Ułatwianie adaptacyjnej wiedzy specjalistycznej w nauce tomografii komputerowej (FAIL CT)
Badanie FAIL CT: ułatwianie adaptacyjnej wiedzy specjalistycznej w nauce tomografii komputerowej, wieloośrodkowe, randomizowane, kontrolowane badanie
Przegląd badań
Status
Status
Warunki
Warunki
Interwencja / Leczenie
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Typ studiów
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Zapisy
Faza
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
California
-
Stanford, California, Stany Zjednoczone, 94305
- Stanford University
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Udział w badaniu będzie dostępny dla wszystkich obecnych rezydentów medycyny ratunkowej w Stanford iw trzynastu ośrodkach zewnętrznych.
Kryteria wyłączenia:
- Dorośli nie mogą wyrazić zgody
- Kobiety w ciąży
- Osoby, które nie są jeszcze dorosłe (niemowlęta, dzieci, młodzież)
- Więźniowie
- Studenci medycyny
- Rezydenci innych specjalności niż medycyna ratunkowa
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Leczenie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Podwójnie
Liczba ramion
Broń i interwencje
Grupa uczestników / ArmGrupa uczestników / Arm |
Interwencja / LeczenieInterwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Szkolenie z zarządzania błędami (trudne)
Uczestnicy przechodzą szkolenie w zakresie strategii zarządzania błędami i napotykają trudne pytania.
|
Szkolenie z zarządzania błędami służy do nauczania interpretacji tomografii komputerowej głowy.
Uczestnicy napotykają trudne pytania.
|
|
Eksperymentalny: Szkolenie z zarządzania błędami (łatwe)
Uczestnicy przechodzą szkolenie w zakresie strategii zarządzania błędami i napotykają łatwe pytania.
|
Szkolenie z zarządzania błędami służy do nauczania interpretacji tomografii komputerowej głowy.
Uczestnicy napotykają łatwe pytania.
|
|
Aktywny komparator: Szkolenie z unikania błędów
Uczestnicy przechodzą szkolenie w zakresie strategii uczenia się w zakresie unikania błędów.
|
Szkolenie z unikania błędów wykorzystywane do nauczania interpretacji tomografii komputerowej głowy.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Procent trafności oceny transferu umiejętności (ekspertyza adaptacyjna)
Ramy czasowe: Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
Uczestnicy będą musieli zademonstrować transfer umiejętności interpretacji tomografii komputerowej głowy poprzez interpretację nowych przypadków radiologicznych innych niż te, które były wykorzystywane w sesji instruktażowej.
Wydajność zostanie oceniona na podstawie wyniku procentowego w teście interpretacji tomografii komputerowej głowy przy użyciu nowych treści radiologicznych, których nie uwzględniono w sesji instruktażowej.
Zakres wyników wynosi 0-100%.
|
Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Procent poprawnych ocen biegłości po sesji dla celów uczenia się (rutynowa wiedza specjalistyczna)
Ramy czasowe: Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
Uczestnicy będą musieli zademonstrować bezpośrednie zastosowanie celów edukacyjnych interwencji poprzez interpretację przypadków radiologicznych podobnych do tych wykorzystanych w sesji instruktażowej.
Wydajność zostanie oceniona na podstawie wyniku procentowego w teście interpretacji tomografii komputerowej głowy przy użyciu treści radiologicznych podobnych do tych używanych podczas sesji instruktażowej.
Zakres wyników wynosi 0-100%.
|
Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
|
Wpływ poziomu roku podyplomowego na wyniki po teście
Ramy czasowe: Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
Wydajność w teście interpretacyjnym tomografii komputerowej głowy (zarówno ekspertyzy adaptacyjne, jak i rutynowe ekspertyzy) zostanie oceniona na podstawie wyniku procentowego, podzielonego według poziomu roku podyplomowego, aby pokazać różnice między etapami szkolenia stacjonarnego.
Zakres wyników wynosi 0-100%.
|
Bezpośrednio po sesji instruktażowej (do 60 minut na ukończenie oceny)
|
|
Mediacyjny wpływ błędów na wyniki w adaptacyjnych przypadkach eksperckich
Ramy czasowe: Liczba błędów będzie mierzona podczas interwencji edukacyjnej
|
Liczba błędów popełnionych podczas interwencji edukacyjnej będzie mierzona zarówno w grupie Trening zarządzania błędami (trudny), jak i w grupie Trening zarządzania błędami (łatwy).
