Forebygging av kommersiell seksuell utnyttelse av barn (Project LIVE)
28. mai 2025 oppdatert av: University of Nebraska Lincoln
Strenge evaluering av READY to Stand-læreplanen som et verktøy for å forhindre kommersiell seksuell utnyttelse av barn blant rasemessig og etnisk mangfoldig urban ungdom (FASE II: ÅPEN PILOTTRESS)
Det overordnede målet for det 5-årige prosjektet er å gjennomføre både en prosess og en streng resultatevaluering av pensumet Set Me Free Projects (SMFP) READY to Stand (RTS) med sikte på utbredt spredning til andre amerikanske samfunn, hvis det anses å være effektivt.
Studieoversikt
Status
Fullført
Forhold
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
Detaljert beskrivelse: Kommersiell seksuell utnyttelse av barn (CSEC) er en folkehelsekrise i U.S.1-4 Forskning har dokumentert risiko- og beskyttelsesfaktorer på tvers av den sosiale økologien for CSEC,2,5-8 som mange gjerningsmenn (smuglere, klienter, rekrutterere) av CSEC er jevnaldrende (f.eks. romantiske partnere) 9-11 og ungdom rapporterer muligheter til å gripe inn i situasjoner med jevnaldrende ofring (selv om det ikke nødvendigvis er spesifikt for CSEC).12-14
Forebyggende innsats med ungdommer som søker å (1) redusere risikoen for CSEC-utøvelse; (2) redusere risikoen for CSEC-offer; og (3) øke positiv intervensjon fra tilskuere i situasjoner med CSEC er påtrengende nødvendig.
Målet med dette samarbeidet med flere interessenter – som inkluderer forskere, lærere, praktikere og ungdom – er å gjennomføre både en prosess og en streng resultatevaluering av The Set Me Free Projects © (SMFP) READY to Stand (RTS)©-pensum. -med et øye for utbredt spredning til andre amerikanske samfunn, hvis det anses effektivt.
Dette prosjektet er i samsvar med forskningsprioritetsområde 4 (forhindrer CSEC som en form for CSA) av RFA-CE-22-003.
Implementeringsstedet inkluderer åtte videregående skoler i Des Moines offentlige skoler (DMPS); studenter (naive til RTS-pensum) er i stor grad rasemessig/etnisk minoritet (65%) og lavinntekt (76%).
DMPS-ledelsen har uttrykt en økende bekymring for CSEC i deres distrikt og er ivrige etter å samarbeide med forskere for å grundig evaluere RTS-pensumet.
RTS-pensumet inkluderer fire, 45-minutters moduler implementert for videregående skoleelever i blandede kjønnsgrupper på ~25 studenter og gir studentene psykoedukasjon om CSEC, opplæring i sunne relasjonsferdigheter, identifisering av trygge mennesker/ressurser og programmeringskomponenter for å øke verdsettingen av seg selv og andre.
Som en del av det foreslåtte prosjektet vil RTS-pensumet bli forbedret med ytterligere to 45-minutters moduler om intervensjonstrening for tilskuere i situasjoner med CSEC og skiftende skolenormer for å være intolerante overfor alle former for vold, inkludert CSEC.
I tillegg deltar skolepersonell i en forbedret (fra 90 minutter til 120 minutter) opplæring for å utstyre dem med ferdigheter til effektivt å svare på elevenes avsløringer av CSEC og for å forsterke programmeringsmeldinger.
RTS-pensumet kan også redusere andre former for vold, for eksempel tenåringsdatingsvold (TDV), gitt at den tar for seg risiko- og beskyttende faktorer for flere former for vold.
Til tross for potensialet for å redusere CSEC, har RTS-pensum aldri blitt evaluert.
Spesifikke mål er som følger: Forbedrings- og planleggingsfase (komponent A): Innkalle et forskningsråd (RAB) som inkluderer forskere, praktikere, lærere, omsorgspersoner og ungdom som vil gi innspill til alle forskningskomponentene i prosjektet (Mål 1a) .
Gjennomfør fokusgrupper med elever (n=80) og skolepersonell (n=60) for å informere om forbedringen av RTS-pensumet og forskningsprosedyrene for komponent B (Mål 1b).
Forbedre den eksisterende RTS-programmanualen og lage en opplæringsmanual for å sikre konsistent implementering, lage opplæringsmanualer for bruk i påfølgende kliniske studier og formidling, og utvikle troskapstiltak (Mål 1c).
