Czytanie bajek u osób z zespołem Downa

Wsparcia wizualne są głównymi składnikami tak zwanej interwencji wspomagającej i alternatywnej komunikacji (AAC) w ramach patologii mowy i języka. AAC odnosi się do metod i technologii zaprojektowanych w celu uzupełnienia komunikacji mówionej dla osób z ograniczoną mową. „Aided” AAC to podkategoria, w której pomoc zewnętrzna przechowuje i przedstawia do użytku symbole wizualne, takie jak fotografie, rysunki liniowe lub litery alfabetu. Wspomagany AAC opiera się na wizji dostępu. Jeśli użytkownicy nie mogą w pełni obsłużyć, zrozumieć lub przetworzyć informacji semantycznych na wyświetlaczu wizualnym, jest mało prawdopodobne, że będą z niego efektywnie korzystać. Niestety niewiele badań koncentrowało się na zmiennych projektowych wyświetlaczy AAC, które zwiększają uwagę

Badanie to ma na celu lepsze zrozumienie uwagi wizualnej wyświetlaczy AAC i partnerów komunikacyjnych w celu dalszej optymalizacji projektu wyświetlacza. Technologia śledzenia wzroku ujawni wzorce uwagi, które zwykle nie są rejestrowane w badaniach behawioralnych, szczególnie u osób z poważnymi niepełnosprawnościami. W szczególności technologia śledzenia wzroku umożliwia rejestrowanie współrzędnych miejsca, w którym patrzy uczestnik w danym momencie, jak długo patrzy i co ignoruje. To badanie ma na celu zarejestrowanie wzroku za pomocą śledzenia wzroku podczas wspólnego czytania książki, w którym wyświetlacz AAC jest używany do komunikacji z partnerem. Pomoże to określić, czy optymalne pokazy, które ułatwiają szybkie lokalizowanie celów i minimalizują fiksacje na dystraktorach, będą promować uwagę partnera. Ostatecznie informacje te przyczynią się do udoskonalenia projektowania materiałów dla dzieci niepełnosprawnych, które wymagają AAC.

Najbardziej tradycyjnym sposobem strukturyzacji wyświetlaczy AAC jest przedstawienie koncepcji językowych w ramach tradycyjnych siatek wiersz-kolumna, które zawierają indywidualne symbole/koncepcje umieszczone w każdym kwadracie siatki. Wcześniejsza praca badacza sprawdzała, czy te prezentacje oparte na siatce można ulepszyć, rozumiejąc, w jaki sposób różne cechy percepcyjne wyświetlaczy wpływają na reagowanie (tj. czy to, jak wygląda wyświetlacz, wpływa na to, jak łatwo można znaleźć na nim informacje). Osoby z zaburzeniami rozwojowymi i rozwijające się dzieci zazwyczaj szybciej i dokładniej znajdowały informacje na niektórych ekranach niż na innych, gdy były testowane za pomocą zadania „wyszukiwania wizualnego” (znanego również jako „gra w znajdowanie” - „znajdź psa”). Następnie w kolejnym badaniu zbadano przyczynę tego zjawiska, wykorzystując technologię śledzenia wzroku, aby zbadać, w jaki sposób różne wyświetlacze wpłynęły na samo wyszukiwanie wizualne. Wyniki wykazały, że u osób z niepełnosprawnościami i bez niepełnosprawności w nieoptymalnej prezentacji było znacznie więcej fiksacji (spojrzeń) na nieistotne dystraktory niż w optymalnej prezentacji. Biorąc pod uwagę, że osoby niepełnosprawne, w tym z zespołem Downa, są podatne na rozproszenie uwagi, użycie wyświetlacza, który swoją strukturą promuje spojrzenia na rozpraszacze, wydaje się być potencjalnie krytycznym błędem.

Obecne badanie analizuje wpływ dodania partnera komunikacyjnego na przydział uwagi wizualnej do optymalnie i nieoptymalnie zaprojektowanych wyświetlaczy. To badanie jest krokiem translacyjnym w kierunku przejścia od bardziej podstawowych badań do bardziej istotnych klinicznie badań. Interesujące są dwa pytania: (1) W jaki sposób partner społeczny jest zintegrowany z polem uwagi osoby korzystającej z AAC, oraz (2) Jaki jest wpływ wprowadzenia partnera/zadania komunikacji społecznej na wzorce uwagę w różnych warunkach wyświetlania?

Z uczestnikami, którzy brali udział we wcześniejszych badaniach PI, skontaktujemy się, czy zechcą wrócić na to badanie. Uczestnikom, którzy wyrażą chęć pogłębienia wiedzy, zostanie przesłana informacja telefoniczna/e-mailowa, ulotka rekrutacyjna oraz, jeśli o to poproszą, formularz zgody. Jeśli po ich przeczytaniu uczestnicy nadal będą zainteresowani, rozpocznie się planowanie.

