Wielodziedzinowa interwencja na rzecz zdrowego starzenia się (MultiMusic)

Oceniane za pomocą Montreal Cognitive Assessment (MoCA) (Nasreddine i in., 2005), szeroko stosowanego narzędzia przesiewowego w kierunku zaburzeń poznawczych, które ocenia wiele dziedzin poznawczych, w tym uwagę, funkcje wykonawcze, pamięć, język, umiejętności wzrokowo-konstrukcyjne, myślenie koncepcyjne, obliczenia, i orientacja.

Opis zadania:

MoCA składa się z 30 pozycji obejmujących różne zadania poznawcze, takie jak zapamiętywanie słów, tworzenie szlaków i ćwiczenia wzrokowo-przestrzenne.

Jednostka miary:

Wynik surowy, mieszczący się w przedziale od 0 do 30, gdzie wyższe wyniki wskazują na lepsze funkcjonowanie poznawcze. Wynik poniżej 26 zazwyczaj wskazuje na łagodne upośledzenie funkcji poznawczych.

Interpretacja:

Wyższe wyniki odzwierciedlają lepszą wydajność poznawczą. Miara ta jest powszechnie stosowana do wykrywania deficytów poznawczych i śledzenia zmian poznawczych w czasie.

Oceniano za pomocą komputerowego rozumowania matrycowego (Condon i Revelle 2014; Chan i Kosinski, 2015), testu zawierającego bodźce podobne do tych stosowanych w matrycach progresywnych Ravena.

Opis zadania:

Bodźce to układy geometrycznych kształtów 3 × 3, w których brakuje jednego z dziewięciu kształtów. Uczestnicy są instruowani, aby zidentyfikowali, który z sześciu kształtów geometrycznych przedstawionych jako reakcje do wyboru najlepiej uzupełni bodźce. W każdej rundzie bodziec znika po 120 s, pozostawiając uczestnikowi widoczne jedynie opcje reakcji.

Jednostka miary:

Wynik oblicza się jako standaryzowany wskaźnik Z, ze średnią wynoszącą 0 i bez ustalonej wartości minimalnej lub maksymalnej. Wyniki mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, w zależności od wyników uczestnika w odniesieniu do rozkładu próby.

Interpretacja:

Wyższe wyniki pozytywne wskazują na ponadprzeciętne wyniki w zakresie zdolności rozumowania, podczas gdy wyniki ujemne wskazują na wyniki poniżej średniej. Miara ta jest odpowiednia do oceny indywidualnej

Ocenia się za pomocą audiometrycznego testu liminalno-tonalnego, który określa minimalne natężenie akustyczne odczuwalne przez uczestnika przy różnych częstotliwościach pola tonalnego.

Opis zadania:

Uczestnicy są testowani w zakresie częstotliwości w dźwiękoszczelnej kabinie, aby określić najniższy poziom intensywności, przy którym mogą wykryć ton.

Jednostka miary:

Próg słyszenia w decybelach poziomu słyszalności (dB HL), mierzony dla każdej częstotliwości. Niższe progi (tj. niższe wartości dB HL) wskazują na lepszą czułość słuchu.

Interpretacja:

Niższe wartości dB HL wskazują na lepszą zdolność słyszenia. Wyniki służą do identyfikacji ubytku słuchu i jego nasilenia w określonych częstotliwościach.

Ocenia się za pomocą audiometrii mowy, która ocenia zdolność uczestnika do rozpoznawania i rozumienia wypowiadanych słów w kontrolowanym środowisku.

Opis zadania:

Uczestnicy otrzymują materiał wokalny (np. fonemy, logotomy, słowa, zdania) w cichej kabinie i muszą powtórzyć to, co usłyszą.

Jednostka miary:

Procent poprawnie rozpoznanych słów, gdzie wyższy procent oznacza lepszą zrozumiałość mowy.

Interpretacja:

Wyższe wartości procentowe wskazują na lepsze rozpoznawanie i zrozumienie werbalne. Miara ta pomaga ocenić zrozumienie mowy w cichych warunkach.