Utvikle via kognitive intervjuer (n=20 ungdommer, n=10 skolepersonell) og undersøkelser (n=878) med elever gyldige, pålitelige og utviklingsmessig hensiktsmessige mål på CSEC-overgrep, CSEC-viktimisering og CSEC-tilskuere mulighet/handling som skal brukes i påfølgende forskning, inkludert komponent B (Mål 1d).
Gjennomfør en åpen pilotprøve av RTS-pensumet i en av de fem tradisjonelle videregående skolene og en av de tre alternative skolene i DMPS med elever (n=878) og skolepersonell (n=78) for å få erfaring med rekrutterings- og vurderingsprosedyrene og administrasjon av intervensjonen; vurdere akseptabiliteten og sikkerheten til forskningsprotokollene; dokumenter innledende trender, effektstørrelser og CSEC-forekomstrater; og avgrense intervensjons- og forskningsprosedyrene som forberedelse til komponent B (Mål 1e).
Søk om tilleggsmidler under komponent B og spre funnene til ulike målgrupper i samarbeid med RAB (Mål 1f).
Alle prosedyrer for komponent B vil være klare for implementering ved slutten av komponent A-finansieringen.
Rigorøs evalueringsfase (komponent B): Gjennomfør en kvasi-eksperimentell studie der fire tradisjonelle videregående skoler i DMPS og to alternative videregående skoler (ikke inkludert de to videregående skolene som deltok i komponent A) blir demografisk matchet og tilfeldig tildelt behandling eller ventetid -liste kontrollforhold.
Studenter (n=7 241) vil fullføre baseline og 6-, 12- og 18-måneders oppfølgingsundersøkelser for å teste hypotesen om at deltakelse i RTS-programmet vil føre til reduksjoner i CSEC-perpetration (primært utfall), samt reduksjoner i CSEC victimization og TDV og seksuell vold victimization and perpetration og økninger i tilskuer intervensjon i CSEC situasjoner sammenlignet med deltakere i venteliste kontroll tilstand (sekundære utfall) (Mål 2a).
Vi vil vurdere formidlere og demografiske moderatorer av programeffekten (Mål 2b).
Dokumentere via programobservasjoner av programmering av elever og skolepersonell (Mål 2c), undersøkelser etter økten (n=7 241 elever; n=396 skolepersonell) (Mål 2d), og intervjuer med nøkkelinformanter og interessenter etter programmets implementering (n=40 : programtilretteleggere [n=10], elever [n=20], skolepersonell [n=10]) (Mål 2e) variasjoner i gjennomføring, uforutsette utfordringer, erfaringer og oppfatninger av programmets innvirkning.
Bestem kostnader knyttet til programimplementeringen (både student- og skolepersonellprogrammering) for å informere fremtidig økonomisk evaluering av RTS-pensumet (Mål 2f).
Avgrense og vurdere validiteten og reliabiliteten til skolepersonells CSEC-forebyggingsrelaterte kunnskaper, holdninger og ferdigheter (Mål 1g).
Undersøk den foreløpige effekten av opplæringsplanen for RTS-skolepersonell på CSEC-forebyggingsrelatert kunnskap, holdninger og ferdigheter, samt aksept og oppfatning av innvirkning (Mål 1h).
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Faktiske)
356
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.
Studiesteder
-
-
Iowa
-
Des Moines, Iowa, Forente stater, 50047
- [a school district in the Midwest]
-
-
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Barn
- Voksen
Tar imot friske frivillige
Ja
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- For skolepersonell må deltakerne være 18 år eller eldre og for tiden ansatt ved Hoover eller All Points for OPT og en av de åtte videregående skolene i DMPS for undersøkelsesutviklingsdelen av studien (Mål 1g). Vi vil inkludere alle som jobber med administrasjon (f.eks. rektor), undervisning (f.eks. akademisk faglærer) eller støttetjeneste (f.eks. rådgiver) kapasitet innenfor en av de åtte videregående skolene som er omfattet av Des Moines Public School (DMPS)-systemet.
- For studenter må deltakerne være i klasse 9 til 12 ved en av de åtte deltakende videregående skolene i DMPS og kunne forstå muntlig engelsk. For OPT (Mål 1e, 1h) inkluderer dette Hoover og alle poeng.
Ekskluderingskriterier:
- For skolepersonell, som ikke er 18 år eller eldre eller for tiden ansatt ved Hoover eller All Points for OPT og en av de åtte videregående skolene i DMPS.
- For studenter, å være i klassene yngre enn 9 eller eldre enn 12 og ikke være påmeldt til deltakende videregående skole i DMPS.
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Forebygging
- Tildeling: N/A
- Intervensjonsmodell: Enkeltgruppeoppdrag
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: RTS-intervensjon
RTS-intervensjon vil inkludere totalt én 120-minutters økt med programmering levert til skolepersonell, og seks 45-minutters økter (totalt = 4,5 timer) for elever.
Det er fem komponenter i denne intervensjonen som både elever og skolepersonell vil motta: 1) Psykoedukasjon om CSEC, 2) Opplæring i sunne relasjoner, 3) Programmeringskomponenter for å øke verdsettelsen av seg selv og andre, 4) Intervensjonsferdigheter for tilskuere, og 5) Sosiale normer for både elever og skolepersonell.
Studentene vil i tillegg motta programmering om identifisering av trygge mennesker og ressurser, mens skolepersonell vil motta programmering om å svare på elevavsløringer og kulturell ydmykhet.
|
Studentene vil motta RTS-programmeringen over seks påfølgende skoledager, fordelt på to uker.
Programmet leveres i blandede kjønnsgrupper på 20 til 40 studenter og inkluderer videoer, små og store gruppediskusjoner, aktiviteter, arbeidsark og gode muligheter for ferdighetsbygging.
Denne læreplanen er ment å være en del av omfattende forebyggingsstrategier som har potensial til å ha umiddelbare og vedvarende innvirkninger på å redusere forekomsten av CSEC-overgrep i livene til ungdom, inkludert de som er mest sårbare for denne skadelige forbrytelsen.
Andre navn:
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Kommersiell seksuell utnyttelse barn (CSEC) Perpetrasjon (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
For den første puljen av elementer identifiserte vi eksisterende CSEC-gjerningsartikler fra den nasjonale studien om ungdom til voksen helse (legg til helse; franchino-Olsen et al., 2021) og My Life My Choices Evaluation Study (Rothman et al., 2021).
Skalaen består av 21 uttalelser og svaralternativer inkludert ja, nei, eller jeg vil ikke svare på dette spørsmålet.
En total poengsum beregnes ut fra summen av varene, med høyere score som reflekterer en høyere sexhandel med handel med handel den siste måneden.
|
1-måneders levering av RTS
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Kommersiell seksuell utnyttelse av barn (CSEC) offer (student rapportert)
Tidsramme: En måneders levering av RTS
|
For den første bassenget med gjenstander identifiserte vi eksisterende CSEC-offerelementer fra den nasjonale studien om ungdom til voksen helse (legg til helse; Franchino-Olsen et al., 2021) og My Life My Choices Evaluation Study (Rothman et al., 2021).
Skalaen består av 21 uttalelser og svaralternativer inkludert ja, nei, eller jeg vil ikke svare på dette spørsmålet.
En total poengsum beregnes ut fra summen av varene, med høyere score som reflekterer en høyere sexhandel -offeropplevelser den siste måneden.
|
En måneders levering av RTS
|
|
Tilskuer beredskap til hjelp (student rapportert)
Tidsramme: En måneders levering av RTS
|
Tilskuende beredskap til å hjelpe til med å skala var basert på fornektelsesunderskalaen av beredskapen til å hjelpe til med skala (D-RHS; Banyard et al., 2014) for å vurdere elevenes bevissthet om og vilje til å delta i forebyggingsinnsats angående CSE blant videregående elever i skoledistriktet.
Disse elementene er på samme måte blitt tilpasset for å måle meninger angående overgrep mot forhold og/eller seksuelle overgrep blant elever på videregående skole (Edwards et al., 2018).
Skalaen består av fire utsagn ved bruk av en 4-punkts Likert-skala (1 = godta sterkt til 4 = sterkt uenig).
En total score beregnes ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som reflekterer en større følelse av behov og viljen til å engasjere seg.
|
En måneders levering av RTS
|
|
Seksuell overgrepsoffer (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Atferdsmessig formulerte elementer for å vurdere studentenes egenrapporter om å oppleve offer for seksuell overgrep fra den siste måneden, med gjenstander tilpasset fra Cook-Craig et al. (2014).
Skalaen består av 4 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
Den opprinnelige skalaen har svaralternativer fra 0-4 (0 = 0 ganger, 4 = 10+ ganger).
En total score beregnes fra å ta en telling av varer med et svar på "ja", med score fra 0-4.
Høyere score indikerer at flere tilfeller av ofring av seksuelle overgrep har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Seksuell overgrepsparten (studenten rapportert)
Tidsramme: En måneders levering av RTS
|
Atferdsmessig formulerte elementer for å vurdere studentenes egenrapporter om å oppleve seksuelle overgrep for siste måned, med elementer tilpasset fra Cook-Craig et al. (2014).