Najpierw podczas oceny uczestnicy zostaną poddani ocenie za pomocą Peabody Picture Vocabulary Test - Fourth Edition (PPVT-4), który jest oceną umiejętności receptywnych słownictwa. Jest to złoty standard zarówno w ocenie mowy i języka, jak i badaniach, do szacowania wielkości słownictwa. W tym przypadku dziecku pokazywane są cztery obrazki na raz i proszone o wybranie jednego z nich na podstawie wypowiedzianego słowa. Test jest kontynuowany, dopóki dziecko nie popełni więcej niż 8 błędów w zestawie 12. Test trwa zwykle około 20 minut.

Po zakończeniu części oceniającej uczestnicy wrócą na maksymalnie pięć dodatkowych sesji, aby przejść część badania polegającą na czytaniu bajek. Każda wizyta będzie polegała na przeczytaniu dwóch oddzielnych książek z wyszkolonym asystentem badawczym i powinna trwać około 30 minut. Przed przeczytaniem książek asystent naukowy przeprowadzi ocenę preferencji, podczas której uczestnik będzie miał do wyboru 4-6 możliwych zestawów książek, które będzie czytał przez cały czas trwania badania. Uczestnik otrzyma zdjęcia wyborów i może wskazać preferowany wybór, mówiąc, wskazując lub wybierając swój wybór.

Podczas gdy uczestnicy będą czytać książki, będą również nosić okulary śledzące wzrok Tobii Pro z wbudowanym urządzeniem śledzącym wzrok. To ultralekkie okulary z bardzo dyskretną głowicą. Mobilne gogle śledzące ruch gałek ocznych pozwalają na rejestrację ścieżki spojrzenia bezpośrednio w oprawkach okularów (podobnie jak okulary Google). Te mobilne technologie umożliwiają wizualizację i analizę alokacji uwagi wzrokowej podczas interakcji społecznych na żywo, ponieważ aparat rejestrujący porusza się jednocześnie z ruchem głowy uczestnika i rejestruje zmieniające się pole widzenia. Technologia wykorzystuje światło podczerwone o bardzo niskim poziomie, które odbija się od źrenicy uczestnika. Ilość światła podczerwonego jest mniejsza niż w typowym pilocie telewizyjnym i znacznie poniżej federalnych wymogów bezpieczeństwa. Okulary zawierają nieinwazyjny pasek, który zostanie zaciśnięty z tyłu, aby zapewnić, że okulary pozostaną na swoim miejscu podczas noszenia.

Przed założeniem okularów uczestnikowi asystent badawczy postępuje zgodnie z protokołem, aby umożliwić uczestnikowi zapoznanie się z okularami śledzącymi ruch gałek ocznych. Będzie to wymagało obejrzenia krótkiego filmu, który pokazuje inną osobę w okularach. Następnie uczestnik zostanie poproszony o założenie okularów przeciwsłonecznych z paskiem podobnym do gogli śledzących ruch gałek ocznych. Asystent badawczy zaciśnie pasek i pozwoli dziecku nosić okulary przez kilka minut, aby przyzwyczaić się do paska. Następnie uczestnikowi zostaną założone okulary do śledzenia ruchu gałek ocznych. Jeśli dziecko nosi okulary korekcyjne, soczewki w okularach zostaną zmienione zgodnie z jego receptą (istnieje wiele soczewek, które można wkładać lub wyjmować z samych okularów), które zostaną uzyskane od rodziców na formularzu demograficznym .

Gdy dziecko zostanie wyposażone w okulary śledzące wzrok, rozpocznie się czytanie książki. Asystent naukowy przeczyta uczestnikowi książkę. Uczestnik zostanie umieszczony przed wyświetlaczem AAC, który zawiera symbole/komunikaty umożliwiające skomentowanie książki. Każdy uczestnik przejdzie kilka sesji czytania książek. Uczestnik będzie wchodzić w interakcje z partnerem podczas wymiany czytania książek za pomocą wyświetlacza AAC, który zawiera symbole do komentowania książki. Uczestnik może korzystać z wyświetlacza AAC, otwierając go myszką lub bezpośrednio dotykając symboli. Asystent badawczy będzie postępował zgodnie ze scenariuszem, który zawiera różne rodzaje pytań skierowanych do uczestnika.

Pomiędzy czytaniem dwóch książek podczas każdej sesji, uczestnik otrzyma poczęstunek, czyli przekąskę zaakceptowaną przez rodziców/opiekunów przed udziałem w zajęciach.

Sesje będą rejestrowane za pomocą kamery wideo. Umożliwi to przegląd post hoc w celu zapewnienia wierności przestrzegania scenariusza przez wyszkolonego asystenta badawczego.