Ocenia się za pomocą testu Matrix Sentence Test, który ocenia rozumienie mowy w hałaśliwych warunkach.

Opis zadania:

Uczestnicy otrzymują zdania składające się z 5 słów wraz z hałasem w tle (hałas konkursowy) i muszą je powtórzyć. Test dostosowuje się po każdej odpowiedzi, dostosowując trudność (zwiększając lub zmniejszając poziom hałasu), aż uczestnik osiągnie próg zrozumienia 50%.

Jednostka miary:

Próg odbioru sygnału (SRT) w decybelach (dB). SRT reprezentuje różnicę między głośnością słowa a głośnością szumu, przy której uczestnik rozumie 50% słów.

Interpretacja:

Niższe wartości SRT wskazują na lepsze rozumienie mowy w hałaśliwym otoczeniu.

Miara aktywności nerwowej wzdłuż drogi słuchowej w odpowiedzi na krótki bodziec akustyczny.

Opis zadania:

Krótkotrwałe bodźce akustyczne (kliknięcia 100 μs) są prezentowane niezależnie każdemu uchu przy głośności 90 dBnHL, z filtrami ustawionymi na 100 i 3000 Hz. Powstałe przebiegi reprezentują aktywność nerwu słuchowego i pnia mózgu.

Jednostka miary:

Opóźnienia fal I-V w milisekundach (ms). Dłuższe opóźnienia mogą wskazywać na nieprawidłowości w drodze słuchowej.

Interpretacja:

Normalne opóźnienia wskazują na typowe funkcjonowanie nerwu słuchowego i pnia mózgu. Nieprawidłowe opóźnienia mogą sugerować problemy, takie jak utrata słuchu lub opóźnienia w przewodzeniu nerwowym.

Mierzy przetwarzanie słuchowe wyższego poziomu i reakcje poznawcze na bodźce słuchowe.

Opis zadania:

Tony (50 ms) są prezentowane z częstotliwością 1,1/s, przy czym bodźce standardowe występują w 80% przypadków, a bodźce docelowe pojawiają się losowo w 20% przypadków. Uczestnicy mają za zadanie wykrywać bodźce docelowe i reagować na nie. Reakcję P300 rejestruje się za pomocą elektrod o takim samym montażu jak w przypadku ABR.

Jednostka miary:

Opóźnienie P300 w milisekundach (ms) i amplituda P300 w mikrowoltach (µV). Krótsze opóźnienia i wyższe amplitudy wskazują na lepsze przetwarzanie poznawcze i słuchowe.

Interpretacja:

Krótsze opóźnienia P300 i wyższe amplitudy sugerują wydajniejsze przetwarzanie słuchowe i poznawcze. Wydłużone opóźnienia lub zmniejszone amplitudy mogą wskazywać na deficyty funkcji słuchowych lub poznawczych.

Oceniono za pomocą Selfy-MPI (Pilotto i in., 2019), narzędzia cyfrowego do samodzielnego administrowania za pośrednictwem aplikacji Portable-MPI.

Opis:

Selfy-MPI ocenia słabość w kilku wymiarach, w tym:

Stan funkcjonalny i niezależność: mierzone za pomocą ADL i IADL.

Mobilność: oceniana na podstawie zgłaszanej przez pacjenta zdolności do samodzielnego poruszania się.

Stan poznawczy: oceniany za pomocą krótkiego testu poznawczego.

Stan odżywienia: mierzony za pomocą Mini oceny odżywienia (MNA).

Choroby współistniejące: oceniane za pomocą skali skumulowanej oceny choroby (CIRS).

Stosowanie leków: oceniane na podstawie klasyfikacji ATC dla polipragmazji.

Sytuacja życiowa: oceniana na podstawie pytań dotyczących warunków mieszkaniowych.

Jednostka miary:

Wynik złożony w przedziale od 0 do 1, gdzie:

0-0,33: Niskie ryzyko kruchości 0,34-0,66: Umiarkowane ryzyko słabości 0,67-1,00: Poważne ryzyko słabości

Interpretacja:

Wyższe wyniki wskazują na większą słabość.

Ocenia się za pomocą Skali Flourishing (Diener i in., 2010), narzędzia samoopisowego, które ocenia różne domeny, w tym relacje, cel życiowy i poczucie własnej wartości.

Opis zadania:

Uczestnicy oceniają 8 stwierdzeń związanych z różnymi aspektami ich dobrego samopoczucia (np. „Prowadzę celowe i znaczące życie”) w skali od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 7 (zdecydowanie się zgadzam).

Jednostka miary:

Całkowity wynik waha się od 8 do 56, przy czym wyższe wyniki wskazują na większy rozkwit psychiczny i dobre samopoczucie.

Interpretacja:

Wyższe wyniki odzwierciedlają lepsze ogólne samopoczucie, satysfakcję z życia i funkcjonowanie psychiczne.

Oceniano za pomocą Globalnego Kwestionariusza Aktywności Fizycznej (GPAQ), opracowanego przez Armstronga i Bulla (2006) dla Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) w celu pomiaru poziomu aktywności fizycznej w różnych dziedzinach życia codziennego.

Opis zadania:

GPAQ gromadzi samodzielnie zgłaszane informacje na temat aktywności fizycznej w trzech domenach:

Aktywność fizyczna związana z pracą Podróże do i z miejsc (aktywny transport) Rekreacyjna aktywność fizyczna Zawiera także część dotyczącą siedzącego trybu życia.

Jednostka miary:

Aktywność fizyczną wyraża się w minutach odpowiadających metabolicznemu zadaniu (MET) tygodniowo.

Siedzący tryb życia podawany jest w minutach dziennie spędzonych w pozycji siedzącej.

Interpretacja:

Wyższe minuty MET wskazują na większy poziom aktywności fizycznej, podczas gdy dłuższe minuty na siedzący tryb życia wskazują na niższą aktywność i większy siedzący tryb życia.

Ocenia się za pomocą kwestionariusza indeksu rezerwy poznawczej (CRIq), opracowanego przez Nucci, Mapelli i Mondini (2012), narzędzia zaprojektowanego do szacowania rezerwy poznawczej jednostki na podstawie jej aktywności w ciągu całego życia.

Opis zadania:

CRIq gromadzi informacje zgłaszane przez siebie w trzech domenach:

Edukacja (CRI-E): Lata formalnej edukacji i szkoleń. Aktywność zawodowa (CRI-W): Rodzaj i czas trwania doświadczenia zawodowego, w podziale na wymagania poznawcze.

Zajęcia w czasie wolnym (CRI-L): Uczestnictwo w zajęciach stymulujących funkcje poznawcze w czasie wolnym (np. czytanie, zaangażowanie społeczne, zajęcia kulturalne).

Jednostka miary:

Kwestionariusz zapewnia całkowity wynik Indeksu Rezerwy Poznawczej (CRI) wraz z wynikami cząstkowymi dla każdej domeny (CRI-E, CRI-W, CRI-L). Wynik całkowity jest standaryzowany, przy czym wyższe wartości wskazują na większą rezerwę poznawczą.

Interpretacja:

Wyższe wyniki CRI sugerują wyższy poziom rezerwy poznawczej, co wiąże się z lepszym funkcjonowaniem poznawczym i r

Oceniane za pomocą testu rozróżniania melodii (MDT), zadania adaptacyjnego opartego na paradygmacie dyskryminacji melodycznej z trzema alternatywnymi wymuszonymi wyborami (3-AFC), opracowanym przez Harrisona i in. (2017). Test ocenia zdolność uczestników do rozróżniania podobnych melodii poprzez identyfikację melodii z pojedynczą zmienioną nutą.

Opis zadania:

W każdej próbie uczestnicy słyszą trzy wersje tej samej melodii. Dwie z wersji (przynęty) mają tę samą strukturę interwałową, natomiast trzecia wersja (nieparzysta) zawiera pojedynczą zmienioną nutę.