Skalaen består av 4 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
Den opprinnelige skalaen har svaralternativer fra 0-4 (0 = 0 ganger, 4 = 10+ ganger).
En total score beregnes fra å ta en telling av varer med et svar på "ja", med score fra 0-4.
Høyere score indikerer at flere tilfeller av seksuelle overgrepsparter har skjedd.
|
En måneders levering av RTS
|
|
Seksuell trakasseringsoffer (Student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Atferdsmessig formulerte gjenstander for å vurdere studentenes selvrapporter om å oppleve seksuell trakasseringsoffer.
Elementer tilpasset fra American Association of University Women Educational Foundation (2001, s.21).
Skalaen består av 2 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
En total score beregnes fra å ta en telling av varer med et svar på "ja", med score fra 0-2.
Høyere score indikerer flere tilfeller av seksuell trakasseringsoffer som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Seksuell trakasseringsutøvelse (studenten rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Atferdsmessig formulerte elementer for å vurdere studentenes selvrapporter om å oppleve seksuell trakasseringsutførelse.
Elementer tilpasset fra American Association of University Women Educational Foundation (2001, s.21).
Skalaen består av 2 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
En total score beregnes fra å ta en telling av varer med et svar på "ja", med score fra 0-2.
Høyere score indikerer flere tilfeller av seksuell trakasseringsperpetrasjon som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Forfølgelse av offer (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Atferdsmessig formulerte elementer for å vurdere studentenes selvrapporter om å oppleve forfølgende offer, med gjenstander tilpasset fra (Cook-Craig et al. 2014).
Skalaen består av 3 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
Den opprinnelige skalaen har svaralternativer fra 0-4 (0 = 0 ganger, 4 = 10+ ganger).
En total score beregnes fra å ta en telling av elementer med et svar på "ja", med score fra 0-3.
Høyere score indikerer at flere tilfeller av forfølgelse av offer som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Forfølgelse av gjerning (studenten rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Atferdsformede elementer for å vurdere studentenes selvrapporter om å oppleve forfølgelsespersportering, med elementer tilpasset fra (Cook-Craig et al. 2014).
Skalaen består av 3 elementer med svaralternativer (1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare).
Den opprinnelige skalaen har svaralternativer fra 0-4 (0 = 0 ganger, 4 = 10+ ganger).
En total score beregnes fra å ta en telling av elementer med et svar på "ja", med score fra 0-3.
Høyere score indikerer flere forekomster av forfølgelsesperpetrering som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Dating Violence Victimization (Student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Målet for trakassering og overgrep mot ungdomsforhold (Marsha; Rothman et al. 2020) ble brukt til å vurdere offer fra den siste måneden med vold.
Skalaen består av to underskalaer, fysiske overgrep (7 elementer) og isolasjon (3 elementer), med svaralternativer på 1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare.
En total poengsum beregnes fra tellingen Nunberen av elementer svarer som "ja".
Høyere score indikerer flere tilfeller av at voldsoffer som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Dating voldsutøvelse (studenten rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Målet for trakassering og overgrep mot ungdomsforhold (Marsha; Rothman et al. 2020) ble brukt til å vurdere den siste måneden Dating Violence Perpetration.
Skalaen består av to underskalaer, fysiske overgrep (7 elementer) og isolasjon (3 elementer), med svaralternativer på 1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare.
En total poengsum beregnes fra tellingen Nunberen av elementer svarer som "ja".
Høyere score indikerer at flere tilfeller av datering av voldsutøvelse har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Ungdomsvold (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Surveillance -systemet for ungdomsrisikoatferd (YRBS; Centers for Disease Control and Prevention, 2019) ble brukt til å måle fysiske kamper for siste måned, frykt for å gå på skole og våpenbæring.
Skalaen besto av 4 elementer med svaralternativer på 1 = ja, 0 = nei, og -999 = Jeg vil ikke svare.
En total poengsum beregnes fra tellingen Nunberen av elementer svarer som "ja".
Høyere score indikerer flere tilfeller av ungdomsvold som har skjedd.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Depresjon (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Patient Health Questionnaire (PHQ-9) Modified (Johnson et al. 2002) ble brukt til å måle de siste to ukers depresjon.
Skalaen besto av 8 elementer med svaralternativer fra ikke i det hele tatt (0) til nesten hver dag (3), og jeg vil ikke svare (-999).