Przeprowadzona zostanie analiza mediacji w celu oceny wpływu popełnienia błędów podczas nauki na późniejsze wyniki w przypadkach mierzących wiedzę adaptacyjną.
|
Liczba błędów będzie mierzona podczas interwencji edukacyjnej
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Sponsor
Współpracownicy
Współpracownicy
Śledczy
Śledczy
- Główny śledczy: Leonardo Aliaga, MD, Stanford University
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Mylopoulos M, Brydges R, Woods NN, Manzone J, Schwartz DL. Preparation for future learning: a missing competency in health professions education? Med Educ. 2016 Jan;50(1):115-23. doi: 10.1111/medu.12893.
- Aliaga L, Clarke SO. Rethinking Radiology: An Active Learning Curriculum for Head Computed Tomography Interpretation. West J Emerg Med. 2022 Jan 1;23(1):47-51. doi: 10.5811/westjem.2021.10.53665.
- Pusic MV, Santen SA, Dekhtyar M, Poncelet AN, Roberts NK, Wilson-Delfosse AL, Cutrer WB. Learning to balance efficiency and innovation for optimal adaptive expertise. Med Teach. 2018 Aug;40(8):820-827. doi: 10.1080/0142159X.2018.1485887. Epub 2018 Aug 9.
- Royce CS, Hayes MM, Schwartzstein RM. Teaching Critical Thinking: A Case for Instruction in Cognitive Biases to Reduce Diagnostic Errors and Improve Patient Safety. Acad Med. 2019 Feb;94(2):187-194. doi: 10.1097/ACM.0000000000002518.
- King A, Holder MG Jr, Ahmed RA. Errors as allies: error management training in health professions education. BMJ Qual Saf. 2013 Jun;22(6):516-9. doi: 10.1136/bmjqs-2012-000945. Epub 2013 Jan 3.
- Dyre L, Tabor A, Ringsted C, Tolsgaard MG. Imperfect practice makes perfect: error management training improves transfer of learning. Med Educ. 2017 Feb;51(2):196-206. doi: 10.1111/medu.13208. Epub 2016 Dec 12.
- Gardner AK, Abdelfattah K, Wiersch J, Ahmed RA, Willis RE. Embracing Errors in Simulation-Based Training: The Effect of Error Training on Retention and Transfer of Central Venous Catheter Skills. J Surg Educ. 2015 Nov-Dec;72(6):e158-62. doi: 10.1016/j.jsurg.2015.08.002. Epub 2015 Sep 8.
- Keith N, Frese M. Effectiveness of error management training: a meta-analysis. J Appl Psychol. 2008 Jan;93(1):59-69. doi: 10.1037/0021-9010.93.1.59.
- Keith N, Frese M. Self-regulation in error management training: emotion control and metacognition as mediators of performance effects. J Appl Psychol. 2005 Jul;90(4):677-91. doi: 10.1037/0021-9010.90.4.677.
- Kua J, Lim WS, Teo W, Edwards RA. A scoping review of adaptive expertise in education. Med Teach. 2021 Mar;43(3):347-355. doi: 10.1080/0142159X.2020.1851020. Epub 2020 Nov 28.
- Eva KW. Diagnostic error in medical education: where wrongs can make rights. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2009 Sep;14 Suppl 1:71-81. doi: 10.1007/s10459-009-9188-9. Epub 2009 Aug 11.
- Soderstrom NC, Bjork RA. Learning versus performance: an integrative review. Perspect Psychol Sci. 2015 Mar;10(2):176-99. doi: 10.1177/1745691615569000.
- Metcalfe J. Learning from Errors. Annu Rev Psychol. 2017 Jan 3;68:465-489. doi: 10.1146/annurev-psych-010416-044022. Epub 2016 Sep 14.
- Mylopoulos M, Kulasegaram K, Woods NN. Developing the experts we need: Fostering adaptive expertise through education. J Eval Clin Pract. 2018 Jun;24(3):674-677. doi: 10.1111/jep.12905. Epub 2018 Mar 8.
- Mylopoulos M, Steenhof N, Kaushal A, Woods NN. Twelve tips for designing curricula that support the development of adaptive expertise. Med Teach. 2018 Aug;40(8):850-854. doi: 10.1080/0142159X.2018.1484082. Epub 2018 Jul 15.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Rozpoczęcie studiów
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Pierwszy wysłany
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia wysłana aktualizacja
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Inne numery identyfikacyjne badania
Inne numery identyfikacyjne badania
- 64099
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Opis planu IPD
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .