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Mehrstufige Determinanten der Umsetzung und Nachhaltigkeit im Bildungssektor

15. Mai 2026 aktualisiert von: Virginia Commonwealth University
Der Zweck dieser Studie besteht darin, in einer Folgestudie mehr über die nachhaltige Nutzung der Kernkomponenten von BEST in CLASS durch Lehrer zu erfahren.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Ziel dieser Studie ist es, zu verstehen, wie evidenzbasierte Programme (EBP) im Bildungssektor erfolgreich implementiert und aufrechterhalten werden können. In der Studie wird untersucht, wie sich Fragen wie die Frage, welche Lehrer-, Programm- und Schulmerkmale auf die Aufrechterhaltung des EBP BEST in CLASS auswirken, welche Änderungen an BEST in CLASS ein nachhaltiges Programm darstellen und wie Lehrer-, Programm- und Schulmerkmale die Aufrechterhaltung beeinflussen Klassenbester.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

130

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienorte

  • Vereinigte Staaten
    • Florida
      • Gainesville, Florida, Vereinigte Staaten, 32611
        • University of Florida
    • Virginia
      • Richmond, Virginia, Vereinigte Staaten, 23298
        • Virginia Commonwealth University

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

5 Jahre und älter (Kind, Erwachsene, Älterer Erwachsener)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

Lehrerteilnehmer

  • Unterrichten im allgemeinbildenden Kindergarten, der 1., 2. oder 3. Klasse
  • Zustimmung zur Teilnahme
  • Gute Englischkenntnisse
  • nahm als BEST in CLASS-Lehrer teil und erhielt im Vorjahr ein Coaching

Familienteilnehmer

  • Gute Englischkenntnisse
  • ein oder mehrere schulpflichtige Kinder haben
  • Zustimmung zur Teilnahme

Kinderteilnehmer

  • Eingeschrieben in einem allgemeinen Kindergarten, einer 1., 2. oder 3. Klasse
  • Gute Englischkenntnisse
  • ein erhöhtes Risiko für EBD besteht
  • Demonstration externalisierender Verhaltensweisen, die die Teilnahme am Unterricht beeinträchtigen (z. B. Störung, Aggression), wie aus der Lehrerbewertung hervorgeht
  • Zustimmung der Eltern/Erziehungsberechtigten zur Teilnahme

Ausschlusskriterien:

Lehrerteilnehmer

  • Unterrichten Sie nicht im allgemeinbildenden Kindergarten, der 1., 2. oder 3. Klasse
  • waren im Jahr zuvor nicht Teil der Interventionsbedingung BEST in CLASS
  • stimmen der Teilnahme nicht zu
  • sprechen Sie kein fließendes Englisch
  • Es gibt nicht mindestens einen Studenten, der die Einschlusskriterien erfüllt

Familienteilnehmer

  • sprechen Sie kein gutes Englisch
  • keine Einwilligung erteilen
  • Personen, die keine Kinder im Grundschulalter haben, werden ausgeschlossen.

Kinderteilnehmer

  • Betreuer erteilen keine Einwilligung zur Teilnahme
  • Betreuer sprechen kein gutes Englisch
  • sind der englischen Sprache nicht mächtig
  • Nicht als Hinweis auf ein EBD-Risiko einstufen

