Flernivådeterminanter for implementering og bærekraft i utdanningssektoren
15. mai 2026 oppdatert av: Virginia Commonwealth University
Formålet med denne studien er å lære mer om læreres opprettholdelse av bruk av kjernekomponenter av BEST i KLASSE i en oppfølgingsstudie.
Studieoversikt
Status
Fullført
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
Målet med denne studien er å bidra til å forstå hvordan man kan implementere og opprettholde bevisbaserte programmer (EBP) i utdanningssektoren.
Studien vil se på hvordan spørsmål som hvilke lærer-, program- og skolekarakteristikk påvirker opprettholdelsen av EBP BEST i KLASSE, hvilke modifikasjoner av BEST i KLASSE representerer et vedvarende program, og hvordan påvirker lærer-, program- og skolekarakteristikker opprettholdelsen av Best i klassen.
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Faktiske)
130
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.
Studiesteder
-
-
Florida
-
Gainesville, Florida, Forente stater, 32611
- University of Florida
-
-
Virginia
-
Richmond, Virginia, Forente stater, 23298
- Virginia Commonwealth University
-
-
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
5 år og eldre (Barn, Voksen, Eldre voksen)
Tar imot friske frivillige
Ja
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
Lærerdeltakere
- undervise i allmennpedagogikk Barnehage, 1., 2., eller 3. klasse
- samtykke til å delta
- dyktig i engelsk
- deltatt som BEST i KLASSE-lærer som fikk coaching i året før
Familiedeltakere
- dyktig i engelsk
- har et eller flere barn i skolealder
- samtykke til å delta
Barn deltakere
- innskrevet i en generell barnehage, 1., 2. eller 3. klasserom
- dyktig i engelsk
- med økt risiko for EBD
- demonstrasjon av eksternaliserende atferd som forstyrrer deltakelse i klasserommet (f.eks. forstyrrelser, aggresjon) som indikert av lærerens vurdering
- samtykke fra foreldre/foresatte til å delta
Ekskluderingskriterier:
Lærerdeltakere
- ikke undervise i allmennpedagogikk Barnehage, 1., 2. eller 3. klassetrinn
- var ikke en del av BEST i KLASSE intervensjonstilstand året før
- ikke samtykke til å delta
- snakker ikke flytende engelsk
- ikke har minst én student som oppfyller inkluderingskriteriene
Familiedeltakere
- snakker ikke dyktig engelsk
- ikke gi samtykke
- ikke har barn i grunnskolealderen vil bli ekskludert.
Barn deltakere
- omsorgspersoner gir ikke tillatelse til deltakelse
- omsorgsperson(er) snakker ikke dyktig engelsk
- ikke behersker engelsk
- ikke skjerm inn som viser risiko for EBD
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Annen
- Tildeling: Ikke-randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Lærerimplementering
Lærerne vil implementere BEST in CLASS-behandlingen i sine klasserom.
Lærerne ble opplært og veiledet i å levere intervensjonen under deres deltakelse i den tidligere effektivitetsstudien.
I skoleåret for den foreliggende studien implementerer læreren intervensjonen uten ytterligere støtte fra en coach.
|
BEST in CLASS er et evidensbasert program (EBP) på Tier-2-nivå som har vist effektivitet i å redusere barns forstyrrende atferdsproblemer (DBP-er) og risiko for emosjonelle og atferdsmessige lidelser (EBD-er).
|
|
Eksperimentell: Fokusstudent
Én til tre elever i en deltakende lærers klasserom blir nominert av læreren og screenet for forhøyet risiko for psykiske atferdsutfordringer.
Læreren leverer BEST in CLASS-intervensjonen til fokusbarnet/-ene i klasserommet sitt.
|
BEST in CLASS er et evidensbasert program (EBP) på Tier-2-nivå som har vist effektivitet i å redusere barns forstyrrende atferdsproblemer (DBP-er) og risiko for emosjonelle og atferdsmessige lidelser (EBD-er).
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Innen Klassen (BiC) Overholdelse: Gjennomsnitt vedlikehold (SU1-SU4) vs. Gjennomsnitt implementering etter baseline (IM2-IM4) (Utvalg på lærernivå)
Tidsramme: 3 implementeringsoppfølgingstidspunkter etter baseline: 5 uker, 10 uker, 14 uker OG 4 vedlikeholdstidspunkter: baseline for vedlikehold, 5 uker, 10 uker, 14 uker
|
Forskjellen i i hvilken grad utvalget på 52 lærere følger BiC-behandlingen i implementeringsfasen etter baseline fra den tidligere effektstudien, sammenlignet med samme utvalgs etterlevelse under den nåværende bærekraftsstudien.
Etterlevelse måles under observasjoner av uavhengige observatører på skalaen TREATMENT INTEGRITY INSTRUMENT FOR ELEMENTARY SETTINGS (TIES) Adherence.