Uczestnicy mają za zadanie zidentyfikować nieparzystą melodię, najpierw identyfikując najbardziej podobną parę, a następnie wybierając inną melodię.

Trudność elementów jest dostosowywana adaptacyjnie poprzez manipulowanie długością melodii. W tym badaniu test składa się z 18 pozycji.

Jednostka miary:

Standaryzowany wynik Z, ze średnią wynoszącą 0 i bez ustalonej wartości minimalnej lub maksymalnej. Wyniki mogą być pozytywne lub negatywne, w zależności od

Ocenia się za pomocą testu percepcji błędnego strojenia (MPT) (Larrouy-Maestri i in., 2019), który ocenia zdolność do wykrywania błędnego strojenia w fragmentach muzycznych.

Opis zadania: W każdej próbie uczestnicy otrzymują dwie wersje fragmentu muzycznego – jedną „w harmonii” i jedną „w harmonii” – i muszą zidentyfikować wersję przestrojoną. Materiał bodźcowy stanowią krótkie fragmenty (o długości 6–12 s) wykonań muzyki pop (pozyskane z MedleyDB; Bittner i in., 2017), w przypadku których ścieżka wokalna została przesunięta w stosunku do utworów instrumentalnych. W każdym fragmencie muzycznym wokalista śpiewa główną linię melodyczną i akompaniament instrumentalny. Niedostrojone fragmenty powstają poprzez dodanie stałej zmiany wysokości tonu do linii wokalnej

Jednostka miary:

Standaryzowany wynik Z ze średnią 0, gdzie wyniki mogą być dodatnie lub ujemne.

Interpretacja:

Wyższe wyniki wskazują na lepszą percepcję błędnego dostrojenia.

Ocenia się za pomocą Testu Dyskryminacji Emocji (EDT) (MacGregor i Müllensiefen, 2019), testu adaptacyjnego oceniającego umiejętność rozróżniania emocji przekazywanych przez fragmenty muzyczne.

W każdej próbie uczestnikom prezentowane są dwie wersje melodii i muszą określić, który fragment odpowiada konkretnej docelowej emocji (gniew, szczęście, smutek lub czułość). Fragmenty różnią się między próbami pod względem cech muzycznych, takich jak długość, instrument, melodia, emocja docelowa i emocja porównawcza, a trudność elementu ocenia się pod kątem udziału tych cech.

Jednostka miary:

Standaryzowany wynik Z ze średnią 0, gdzie wyniki mogą być dodatnie lub ujemne.

Interpretacja:

Wyższe wyniki wskazują na lepszą zdolność rozróżniania emocji w muzyce.

Ocenia się za pomocą testu zdolności rytmicznej (RAT) (MacGregor i in., 2022), testu adaptacyjnego oceniającego percepcję rytmiczną. Uczestnicy słyszą rytm złożony z dźwięków o wysokich i niskich częstotliwościach i muszą wybrać obraz, który prawidłowo przedstawia rytm, gdzie dźwięki są wizualnie oznaczone kwadratami o różnych kolorach w dwóch rzędach.

Opis zadania:

Rytmy składają się z dźwięków wysokich i niskich. Dźwięki o wysokich i niskich tonach są reprezentowane na każdym obrazku za pomocą dwóch rzędów kwadratów w dwóch różnych kolorach, umieszczonych w górnym rzędzie (w celu wskazania dźwięków o wysokich tonach) i w rzędzie dolnym (w celu wskazania dźwięków o niskich tonach). Zadania prezentowane są według stopniowo rosnącego stopnia trudności, a bodźce składają się z 4, 8 i 16 dźwięków (ćwierci, ósemek, szesnastek).

Jednostka miary:

Standaryzowany wynik Z ze średnią 0, gdzie wyniki mogą być dodatnie lub ujemne.

Interpretacja:

Wyższe wyniki wskazują na lepsze zdolności rytmiczne.