielęgniarek Intensywnej Terapii oraz Europejska Federacja Stowarzyszeń Pielęgniarek Intensywnej Terapii rekomendują, aby opieka nad pacjentem intensywnej terapii była sprawowana przez pielęgniarki specjalizujące się w pielęgniarstwie intensywnej terapii z programami studiów podyplomowych. Wiadomo, że wykwalifikowana pielęgniarka intensywnej terapii po ukończeniu studiów powinna odbyć co najmniej 1200 godzin szkolenia i jest szkolona średnio przez pięć lat. Standardy programu certyfikacji pielęgniarskiej intensywnej terapii opracowane zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia w sprawie certyfikowanej edukacji mają na celu „szkolenie pielęgniarek intensywnej terapii, które zapewniają fizyczne, psychiczne i społeczne wzmocnienie jednostki poprzez interwencje profilaktyczne, rozwojowe / rehabilitacyjne, nawiązanie komunikacji terapeutycznej z pacjentów i ich rodzin, dostosować się do rozwoju nauki i technologii medycznej, nowych metod leczenia i opieki, posiadać kompetencje w zakresie zaspokajania nagłych, krytycznych i złożonych potrzeb w zakresie opieki nad pacjentem oraz posiadać zaawansowane umiejętności rozwiązywania problemów”. W programie szkolenia wymieniono, że można stosować metody uczenia się, takie jak wykład ustny, nauczanie wideo, praca w małych grupach, demonstracja, aktywna dyskusja z odpowiedzią na pytanie, symulacja i praktyka kliniczna.

Programy orientacyjne zajmują ważne miejsce w procesie adaptacji świeżo upieczonych pielęgniarek do ról zawodowych. Szkolenie orientacyjne składa się z kompleksowego i intensywnego programu, który jest oparty na potrzebach edukacyjnych świeżo upieczonych pielęgniarek, spełnia ich oczekiwania wobec instytucji/zawodu, ułatwia ich adaptację do zawodu/jednostki, zapewnia kompetencje nowicjuszom oraz zwiększa zaangażowanie instytucjonalne i pracę zadowolenie. W szkoleniach orientacyjnych, których zakres, treść i czas trwania różnią się w zależności od instytucji i jednostki, w której się odbywa, przyjmuje się, że okres orientacyjny waha się od 6 tygodni do 12 miesięcy; w jednostkach specjalistycznych, takich jak pogotowie ratunkowe, intensywna terapia itp. okres ten może wzrosnąć z 12 tygodni do 18 miesięcy.

Pielęgniarki intensywnej terapii mają możliwość doskonalenia swoich kompetencji w zakresie podstawowej wiedzy i umiejętności praktycznych dzięki szkoleniom z zakresu orientacji klinicznej, kompetencji w zakresie zaawansowanej wiedzy i umiejętności praktycznych dzięki szkoleniom w trakcie pracy oraz profesjonalizmowi dzięki certyfikatom i kursom. Widać, że większość badań prowadzonych za granicą nad kształceniem pielęgniarek intensywnej terapii dotyczy wdrażania i ewaluacji programów orientacyjnych. Badania pokazują, że w szkoleniu orientacyjnym pielęgniarek intensywnej terapii wykorzystywane są specjalne modele orientacji, koncentrujące się na umiejętnościach krytycznego myślenia, zarządzaniu opieką nad pacjentem i rozwijaniu poczucia własnej wartości. W kraju badaczy badania nad działaniami w zakresie kształcenia ustawicznego na rzecz szkolenia i rozwoju pielęgniarek intensywnej terapii są ograniczone. W tych ograniczonych badaniach, choć udział w szkoleniach, zwłaszcza doskonaleniach zawodowych, jest uznawany za częściowo wystarczający, to warto również zauważyć, że nie mogą oni uczestniczyć w szkoleniach ze względu na obciążenie pracą i braki kadrowe. Oprócz tych ustaleń, fakt, że większość metody szkoleniowej to wykład ze slajdami, wskazuje, że dzisiejszy system edukacji opiera się na tradycyjnej wiedzy, co znajduje odzwierciedlenie w działaniach związanych z kształceniem ustawicznym, takich jak szkolenie orientacyjne i doskonalenie zawodowe.

Badania pokazują, że poziom stresu świeżo upieczonych pielęgniarek, które pierwsze doświadczenie zawodowe mają na specjalistycznych oddziałach, takich jak intensywna terapia, pogotowie itp., jest wyższy. Jednak po przestudiowaniu literatury można zauważyć, że znaczna część świeżo upieczonych pielęgniarek jest bezpośrednio przydzielana do wyspecjalizowanych jednostek. W badaniu 11% świeżo upieczonych pielęgniarek pracowało na oddziale intensywnej terapii, a 16% w pogotowiu; w innym badaniu 16% pracowało na oddziale intensywnej terapii, a 9% w służbach ratunkowych; aw innym badaniu stwierdzono, że 77% pielęgniarek, które ukończyły studia, zostało najpierw przydzielonych do oddziałów specjalistycznych, takich jak intensywna terapia, ratownictwo, onkologia itp. Biorąc pod uwagę, że pielęgniarki, które ukończyły studia, rozpoczynają praktykę zawodową z podstawową wiedzą i umiejętnościami zawodowymi, wyspecjalizowane jednostki, takie jak intensywna terapia, pogotowie ratunkowe i onkologia, wywierają większą presję na świeżo upieczonych absolwentów. Taka sytuacja powoduje, że świeżo upieczone pielęgniarki czują się nieprzystosowane zawodowo, przeżywają silny stres i w przyszłości opuszczają zawód/instytucję. W kraju badaczy, podobnie jak na arenie międzynarodowej, widać, że świeżo upieczone pielęgniarki w większości podejmują pracę na oddziałach specjalistycznych, takich jak intensywna terapia, ratownictwo medyczne itp. . W innym badaniu ustalono, że obszarem, w którym świeżo upieczone dyplomowane pielęgniarki czuły się najmniej kompetentne, były oddziały intensywnej terapii i że potrzebowały szkolenia specyficznego dla tego obszaru.

W literaturze przedmiotu pojawiają się badania, w których metoda wirtualnej rzeczywistości jest wykorzystywana w edukacji pielęgniarskiej i widać, że są to badania skierowane głównie do studentów pielęgniarstwa.

Aplikacje wirtualnej rzeczywistości umożliwiają uczestnikom interaktywną naukę i analizę problemów poprzez zwiększenie efektów uczenia się dla wszystkich obszarów uczenia się (poznawczych, afektywnych, psychomotorycznych) w placówkach oświatowych, zwiększając trwałość nauki. Jak widać w innych badaniach, uważa się, że wykorzystanie wirtualnej rzeczywistości w szkoleniach organizowanych dla pielęgniarek intensywnej terapii w jednostkach ochrony zdrowia może podnieść jakość opieki, zwiększyć komfort pacjentów, zmniejszyć liczbę błędów, zmniejszyć poziom stresu osób uczących się oraz zapewnić psychomotorykę umiejętności. Ponadto aplikacje wirtualnej rzeczywistości mogą być wykorzystywane jako unikalna i użyteczna alternatywna metoda nauczania dla pielęgniarek intensywnej terapii w celu zdobycia bardziej zaawansowanych i abstrakcyjnych umiejętności, takich jak współpraca, rozwiązywanie problemów, umiejętności krytycznego myślenia lub komunikacji oraz oceny tych umiejętności.