TIES-A er en skala over BEST in CLASS-praksis.
Lærere vurderes på tilstedeværelse (bruk) av hver praksis på en skala fra 1 (ikke i det hele tatt) til 7 (i stor grad).
Høyere skårer er assosiert med større etterlevelse.
|
3 implementeringsoppfølgingstidspunkter etter baseline: 5 uker, 10 uker, 14 uker OG 4 vedlikeholdstidspunkter: baseline for vedlikehold, 5 uker, 10 uker, 14 uker
|
|
Best in Class (BiC)-kompetanse: Gjennomsnittlig bærekraft (SU1-SU4) vs. Gjennomsnittlig implementering etter grunnlinje (IM2-IM4) (Lærernivåutvalg)
Tidsramme: 3 oppfølgingstidspunkter etter baseline: 5 uker, 10 uker, 14 uker OG 4 vedlikeholdstidspunkter: baseline, 5 uker, 10 uker, 14 uker
|
Forskjellen i kompetansen som lærerutvalget leverer BiC-behandlingen med i post-baseline-implementeringsfasen fra den tidligere effektivitetsstudien, sammenlignet med samme utvalgs kompetanse i den nåværende bærekraftstudien.
Kompetanse måles under observasjoner av uavhengige observatører på skalaen for behandlingsintegritet i grunnskolemiljøer (TIES) kompetanseskala.
TIES-C er en skala for BEST i KLASSE-praksiser.
Lærere vurderes på kompetansen (kvaliteten) for hver praksis på en skala fra 1 (ikke i det hele tatt) til 7 (i stor grad).
Høyere skår er forbundet med større kompetanse.
|
3 oppfølgingstidspunkter etter baseline: 5 uker, 10 uker, 14 uker OG 4 vedlikeholdstidspunkter: baseline, 5 uker, 10 uker, 14 uker
|
|
System for forbedring av sosiale ferdigheter (SSIS) for å måle endring i elevenes problematferd (Elevnivåutvalg)
Tidsramme: Baseline av opprettholdelsesintervensjon baseline og uke 14 av opprettholdelsesintervensjon
|
Problemadferd (Standardpoeng) Gjennomsnittlig forskjell mellom lærerrapportert standardpoeng for problemadferd utvist av elevutvalget (78 påmeldte, 72 fullførte) fra høst (SU1) til vår (SU4) i opprettholdelsesåret. Elevens (72 utvalgsstørrelse) problemadferd vil bli målt ved Social Skills Improvement System (SSIS) problemadferdsskala. Høyere poengsum indikerer mer problemadferd. SU1 vs. SU4 (opprettholdelsesbaseline vs. opprettholdelse 14 uker). Kjernesammensatte poeng for sosiale ferdigheter og problemadferd har et gjennomsnitt på 100. Frekvensvurderinger: Elementer vurderes på en 4-punkts skala: 0 = Aldri, 1 = Sjelden, 2 = Ofte, 3 = Nesten alltid, 4 = Alltid. |
Baseline av opprettholdelsesintervensjon baseline og uke 14 av opprettholdelsesintervensjon
|
|
Social Skills Improvement System (SSIS) Social Skills Scale for å måle endring i elevers prososiale atferd (elevutvalg)
Tidsramme: Baseline av bærekraft-intervensjon og uke 14 av bærekraft-intervensjon
|
"Gjennomsnittlig forskjell i lærerrapporterte sosiale ferdigheter utvist av målstudentutvalget (78 påmeldte, 72 fullførte) fra høst (SU1) til vår (SU4) i opprettholdelsesåret.\nStudent (72 utvalgsstørrelse) prososial atferd vil bli målt med Social Skills Improvement System (SSIS) sosiale ferdigheter skalaen.\nSosiale ferdigheter (Standard skåre).\nHøyere skårer indikerer høyere nivå av sosiale ferdigheter.\nSU1 vs. SU4 (grunnlinje opprettholdelse vs. opprettholdelse 14 uker).\nKjerne sammensatte skårer for sosiale ferdigheter og problematferd har et gjennomsnitt på 100.\nFrekvensvurderinger: Elementer blir vurdert på en 4-punkts skala: 0 = Aldri, 1 = Sjelden, 2 = Ofte, 3 = Nesten alltid, 4 = Alltid"
|
Baseline av bærekraft-intervensjon og uke 14 av bærekraft-intervensjon
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Sponsor
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Bryce D McLeod, PhD, Virginia Commonwealth University
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
1. oktober 2021
Primær fullføring (Faktiske)
30. april 2026
Studiet fullført (Faktiske)
30. april 2026
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
10. juni 2020
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
10. juni 2020
Først lagt ut (Faktiske)
12. juni 2020
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
2. juni 2026
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
15. mai 2026
Sist bekreftet
1. mai 2026
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- HM20019081
- R01MH124439 (U.S. NIH-stipend/kontrakt)
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
NEI
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Nei
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Nei
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .