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Determinanti multilivello di attuazione e sostegno nel settore dell'istruzione

15 maggio 2026 aggiornato da: Virginia Commonwealth University
Lo scopo di questo studio è quello di saperne di più sul mantenimento dell'uso da parte degli insegnanti delle componenti principali di BEST in CLASS in uno studio di follow-up.

Panoramica dello studio

Stato

Completato

Condizioni

Intervento / Trattamento

Descrizione dettagliata

L'obiettivo di questo studio è aiutare a capire come implementare e sostenere con successo programmi basati sull'evidenza (EBP) nel settore dell'istruzione. Lo studio esaminerà come domande quali quali caratteristiche dell'insegnante, del programma e della scuola influiscono sul sostegno dell'EBP BEST in CLASS, quali modifiche a BEST in CLASS rappresentano un programma sostenuto e in che modo le caratteristiche dell'insegnante, del programma e della scuola influenzano il sostegno dell'EBP BEST in CLASS Migliore della classe.

Tipo di studio

Interventistico

Iscrizione (Effettivo)

130

Fase

  • Non applicabile

Contatti e Sedi

Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.

Luoghi di studio

  • Stati Uniti
    • Florida
      • Gainesville, Florida, Stati Uniti, 32611
        • University of Florida
    • Virginia
      • Richmond, Virginia, Stati Uniti, 23298
        • Virginia Commonwealth University

Criteri di partecipazione

I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.

Criteri di ammissibilità

Età idonea allo studio

5 anni e precedenti (Bambino, Adulto, Adulto più anziano)

Accetta volontari sani

Sì

Descrizione

Criterio di inclusione:

Docenti partecipanti

  • insegnare nella scuola materna, 1a, 2a o 3a elementare
  • consenso a partecipare
  • Competente in inglese
  • ha partecipato come insegnante BEST in CLASS che ha ricevuto coaching nell'anno precedente

Partecipanti familiari

  • Competente in inglese
  • avere uno o più figli in età scolare
  • consenso a partecipare

Bambini partecipanti

  • iscritto ad una scuola dell'infanzia generale, classe di 1°, 2° o 3° grado
  • Competente in inglese
  • ad alto rischio di EBD
  • dimostrazione di comportamenti esternalizzanti che interferiscono con la partecipazione in classe (ad esempio, interruzione, aggressività) come indicato dalla valutazione dell'insegnante
  • consenso dei genitori/tutori alla partecipazione

Criteri di esclusione:

Docenti partecipanti

  • non insegnare nella scuola materna, 1a, 2a o 3a elementare
  • non facevano parte della condizione di intervento BEST in CLASS nell'anno precedente
  • non acconsentire a partecipare
  • non parlano inglese fluente
  • non avere almeno uno studente che soddisfi i criteri di inclusione

Partecipanti familiari

  • non parlano un inglese competente
  • non fornire il consenso
  • non hanno figli in età scolare saranno esclusi.

Bambini partecipanti

  • gli operatori sanitari non forniscono il permesso per la partecipazione
  • caregiver non parlano un inglese competente
  • non sono competenti in inglese
  • non effettuare lo screening come dimostrazione del rischio di EBD

Piano di studio

Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.

Come è strutturato lo studio?

Dettagli di progettazione

  • Scopo principale: Altro
  • Assegnazione: Non randomizzato
  • Modello interventistico: Assegnazione parallela
  • Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)

Armi e interventi

Gruppo di partecipanti / Arm
Intervento / Trattamento
Sperimentale: Implementazione dell'insegnante
Gli insegnanti implementeranno il trattamento BEST in CLASS nelle loro classi. Gli insegnanti sono stati formati e seguiti nella somministrazione dell'intervento durante la loro partecipazione al precedente studio di efficacia. Nell'anno scolastico del presente studio, l'insegnante implementa l'intervento senza ulteriore supporto da parte di un coach.
Comportamentale: BEST in CLASS
BEST in CLASS è un programma basato su evidenze (EBP) di Livello 2 che ha dimostrato efficacia nel ridurre i Problemi di Comportamento Dirompente (DBP) dei bambini e il rischio di Disturbi Emotivi e Comportamentali (EBD).
Sperimentale: Studente focale / particefonte
Uno o tre studenti all'interno della classe di un insegnante partecipante sono nominati dall'insegnante e sottoposti a screening per un rischio elevato di difficoltà emotive comportamentali. L'insegnante somministra l'intervento BEST in CLASS al/i bambino/i focale/i nella sua classe.
Comportamentale: BEST in CLASS
BEST in CLASS è un programma basato su evidenze (EBP) di Livello 2 che ha dimostrato efficacia nel ridurre i Problemi di Comportamento Dirompente (DBP) dei bambini e il rischio di Disturbi Emotivi e Comportamentali (EBD).

Cosa sta misurando lo studio?

Misure di risultato primarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Migliore della Categoria (MdC) Adesione: Media di Sostenimento (SU1-SU4) vs. Media Post-Baseline dell'Implementazione (IM2-IM4) (Campione a Livello di Insegnante)
Lasso di tempo: 3 timepoint di implementazione post basale: 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane E 4 timepoint di sostenimento: basale di sostenimento, 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane
La differenza nel grado in cui il campione di 52 insegnanti aderisce al trattamento BiC durante la fase di attuazione post-baseline del precedente studio di efficacia, rispetto all'adesione dello stesso campione durante l'attuale studio di mantenimento. L'adesione viene misurata durante le osservazioni come misurata da osservatori indipendenti sulla scala di aderenza del STRUMENTO DI INTEGRITÀ DEL TRATTAMENTO PER AMBIENTI ELEMENTARI (TIES). TIES-A è una scala delle pratiche BEST in CLASS. Gli insegnanti vengono valutati sulla presenza (uso) di ciascuna pratica su una scala da 1 (per niente) a 7 (estesamente). Punteggi più alti sono associati a una maggiore adesione.
3 timepoint di implementazione post basale: 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane E 4 timepoint di sostenimento: basale di sostenimento, 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane
Competenza di Classe Eccellente (BiC): Media di Sostenimento (SU1-SU4) vs. Media Post-Baseline di Implementazione (IM2-IM4) (Campione a Livello dell'Insegnante)
Lasso di tempo: 3 punti temporali post-baseline di implementazione: 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane E 4 punti temporali di sostenimento: basale, 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane
La differenza nella competenza con cui il campione di insegnanti eroga il trattamento BiC durante la fase di implementazione post-baseline del precedente studio di efficacia, rispetto alla competenza dello stesso campione durante il presente studio di mantenimento. La competenza viene misurata durante le osservazioni da valutatori indipendenti utilizzando la scala di competenza del TREATMENT INTEGRITY INSTRUMENT FOR ELEMENTARY SETTINGS (TIES). TIES-C è una scala delle pratiche BEST in CLASS. Gli insegnanti vengono valutati sulla competenza (qualità) di ciascuna pratica su una scala da 1 (per niente) a 7 (ampiamente). Punteggi più alti sono associati a una maggiore competenza.
3 punti temporali post-baseline di implementazione: 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane E 4 punti temporali di sostenimento: basale, 5 settimane, 10 settimane, 14 settimane
Sistema di miglioramento delle abilità sociali (SSIS) per misurare il cambiamento nei problemi di comportamento dirompente degli studenti (Campione a livello studente)
Lasso di tempo: Baseline dell'intervento di mantenimento baseline e settimana 14 dell'intervento di mantenimento

Comportamenti Problematici (Punteggio Standard) La differenza media tra il punteggio standard dei comportamenti problematici riportato dagli insegnanti per il campione di studenti focali (78 iscritti, 72 completati) dall'Autunno (SU1) alla Primavera (SU4) dell'anno di mantenimento. I comportamenti problematici degli studenti (dimensione del campione 72) saranno misurati tramite la scala dei comportamenti problematici del Social Skills Improvement System (SSIS).

Punteggi più alti rappresentano più comportamenti problematici. SU1 vs SU4 (baseline di mantenimento vs mantenimento a 14 settimane). I punteggi compositi principali per Abilità Sociali e Comportamenti Problematici hanno una media di 100. Valutazioni di Frequenza: Gli item sono valutati su una scala a 4 punti: 0 = Mai, 1 = Raramente, 2 = Spesso, 3 = Quasi Sempre, 4 = Sempre.
Baseline dell'intervento di mantenimento baseline e settimana 14 dell'intervento di mantenimento
Scala delle Abilità Sociali del Social Skills Improvement System (SSIS) per misurare i cambiamenti nel comportamento prosociale degli studenti (campione a livello studentesco)
Lasso di tempo: Valutazione basale dell’intervento di mantenimento e settimana 14 dell’intervento di mantenimento
La differenza media nelle abilità sociali riportate dagli insegnanti nel campione di studenti focali (78 iscritti, 72 completati) dall'autunno (SU1) alla primavera (SU4) dell'anno di mantenimento. I comportamenti prosociali degli studenti (con una dimensione campionaria di 72) saranno misurati con la scala delle abilità sociali del Social Skills Improvement System (SSIS). Abilità sociali (Punteggio Standard). Punteggi più alti rappresentano un livello più elevato di abilità sociali. SU1 contro SU4 (baseline di mantenimento contro mantenimento a 14 settimane). I punteggi compositi principali per le abilità sociali e i comportamenti problematici hanno una media di 100. Valutazioni della frequenza: Le voci sono valutate su una scala a 4 punti: 0 = Mai, 1 = Talvolta, 2 = Spesso, 3 = Quasi Sempre, 4 = Sempre
Valutazione basale dell’intervento di mantenimento e settimana 14 dell’intervento di mantenimento

Collaboratori e investigatori

Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.

Sponsor

Virginia Commonwealth University

Collaboratori

National Institute of Mental Health (NIMH)

Investigatori

  • Investigatore principale: Bryce D McLeod, PhD, Virginia Commonwealth University

Studiare le date dei record

Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.

Studia le date principali

Inizio studio (Effettivo)

1 ottobre 2021

Completamento primario (Effettivo)

30 aprile 2026

Completamento dello studio (Effettivo)

30 aprile 2026

Date di iscrizione allo studio

Primo inviato

10 giugno 2020

Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità

10 giugno 2020

Primo Inserito (Effettivo)

12 giugno 2020

Aggiornamenti dei record di studio

Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)

2 giugno 2026

Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC

15 maggio 2026

Ultimo verificato

1 maggio 2026

Maggiori informazioni

Termini relativi a questo studio

Termini MeSH pertinenti aggiuntivi

Altri numeri di identificazione dello studio

  • HM20019081
  • R01MH124439 (Sovvenzione/contratto NIH degli Stati Uniti)

Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)

Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?

NO

Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio

Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Queste informazioni sono state recuperate direttamente dal sito web clinicaltrials.gov senza alcuna modifica. In caso di richieste di modifica, rimozione o aggiornamento dei dettagli dello studio, contattare register@clinicaltrials.gov. Non appena verrà implementata una modifica su clinicaltrials.gov, questa verrà aggiornata automaticamente anche sul nostro sito web .

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