Effekten av flipped Classroom og Peer-Supported Education

I den randomiserte kontrollerte studien er målet å sammenligne effekten av flipped classroom, kollegastøttet og tradisjonell opplæring på kunnskap og ferdigheter til sykepleierstudenter i stomiomsorgen og på akademisk selveffektivitet.

Utvalget besto av 106 sykepleierstudenter som studerte ved Sykepleiefakultetet. Dataene ble samlet inn ved hjelp av skjemaet for personlig informasjon, rubrikken for ferdigheter i stomipleie, informasjonsskjema for stomipleie og den akademiske egeneffektivitetsskalaen i sykepleierstudenter. Dataene vil bli analysert ved å bruke antall, prosent, gjennomsnitt, standardavvik, minimum, maksimum, median, skjevhet og kurtose, Mann-Whitney U-test, Spearman Rho-korrelasjonstest.

Forskningens hypoteser; H1: Flipped classroom og peer-støttede treningsgrupper, informasjonsscore for stomipleie er høyere enn i kontrollgruppen.

H2: Flipped classroom og peer-støttede treningsgrupper har høyere stomipleie ferdigheter enn kontrollgruppen.

H3: Den akademiske selveffektivitetspoengsummen for omvendte klasseroms- og kollegastøttede treningsgrupper øker etter tiltaket.

H4: Det er forskjell på ferdighetsscore for stomipleie mellom flipped classroom og kollegastøttede treningsgrupper H5: Det er en forskjell i stomipleiekunnskapsscore mellom flipped classroom og kollegastøttede treningsgrupper

Flipped classroom, en av de elevsentrerte utdanningsmodellene, består av en kombinasjon av nettbasert utdanning og tradisjonell utdanning. Nettbaserte opptak kan være synkrone og asynkrone. Eleven får tilgang til instruksjonene gitt av læreren via internett. Etter den grunnleggende læringen oppnådd i internettmiljøet, oppnår læreren kognitiv læring på høyt nivå gjennom ansikt-til-ansikt diskusjon, analyse og syntese i klasseromsmiljøet.

Peer-støttet utdanning; Det er opplæring og motivering av jevnaldrende (peer-elever) av jevnaldrende lærere (peer-rådgivere) som har lignende egenskaper som alder, utdanningsnivå, yrke og interesser, gjennom formelle eller uformelle utdanningsaktiviteter. Kollegastøttet utdanning har mange fordeler for eleven, som å ta ansvar, oppnå gruppe-/teamarbeidsferdigheter, støtte utvikling av psykomotoriske ferdigheter og øke akademisk suksess.

Academic self-efficacy (ASE) er individets selvtillit og tro på at han eller hun kan utføre en akademisk oppgave. Self-efficacy øker eller avtar avhengig av individets tidligere erfaringer med suksess, andres erfaringer og den verbale støtten han får fra andre. I tillegg påvirker individets fysiske og følelsesmessige tilstand og stressnivå hans følelse av selveffektivitet.