Kontextuelles Wortlernen bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörung

Der Erfolg des Wortschatzes wirkt sich auf wichtige Lebensergebnisse wie akademischen Erfolg, berufliche Möglichkeiten und Verdienstmöglichkeiten aus. Eine Entwicklungsstörung der Sprache ist eine häufige Störung, die sich auf das Lernen von Wörtern auswirkt, sowohl wenn Wörter direkt gelehrt werden, als auch wenn Wörter implizit nach mehreren kontextuellen Begegnungen gelernt werden. Das kontextbezogene Wortlernen ist die häufigste Situation, in der Wörter gelernt werden, und dies geschieht typischerweise beim Lesen. Daher haben Interventionen, die die Effektivität des kontextuellen Wortlernens steigern, das Potenzial, den Verlauf des Wortschatzwachstums sinnvoll zu verändern.

Das langfristige Ziel dieses Forschungsprogramms besteht darin, wirksame Interventionen für Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen zu entwickeln, die auf das kontextuelle Wortlernen beim Lesen abzielen. Das übergeordnete Ziel dieser Studie besteht darin, die Wirksamkeit einer Intervention zu testen, die zwei Ansätze kombiniert, von denen bekannt ist, dass sie in der typischen Entwicklung wirksam sind: metalinguistisches Training über semantische Schlussfolgerungen und Verwendung mehrerer Texte mit hoher semantischer Vielfalt. Semantische Vielfalt bezieht sich auf die Bandbreite semantischer Inhalte in Texten, die die neuartigen Wörter enthalten. In Ziel 1 testen wir die Wirksamkeit dieser neuartigen Intervention bei Kindern mit typischer Entwicklung (n=50) und in Ziel 2 bewerten wir ihre Wirkung bei Kindern mit entwicklungsbedingter Sprachstörung (n=50). Die Teilnehmer absolvieren eine drei Sitzungen dauernde metalinguistische Intervention, die wiederholte Bedeutungsgenerierung, Erläuterung der vorgeschlagenen Bedeutungen und Feedback zur Genauigkeit umfasst. Die Qualität der semantischen Schlussfolgerung über neuartige Wörter, die unbehandelt sind (nicht an der Intervention beteiligt sind), wird vor und nach der Intervention als Maß für die Wirkung der Intervention auf die Fähigkeit der semantischen Schlussfolgerung gemessen. Maßnahmen zur Beibehaltung der Semantik der in der Intervention verwendeten Wörter werden eine Woche nach jeder Sitzung durchgeführt und es wird erwartet, dass sie mit zunehmender Exposition gegenüber der metalinguistischen Intervention zunehmen. In den Sitzungen werden Wörter in drei verschiedenen semantischen Diversitätskontexten präsentiert: keine Diversität (wiederholte Geschichten), mittlere Diversität (einzigartige Geschichten mit demselben globalen Kontext) und hohe Diversität (einzigartige Geschichten mit unterschiedlichen globalen Kontexten). Basierend auf früheren Untersuchungen über die Auswirkung der semantischen Diversität auf das Wortlernen bei Kindern und Erwachsenen gehen wir davon aus, dass die Maße für die Beibehaltung der Semantik der in der Intervention verwendeten Wörter bei hoher semantischer Diversität voraussichtlich am höchsten sind.

Die Ergebnisse dieser Studie werden zur Unterstützung eines Antrags auf eine vollständig randomisierte, kontrollierte Studie einer kontextbezogenen Wortlernintervention für Kinder mit DLD verwendet und werden Informationen zu bewährten Verfahren für Kinder mit typischer Entwicklung liefern. Das Projekt ist innovativ, weil wir das kontextuelle Wortlernen bei Entwicklungsstörungen der Sprache untersuchen, zwei Behandlungsansätze auf neuartige Weise kombinieren und weil wir uns nicht nur auf die Wirkung auf behandelte Wörter konzentrieren, sondern auch auf die Verallgemeinerung der Fähigkeit der semantischen Schlussfolgerung .