Toal -poengsum beregnes ut fra gjennomsnittet av elementene, med høyere score som representerer høyere depresjonssymptomer.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Akademisk og karriereforpliktelse (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Elementer fra Hulsey et al. (2022) ble brukt til å måle elevene intensjoner om å uteksaminere videregående skole/få en GED i tillegg til å ha jobb/karriere.
Skalaen besto av 5 elementer med responsskalaer fra ikke i det hele tatt sant for meg (1) til ekstremt sant for meg (4), og jeg vil ikke svare på dette spørsmålet (-999).
De totale score ble beregnet ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som representerer høyere akademisk og karriereforpliktelse.
|
1-måneders levering av RTS
|
Andre resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
CSEC Knowledge (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
I samsvar med andre målinger av seksuell vold/tenåringskunnskap for ungdom for ungdom (Edwards et al., 2019), er spørsmål (f.eks. "De fleste ofre blir trafikkert av fremmede") er sanne/falske.
Vi gir ungdom en definisjon av CSE, spesielt sexhandel.
Vi opprettet seks elementer for å måle ungdommenes kunnskap om CSE.
Respondentene blir spurt om de mener uttalelsene er sanne eller usanne.
Elementer blir scoret basert på om de ble besvart riktig (1) eller feil (0).
Resultatene ble deretter gjennomsnittet for å lage en kumulativ poengsum som gjenspeiler andelen uttalelser som ble besvart riktig (min = 0, maks = 6).
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Effektivitet (studenten rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Forfatter opprettet gjenstander for å vurdere tillit til motstand mot å være et offer for CSEC.
To uttalelser spurte hvor trygg deltakeren er i å anerkjenne sexhandel (dvs. "Hvis noen prøvde å tvinge deg til sexhandel, hvor trygg er du at du ville gjenkjenne det?"),
Og hindre det i å skje (dvs. "Hvis noen prøvde å tvinge deg til sexhandel, hvor trygg er du at du ville være i stand til å forhindre at det skjer?").
Deltakerne vurderte uttalelsene ved å bruke de fire alternativene: slett ikke selvsikker (1), noe selvsikker (2), veldig selvsikker (3), og jeg vil ikke svare på dette spørsmålet (-999).
Total score ble beregnet til et gjennomsnitt med høyere score som indikerer høyere effekt.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Valuing Self (Student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Verdien av selv (f.eks. "Jeg har verdi") skalaer ble tilpasset fra tiltak og konseptualiseringer av positiv ungdomsutvikling (PYD; Bowers et al., 2010; Lerner et al., 2005; Park, 2010) og verdighetsskala (Bal, 2017; Lebech, 2004; Ziebertz et al., 2018).
Før spørsmålene ble det gitt en definisjon av verdi.
Skalaen inkluderte åtte uttalelser.
Deltakerne vurderte uttalelser fra sterkt uenige (1) til sterkt enig (4).
Poeng ble beregnet ved å ta gjennomsnittet av varene med høyere score som indikerer høyere følelse av verdsettelse av meg selv.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Verdsetter andre (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Verdien av andre (f.eks. "Alle mennesker har verdi") ble tilpasset fra tiltak og konseptualiseringer av positiv ungdomsutvikling (PYD; Bowers et al., 2010; Lerner et al., 2005; Park, 2010) og verdighetsskala (Bal, 2017; Lebech, 2004; Ziebertz et al., 2018).
Før spørsmålene ble det gitt en definisjon av verdi.
Skalaen inkluderte åtte uttalelser.
Deltakerne vurderte uttalelser fra sterkt uenige (1) til sterkt enig (4).
Poeng ble beregnet ved å ta gjennomsnittet av varene med høyere score som indikerer høyere følelse av verdsettelse av andre.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Oppfatninger av sosiale normer for forebygging av CSEC (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Social Norms -skalaen (Waterman et al., 2022) (tilpasset fra tidligere arbeid; Waterman et al., 2022) er sammensatt av fire underskalaer som måler personlig tro, oppfatninger av venner, oppfatninger av andre elever på videregående skole i dette distriktet og oppfatninger av skolepersonell i distriktet om deres tro på sexhandel.
Deltakerne vurderte alle uttalelser på en skala fra sterkt uenige (1) for å være sterkt enig (4).
Et alternativ for at jeg ikke vil svare ble også gitt.
Underskala -score ble beregnet ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som representerer sosiale normer mindre støtte av sexhandel, inkludert personlig tro, oppfatninger av venner, andre elever på videregående skole og skolepersonell.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Forebyggingsrelatert kommunikasjon med skolepersonell (student rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Vi tilpasset elementer opprettet av Edwards et al. (2021, 2022).
