Treinamento de autodefesa para estudantes universitários autistas em uma universidade pública (ACS)

Os casos de transtorno do espectro do autismo (TEA) aumentaram drasticamente nos últimos 30 anos, com a taxa atual de 1 em cada 44 (Maenner et al., 2021) crianças nascidas com a condição. Muita ênfase recai sobre a necessidade de várias intervenções, práticas e terapias durante a infância para melhorar a qualidade de vida e o sucesso em uma variedade de ambientes. No entanto, à medida que envelhecem, todas as crianças avançam no sistema educacional e eventualmente abandonam o sistema escolar. Consequentemente, não deveria ser surpreendente que essas crianças cresçam e enfrentem realidades após o ensino médio. Para alguns, isso pode incluir colocações residenciais, morar em casa com membros da família ou trabalhar em período parcial ou integral. Para outros, isso vem na forma de educação pós-secundária. No entanto, muitos indivíduos com autismo podem não estar preparados para lidar com os requisitos que a educação futura acarreta. Como afirmado nos artigos de Chiang et al. (2012) e Blackorby e Wagner (1996), as pessoas com deficiência, independentemente do tipo, não têm transições bem-sucedidas após o ensino médio em comparação com indivíduos sem deficiência, mesmo tendo acesso a muitos recursos na escola e na comunidade. Existem barreiras, portanto, que impedem resultados bem-sucedidos para alunos com autismo que frequentam a faculdade e obtêm um diploma pós-secundário. Assim, há uma necessidade de identificar estratégias que possam ser eficazes para ajudar adultos autistas na educação pós-secundária a serem bem-sucedidos, tanto academicamente quanto socialmente.