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Sonstiges
  • Zuteilung: Nicht randomisiert
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Lehrerimplementierung
Die Lehrer werden die BEST in CLASS-Behandlung in ihren Klassenzimmern umsetzen. Die Lehrer wurden während ihrer Teilnahme an der früheren Wirksamkeitsstudie darin geschult und gecoacht, die Intervention durchzuführen. Im Schuljahr der aktuellen Studie führt die Lehrerin die Intervention ohne weitere Unterstützung durch einen Coach durch.
Verhalten: BEST in CLASS
BEST in CLASS ist ein evidenzbasiertes Programm (EBP) der Stufe 2, das nachweislich wirksam bei der Reduzierung von Störverhaltensproblemen (Disruptive Behavior Problems, DBPs) bei Kindern und des Risikos für emotionale und Verhaltensstörungen (Emotional and Behavioral Disorders, EBDs) ist.
Experimental: Schwerpunktstudent
Ein bis drei Schüler innerhalb der Klasse eines teilnehmenden Lehrers werden vom Lehrer nominiert und auf erhöhtes Risiko für emotionale Verhaltensprobleme gescreent. Der Lehrer wendet die BEST in CLASS-Intervention gezielt auf das (die) Fokuskind(er) in seiner Klasse an.
Verhalten: BEST in CLASS
BEST in CLASS ist ein evidenzbasiertes Programm (EBP) der Stufe 2, das nachweislich wirksam bei der Reduzierung von Störverhaltensproblemen (Disruptive Behavior Problems, DBPs) bei Kindern und des Risikos für emotionale und Verhaltensstörungen (Emotional and Behavioral Disorders, EBDs) ist.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Best in Class (BiC) Adhärenz: Aufrechterhaltungsdurchschnitt (SU1-SU4) vs. Implementierungsdurchschnitt nach Studienbeginn (IM2-IM4) (Stichprobe auf Lehrerebene)
Zeitfenster: 3 Implementierungs-Nach-Baseline-Zeitpunkte: 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen UND 4 Aufrechterhaltungszeitpunkte: Aufrechterhaltungs-Baseline, 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen
Der Unterschied im Grad, in dem die Stichprobe von 52 Lehrkräften die BiC-Behandlung während der Post-Baseline-Implementierungsphase der vorherigen Wirksamkeitsstudie im Vergleich zur Einhaltung derselben Stichprobe während der vorliegenden Erhaltungsstudie befolgt. Die Einhaltung wird während Beobachtungen durch unabhängige Beobachter mit der Adherence-Skala des TREATMENT INTEGRITY INSTRUMENT FOR ELEMENTARY SETTINGS (TIES) gemessen. TIES-A ist eine Skala für BEST in CLASS-Praktiken. Lehrkräfte werden auf das Vorhandensein (die Anwendung) jeder Praxis auf einer Skala von 1 (überhaupt nicht) bis 7 (ausgiebig) bewertet. Höhere Werte sind mit einer besseren Einhaltung verbunden.
3 Implementierungs-Nach-Baseline-Zeitpunkte: 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen UND 4 Aufrechterhaltungszeitpunkte: Aufrechterhaltungs-Baseline, 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen
Best in Class (BiC)-Kompetenz: Sustainment-Durchschnitt (SU1-SU4) vs. Implementation Post-Baseline-Durchschnitt (IM2-IM4) (Stichprobe auf Lehrerebene)
Zeitfenster: 3 Implementierungszeitpunkte nach Baseline: 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen UND 4 Nachhaltigkeitszeitpunkte: Baseline, 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen
Der Unterschied in der Kompetenz, mit der die Lehrerstichprobe die BiC-Behandlung während der Umsetzungsphase nach Studienbeginn im Vergleich zur vorherigen Wirksamkeitsstudie durchführt, verglichen mit der Kompetenz derselben Stichprobe während der aktuellen Aufrechterhaltungsstudie. Die Kompetenz wird während der Beobachtungen durch unabhängige Beobachter mit der Skala für Behandlungsintegrität in Grundschulsettings (TREATMENT INTEGRITY INSTRUMENT FOR ELEMENTARY SETTINGS, TIES) gemessen. TIES-C ist eine Skala für BEST in CLASS-Praktiken. Lehrer werden in Bezug auf die Kompetenz (Qualität) jeder Praxis auf einer Skala von 1 (überhaupt nicht) bis 7 (umfangreich) bewertet. Höhere Werte weisen auf eine größere Kompetenz hin.
3 Implementierungszeitpunkte nach Baseline: 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen UND 4 Nachhaltigkeitszeitpunkte: Baseline, 5 Wochen, 10 Wochen, 14 Wochen
System zur Verbesserung sozialer Fähigkeiten (SSIS) zur Messung von Veränderungen bei problematischem Schülerverhalten (Stichprobe auf Schülerebene)
Zeitfenster: Baseline der Sustainment-Intervention und Woche 14 der Sustainment-Intervention

Problemverhalten (Standardwert) Die mittlere Differenz zwischen dem von der Lehrkraft berichteten Standardwert für Problemverhalten der Fokusschüler (78 eingeschrieben, 72 abgeschlossen) vom Herbst (SU1) bis zum Frühjahr (SU4) des Erhaltungsjahres. Das Problemverhalten der Schüler (Stichprobengröße 72) wird mit der Problemverhaltensskala des Social Skills Improvement System (SSIS) gemessen.

Höhere Werte bedeuten mehr Problemverhalten. SU1 vs. SU4 (Baseline Erhaltung vs. Erhaltung 14 Wochen). Die Kernzusammensetzungswerte für soziale Fähigkeiten und Problemverhalten haben einen Mittelwert von 100. Häufigkeitsbewertungen: Items werden auf einer 4-Punkte-Skala bewertet: 0 = Nie, 1 = Selten, 2 = Oft, 3 = Fast immer, 4 = Immer.
Baseline der Sustainment-Intervention und Woche 14 der Sustainment-Intervention
Verbesserungssystem für soziale Fähigkeiten (SSIS) – Skala sozialer Fähigkeiten zur Messung von Veränderungen im prosozialen Verhalten von Schülern (Stichprobe auf Schüler-Ebene)
Zeitfenster: Basislinie der Erhaltungsintervention und Woche 14 der Erhaltungsintervention
Der mittlere Unterschied in den von Lehrern berichteten sozialen Fähigkeiten, die von der Stichprobe der fokussierten Schüler (78 eingeschrieben, 72 abgeschlossen) vom Herbst (SU1) bis zum Frühjahr (SU4) des Aufrechterhaltungsjahres gezeigt wurden. Das prosoziale Verhalten der Schüler (72 Stichprobengröße) wird anhand der Social Skills Improvement System (SSIS)-Sozialkompetenzskala gemessen. Soziale Fähigkeiten (Standardwert). Höhere Werte repräsentieren ein höheres Niveau sozialer Fähigkeiten. SU1 v. SU4 (Aufrechterhaltungsbasislinie v. Aufrechterhaltung 14 Wochen). Die Kernzusammensetzungswerte für soziale Fähigkeiten und Problemverhalten haben einen Mittelwert von 100. Häufigkeitsbewertungen: Items werden auf einer 4-Punkte-Skala bewertet: 0 = Nie, 1 = Selten, 2 = Oft, 3 = Fast immer, 4 = Immer
Basislinie der Erhaltungsintervention und Woche 14 der Erhaltungsintervention

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Virginia Commonwealth University

Mitarbeiter

National Institute of Mental Health (NIMH)

Ermittler

  • Hauptermittler: Bryce D McLeod, PhD, Virginia Commonwealth University

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

1. Oktober 2021

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

30. April 2026

Studienabschluss (Tatsächlich)

30. April 2026

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

10. Juni 2020

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

10. Juni 2020

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

12. Juni 2020

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

2. Juni 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

15. Mai 2026

Zuletzt verifiziert

1. Mai 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • HM20019081
  • R01MH124439 (US NIH Stipendium/Vertrag)

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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