De åtte uttalelsene fokuserte på ting skolepersonell hadde diskutert med studenter, inkludert generelle gjenstander som hvordan de skal ha sunne forhold og deres fremtid, samt CSE -gjenstander, inkludert sexhandel, seksuelle overgrep og datering og/eller vold i hjemmet, og i hvilken grad de var enige med hver uttalelse (1 = er sterkt uenig til 4 = sterkt enig).
Den endelige poengsummen var gjennomsnittet av skalaelementene, med høyere verdier som indikerte mer engasjement mellom elever og skolepersonell.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
CSEC Knowledge (skolepersonell rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
I samsvar med andre målinger av seksuell vold/tenåringskunnskap for ungdom for ungdom (Edwards et al., 2019), er spørsmål (f.eks. "De fleste ofre blir trafikkert av fremmede") er sanne/falske.
Vi gir ungdom en definisjon av CSE, spesielt sexhandel.
Vi opprettet ni elementer for å vurdere skolepersonells generelle kunnskap om CSE og rollene skolepersonell kan spille i forebygging.
Respondentene blir spurt om de mener uttalelsene er sanne eller usanne.
Elementer blir scoret basert på om de ble besvart riktig (1) eller feil (0).
Resultatene ble deretter gjennomsnittet for å skape en kumulativ poengsum som gjenspeiler andelen uttalelser som ble besvart riktig
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Tilskuer beredskap til å hjelpe (skolepersonell rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Tilskuende beredskap til å hjelpe til med å skala var basert på denial-underskalaen av beredskapen til å hjelpe til med skala (D-RHS; Banyard et al., 2014b) for å vurdere skolepersonells bevissthet om og vilje til å delta i forebyggingsinnsats angående CSE blant videregående skoleelever i skoledistriktet.
Disse elementene er på samme måte blitt tilpasset for å måle meninger angående overgrep mot forhold og/eller seksuelle overgrep blant elever på videregående skole (Edwards et al., 2018).
Skalaen består av fire utsagn ved bruk av en 4-punkts Likert-skala (1 = godta sterkt til 4 = sterkt uenig).
En total score beregnes ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som reflekterer en større følelse av behov og viljen til å engasjere seg.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Oppfatninger av sosiale normer for forebygging av CSEC (skolepersonell rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Social Norms -skalaen (Waterman et al., 2022) (tilpasset fra tidligere arbeid; Waterman et al., 2022) er sammensatt av fire underskalaer som måler personlig tro, oppfatninger av venner, oppfatninger av andre elever på videregående skole i dette distriktet og oppfatninger av skolepersonell i distriktet om deres tro på sexhandel.
For skolepersonell ble tre av de fire underskalaene inkludert (dvs. personlig tro, oppfatninger av elever på videregående skole i dette distriktet, og oppfatning av skolepersonell i distriktet).
Deltakerne vurderte alle uttalelser på en skala fra sterkt uenige (1) for å være sterkt enig (4).
Et alternativ for at jeg ikke vil svare ble også gitt.
Underskala -score ble beregnet ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som representerer sosiale normer mindre støtte av sexhandel, inkludert personlig tro, andre elever på videregående skole og skolepersonell.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Forebyggingsrelatert kommunikasjon med skolepersonell (skolepersonell rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Vi tilpasset elementer opprettet av Edwards et al. (2021, 2022).
De åtte uttalelsene fokuserte på ting skolepersonell hadde diskutert med studenter, inkludert generelle gjenstander som hvordan de skal ha sunne forhold og deres fremtid, samt CSE -gjenstander, inkludert sexhandel, seksuelle overgrep og datering og/eller vold i hjemmet, og i hvilken grad de var enige med hver uttalelse (1 = er sterkt uenig til 4 = sterkt enig).
Den endelige poengsummen var gjennomsnittet av skalaelementene, med høyere verdier som indikerte mer engasjement mellom elever og skolepersonell.
|
1-måneders levering av RTS
|
|
Kulturell ydmykhet (skolepersonell rapportert)
Tidsramme: 1-måneders levering av RTS
|
Den kulturelle ydmykhetsskalaen var basert på de multikulturelle undervisningskompetanseskalaene (Spanierman et al., 2011).
Skalaen består av 16 utsagn ved bruk av en 5-punkts Likert-skala (1 = er sterkt uenig i 5 = veldig enig).
