Kontekstowe uczenie się słów u dzieci z rozwojowymi zaburzeniami językowymi

Osiągnięcia w zakresie słownictwa wpływają na ważne wyniki życiowe, takie jak sukces w nauce, opcje zawodowe i potencjał zarobkowy. Rozwojowe zaburzenie językowe jest powszechnym zaburzeniem, które wpływa na uczenie się słów, zarówno gdy słowa są nauczane bezpośrednio, jak i gdy słowa są uczone w sposób dorozumiany po wielu spotkaniach kontekstowych. Kontekstowe uczenie się słów jest najczęstszą sytuacją, w której uczy się słów i zwykle ma to miejsce podczas czytania. Jako takie, interwencje, które zwiększają skuteczność kontekstowego uczenia się słów, mogą potencjalnie znacząco zmienić trajektorię wzrostu słownictwa.

Długoterminowym celem tego programu badawczego jest opracowanie skutecznych interwencji dla dzieci z rozwojowymi zaburzeniami językowymi, ukierunkowanych na kontekstowe uczenie się słów podczas czytania. Ogólnym celem tego badania jest przetestowanie skuteczności interwencji, która łączy dwa podejścia, o których wiadomo, że są skuteczne w typowym rozwoju: metajęzykowe szkolenie w zakresie wnioskowania semantycznego oraz wykorzystanie wielu tekstów o dużej różnorodności semantycznej. Różnorodność semantyczna odnosi się do zakresu treści semantycznych w tekstach zawierających nowe słowa. W Celu 1 testujemy skuteczność tej nowatorskiej interwencji u dzieci z typowym rozwojem (n=50), aw Celu 2 oceniamy jej wpływ na dzieci z rozwojowymi zaburzeniami językowymi (n=50). Uczestnicy przejdą trzysesyjną interwencję metajęzykową obejmującą powtarzające się generowanie znaczeń, wyjaśnienie proponowanych znaczeń i informację zwrotną na temat dokładności. Jakość wnioskowania semantycznego na temat nowych słów, które nie są traktowane (nie są objęte interwencją), będzie mierzona przed i po interwencji jako miara wpływu interwencji na umiejętność wnioskowania semantycznego. Pomiary zachowania semantyki słów użytych w interwencji zostaną podjęte tydzień po każdej sesji i oczekuje się, że wzrosną wraz z większą ekspozycją na interwencję metajęzykową. W ramach sesji słowa będą prezentowane w trzech różnych kontekstach różnorodności semantycznej: brak różnorodności (powtarzające się historie), średnia różnorodność (unikalne historie z tym samym globalnym kontekstem) i wysoka różnorodność (unikalne historie z różnymi kontekstami globalnymi). Opierając się na wcześniejszych badaniach dotyczących wpływu różnorodności semantycznej na uczenie się słów u dzieci i dorosłych, przewidujemy, że miary zachowania semantyki słów używanych w interwencji będą najwyższe w warunkach wysokiej różnorodności semantycznej.

Wyniki tego badania zostaną wykorzystane do wsparcia wniosku o w pełni zaawansowaną, randomizowaną, kontrolowaną próbę kontekstowej interwencji polegającej na uczeniu się słów dla dzieci z DLD i będą stanowić źródło informacji o najlepszych praktykach dla dzieci z typowym rozwojem. Projekt jest innowacyjny, ponieważ zbadamy kontekstowe uczenie się słów w rozwojowych zaburzeniach językowych, połączymy w nowatorski sposób dwa podejścia terapeutyczne, a także ponieważ skupimy się nie tylko na wpływie na leczone słowa, ale także na uogólnieniu umiejętności wnioskowania semantycznego .