Den totale poengsummen beregnes ut fra gjennomsnittet av varene, med høyere score som reflekterer en høyere følelse av kulturell ydmykhet.
|
1-måneders levering av RTS
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Sponsor
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Katie M Edwards, PhD, University of Nebraska Lincoln
- Studieleder: Rochelle Dalla, PhD, University of Nebraska Lincoln
- Studieleder: Lorey Wheeler, PhD, University of Nebraska Lincoln
Publikasjoner og nyttige lenker
Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.
Generelle publikasjoner
- Weiner BJ, Lewis CC, Stanick C, Powell BJ, Dorsey CN, Clary AS, Boynton MH, Halko H. Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implement Sci. 2017 Aug 29;12(1):108. doi: 10.1186/s13012-017-0635-3.
- Proctor E, Silmere H, Raghavan R, Hovmand P, Aarons G, Bunger A, Griffey R, Hensley M. Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Adm Policy Ment Health. 2011 Mar;38(2):65-76. doi: 10.1007/s10488-010-0319-7.
- Johnson JG, Harris ES, Spitzer RL, Williams JB. The patient health questionnaire for adolescents: validation of an instrument for the assessment of mental disorders among adolescent primary care patients. J Adolesc Health. 2002 Mar;30(3):196-204. doi: 10.1016/s1054-139x(01)00333-0.
- Cook-Craig PG, Coker AL, Clear ER, Garcia LS, Bush HM, Brancato CJ, Williams CM, Fisher BS. Challenge and opportunity in evaluating a diffusion-based active bystanding prevention program: Green Dot in high schools. Violence Against Women. 2014 Oct;20(10):1179-202. doi: 10.1177/1077801214551288. Epub 2014 Sep 24.
- Prevention CfDCa. Rigorously Evaluating Programs and Policies to Prevent Child Sexual Abuse (CSA) RFA-CE-22-003. 2021
- Anderson PM, Coyle KK, Johnson A, Denner J. An exploratory study of adolescent pimping relationships. J Prim Prev. 2014 Apr;35(2):113-7. doi: 10.1007/s10935-014-0338-3.
- Quinn-Nilas C, Milhausen RR, Breuer R, Bailey J, Pavlou M, DiClemente RJ, Wingood GM. Validation of the Sexual Communication Self-Efficacy Scale. Health Educ Behav. 2016 Apr;43(2):165-71. doi: 10.1177/1090198115598986. Epub 2015 Aug 17.
- American Association of University Women Educational Foundation. Hostile hallways: Bullying, teasing, and sexual harassment in school. ERIC; 2001.
- Bal M. A Review of Human Dignity. Dignity in the Workplace. 2017:41-66.
- Bowers EP, Li Y, Kiely MK, Brittian A, Lerner JV, Lerner RM. The Five Cs model of positive youth development: a longitudinal analysis of confirmatory factor structure and measurement invariance. J Youth Adolesc. 2010 Jul;39(7):720-35. doi: 10.1007/s10964-010-9530-9. Epub 2010 Apr 16.
- Centers for Disease Control and Prevention. 2019 Youth Risk Behavior Surveillance System results. U.S. Department of Health & Human Services. https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/index.htm
- Edwards KM, Banyard VL, Kirkner A. Parents Matter: A Descriptive Study of Parental Discussions With Teens About Violence Prevention and Related Topics. J Interpers Violence. 2022 Apr;37(7-8):NP3856-NP3874. doi: 10.1177/0886260520949153. Epub 2020 Aug 26.
- Edwards KM, Banyard VL, Waterman EA, Mitchell KJ, Jones LM, Kollar LMM, Hopfauf S, Simon B. Evaluating the Impact of a Youth-Led Sexual Violence Prevention Program: Youth Leadership Retreat Outcomes. Prev Sci. 2022 Nov;23(8):1379-1393. doi: 10.1007/s11121-022-01343-x. Epub 2022 Mar 18.
- Edwards KM, Littleton H. Development and pilot evaluation of an online intervention to prevent dating violence and problem drinking in sexual minority youth. University of Nebraska Lincoln, Lincoln, NE: National Institute of Health; 2021-2023.
- Edwards KM, Sessarego SN, Stanley LR, Mitchell KJ, Eckstein RP, Rodenhizer KAE, Leyva PC, Banyard VL. Development and Psychometrics of Instruments to Assess School Personnel's Bystander Action in Situations of Teen Relationship Abuse and Sexual Assault. J Interpers Violence. 2021 Feb;36(3-4):NP1586-1606NP. doi: 10.1177/0886260517746946. Epub 2017 Dec 20.
- Franchino-Olsen H, Martin SL, Halpern CT, Preisser JS, Zimmer C, Shanahan M. Adolescent Experiences of Violence Victimizations Among Minors Who Exchange Sex/Experience Minor Sex Trafficking. J Interpers Violence. 2022 Sep;37(17-18):NP16277-NP16301. doi: 10.1177/08862605211021967. Epub 2021 Jun 30.
- Hulsey L, Zief, S., & Murphy, L. PREP Entry and Exit Survey Measures Guide. 2022. https://www.prepeval.com/DataCollection/50273%20Data%20Dictionary%202022.pdf
- Jenkins N, Saiz C. The communication skills test. Unpublished manuscript, University of Denver, Denver, CO. 1995
- Lebech M. What is human dignity? Maynooth philosophical papers. 2004;2:59-69.
- Lerner, R. M., Almerigi, J. B., Theokas, C., & Lerner, J. V. (2005). Positive youth development a view of the issues. The journal of early adolescence, 25(1), 10-16.
- Monitoring the future national survey results on drug use, 1975-2020: Overview, key findings on adolescent drug use. https://eric.ed.gov/?id=ED611736.
- Park N. Character strengths and positive youth development. Annals of the American Academy of Political and Social Science. 2004;591(1):40-54. doi:10.1177/0002716203260079
- Project P. COMPREHENSIVE HUMAN TRAFFICKING ASSESSMENT. 2011
- Project SMF. READY to Stand Curriculum. 2021
- Quirk, K., Newcomb, M. E., & Mustanski, B. (2018). LGBQ identity integration and the association with justification of violence. Psychology of Violence, 8(2), 184.
- Rothman EF, Paruk J, Cuevas CA, Temple JR, Gonzales K. The Development of the Measure of Adolescent Relationship Harassment and Abuse (MARSHA): Input From Black and Multiracial, Latinx, Native American, and LGBTQ+ Youth. J Interpers Violence. 2022 Mar;37(5-6):2126-2149. doi: 10.1177/0886260520936367. Epub 2020 Jul 5.
- Waterman EA, Banyard VL, Edwards KM, Mauer VA. Youth perceptions of prevention norms and peer violence perpetration and victimization: A prospective analysis. Aggress Behav. 2022 Jul;48(4):402-417. doi: 10.1002/ab.22024. Epub 2022 Feb 16.
- Ziebertz H-G, Döhnert S, Unser A. Predictors of attitudes towards human dignity: An empirical analysis among youth in Germany. Religion and civil human rights in empirical perspective. Springer; 2018:17-60.
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
1. september 2023
Primær fullføring (Faktiske)
29. mai 2024
Studiet fullført (Faktiske)
29. mai 2024
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
4. august 2023
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
4. august 2023
Først lagt ut (Faktiske)
14. august 2023
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
30. mai 2025
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
28. mai 2025
Sist bekreftet
1. mai 2025
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Andre studie-ID-numre
- 22811
- 1U01CE003405 (U.S. NIH-stipend/kontrakt)
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
JA
IPD-planbeskrivelse
Nivået på offentlig tilgang vil være begrenset slik at datasettet vil være tilgjengelig under visse bruksbegrensninger.
Mer spesifikt har PI til hensikt å dele de aggregerte, avidentifiserte kvantitative undersøkelsesdataene hvis brukere forplikter seg til følgende: (a) å bruke dataene kun til forskningsformål og ikke for å identifisere noen individuelle deltakere; (b) sikre dataene ved hjelp av passende datateknologi; og (c) ødelegge eller returnere dataene etter at analyser er fullført.
Hvis forskeren skriftlig samtykker til disse bestemmelsene, vil PI sende den godkjente forskeren datasettet utarbeidet ved bruk av SPSS 27.0 (eller den siste tilgjengelige versjonen).
Det utarbeidede datasettet vil ikke inneholde identifiserende informasjon om deltakere, skoler eller DMPS.
Forskningsdeltakere vil bli identifisert med nummer.
Skoler vil bli kodet som et nummer for ikke å identifisere de deltakende skolene/distriktene.
IPD-delingstidsramme
Data vil trolig bli gjort tilgjengelig rundt sommeren 2025.
Den vil bli gjort tilgjengelig på ubestemt tid.
Tilgangskriterier for IPD-deling
Se ovenfor i Planbeskrivelse
IPD-deling Støtteinformasjonstype
- STUDY_PROTOCOL
- SEVJE
- ICF
- ANALYTIC_CODE
- CSR
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Nei
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Nei
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .