Тренинг по благополучию для будущих учителей (PST)
22 января 2021 г. обновлено: University of Wisconsin, Madison
Цель этого проекта - изучить, поддерживает ли программа обучения, основанная на внимательности, саморегуляцию, устойчивость, эффективное поведение в классе и настойчивость в обучении.
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Условия
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Участниками этого исследования будут преподаватели додипломного образования, уже зачисленные в Программу ранней начальной сертификации (EECP) в Школе образования. Эта конкурсная программа приема рассчитана на четыре семестра и состоит из 4 областей выдачи сертификатов. В течение 2 лет (т. е. 4 семестров) исследователи наберут в общей сложности 8 когорт; 2 из каждой области выдачи сертификатов. Участники будут набраны в течение второго семестра программы для зачисления в течение третьего семестра (т. е. зачисления в первый семестр старшего года обучения). Когорты будут рандомизированы по типу когорты, гарантируя, что 4 когорты будут рандомизированы для лечения, а 4 когорты будут рандомизированы для обучения учителей, как обычно, и что одна когорта каждого типа будет рандомизирована для лечения и контроля соответственно.
Все участники выполнят серию самоотчетных и поведенческих задач, а также пройдут стандартизированное наблюдение в классе до начала вмешательства, сразу после вмешательства и при последующем наблюдении (через 5-8 месяцев после вмешательства). Последующее тестирование будет проводиться в течение последнего месяца последнего семестра программы EECP, в течение которого участники будут обучать студентов на дневном отделении, что наиболее близко к обучению без отрыва от производства. Качественный компонент этого исследования будет включать в себя участие участников примерно в четырехчасовых интервью (либо групповых, либо индивидуальных на основе критерия иерархической выборки) до и после периода вмешательства. Кроме того, будут качественно проанализированы все записи студентов EECP (например, заметки руководителя, портфолио государственной сертификации). Каждый сентябрь в течение трех лет после выпуска с участниками свяжутся и дадут указание заполнить онлайн-опрос, состоящий из инвентаризаций самоотчетов и информации о том, продолжают ли они преподавать, и если да, то название и район школы, в которой они работают в настоящее время.
Участники, рандомизированные для лечения, получат 1,5 часа обучения осознанности в течение 8–10 недель в течение третьего семестра. Тридцать минут из них будут проводиться во время обязательного группового семинара, а оставшийся час — после окончания группового семинара. Кроме того, в период вмешательства они примут участие в двух 4-часовых «Днях внимательности». В общей сложности участники вмешательства получат около 21 часа обучения осознанности за период вмешательства. В течение следующего семестра (4-й семестр) участники вмешательства будут получать 15 минут «бустерной» практики осознанности каждую неделю в рамках обязательного группового семинара.
Это новое вмешательство, основанное на осознанности, включает в себя элементы снижения стресса на основе осознанности (Kabat-Zinn, 1982), а также созерцательные практики, которые можно определить как практики социальной связи или конструктивистские практики (Dahl, Lutz, & Davidson, 2015). Учебная программа была разработана опытными учителями осознанности (в среднем более 10 лет опыта преподавания), все из которых имеют обширный опыт медитации и большинство из них имеют многолетний опыт работы в качестве классных учителей. Тренинг будет состоять из формальных и неформальных практик медитации осознанности.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
98
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
Wisconsin
-
Madison, Wisconsin, Соединенные Штаты, 53706
- UW Madison Department of Curriculum and Instruction
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
18 лет и старше (Взрослый, Пожилой взрослый)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
- Студенты бакалавриата с хорошей академической репутацией, поступающие на третий семестр одной из следующих программ сертификации учителей (раннее образование ESL, среднее образование SPED, среднее образование Content, среднее образование ESL). Обратите внимание, что для продолжения программы сертификации требуется хорошая академическая успеваемость.
Критерий исключения:
- Наличие в анамнезе шизофрении, биполярного расстройства или других психотических расстройств.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа вмешательства
Будет использоваться новый курс обучения благополучию, основанный на внимательности, для будущих учителей.
Вмешательство будет проводиться один раз в неделю в течение 8-10 недель.
Два 4-часовых «дня внимательности» также будут реализованы в течение периода вмешательства.
Вмешательство будет включать в себя обучение ряду созерцательных практик концентрации внимания и конструктивных (Даль, Лутц и Дэвидсон).
В течение последующего периода участники будут получать еженедельные 15-минутные «бустерные» тренировки.
|
|
|
Без вмешательства: Контрольная группа
Педагогическое образование, как обычно.
Эти участники продолжат обучение по предписанному режиму подготовки учителей, установленному Программой сертификации раннего образования в университете.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в инструменте оценки CLASS (La Paro, Pianta, & Stuhlman, 2004 г.)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Стандартизированный инструмент наблюдения в классе, оценивающий поведение учителей в классе.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в контрольном перечне симптомов 90, пересмотренном (Дерогатис, 1994 г.)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
самоотчет о психологических симптомах из 90 пунктов, состоящий из 9 осей симптомов (соматизация, обсессивно-компульсивное расстройство, межличностная чувствительность, депрессия, тревога, враждебность, фобическая тревога, параноидальное мышление и психотизм).
Совокупный балл по всем 9 доменам дает оценку психологического здоровья Глобального индекса серьезности.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в опроснике Maslach Burnout Inventory - Education Survey (Maslach, Jackson, & Leiter, 1996)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
самоотчет из 22 пунктов о выгорании, связанном с обучением
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем эмоционального состояния «годен/нет» (Hare et al., 2008)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Парадигма эмоционального торможения.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Настойчивость в преподавании: Текущая профессия и роль (если преподает, название школы)
Временное ограничение: ~ 14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня.
|
Самостоятельный отчет о статусе занятости после окончания учебы и лицензирования учителя.
|
~ 14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня.
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в тесте на неявное положительное и отрицательное влияние (Quirin, Kazen, & Kuhl, 2009)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
Компьютерная поведенческая мера имплицитной аффективной предвзятости, при которой участникам дают 5 бессмысленных слов и просят оценить слова по шкале эмоциональной валентности.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
|
Изменение общей шкалы самоэффективности по сравнению с исходным уровнем (Jerusalem & Schwarzer, 1992)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Самоотчет из 10 пунктов об общей самоэффективности
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем по шкале психологического благополучия (Ryff & Keyes, 1995)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
Самостоятельный опросник из 54 пунктов, оценивающий психологическое благополучие.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в таблице положительных и отрицательных воздействий (Watson, Clark, & Tellegen, 1988)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Самоотчет об общем положительном и отрицательном влиянии.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в вопроснике эмоциональных стилей (в стадии разработки)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
Самоотчет, предназначенный для оценки стилей эмоционального реагирования.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства): ~14 месяцев после исходного уровня, ~ 26 месяцев после исходного уровня и ~ 38 месяцев после исходного уровня
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем Открытая реакция на трудности в обучении
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Открытый ответ из одного пункта о трудностях в обучении.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем по шкале воспринимаемого стресса (Cohen, Kamarck, & Mermelstein, 1983)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Самоотчет из 10 пунктов о воспринимаемом стрессе за последний месяц.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с базовым уровнем в задаче на неявные ассоциации (расовая, детская и взрослая версии; Baron & Banaji, 2006 г.)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Поведенческая задача, предназначенная для оценки неявных предубеждений, связанных с расой.
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в опроснике пяти аспектов внимательности (Baer et al., 2008)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Самоотчет об осознанности из 39 пунктов
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем в задаче подсчета дыхания (Levinson et al., 2014)
Временное ограничение: 1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
15-минутное поведенческое измерение внимательности
|
1-2 недели до вмешательства (т.е. исходный уровень), 11-12 недель после исходного уровня (1-2 недели после вмешательства), 8-11 месяцев после исходного уровня (5-8 месяцев после вмешательства)
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Lisa Flook, PhD, University of Wisconsin, Madison
- Директор по исследованиям: Matthew J Hirshberg, PhD, University of Wisconsin, Madison
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Cohen S, Kamarck T, Mermelstein R. A global measure of perceived stress. J Health Soc Behav. 1983 Dec;24(4):385-96. No abstract available.
- Watson D, Clark LA, Tellegen A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: the PANAS scales. J Pers Soc Psychol. 1988 Jun;54(6):1063-70. doi: 10.1037//0022-3514.54.6.1063.
- Baer RA, Smith GT, Lykins E, Button D, Krietemeyer J, Sauer S, Walsh E, Duggan D, Williams JM. Construct validity of the five facet mindfulness questionnaire in meditating and nonmeditating samples. Assessment. 2008 Sep;15(3):329-42. doi: 10.1177/1073191107313003. Epub 2008 Feb 29.
- Derogatis, L. R. (1994). SCL-90-R Symptom Checklist-90-R administration, scoring and procedures manual. Minneapolis, MN: National Computer Systems.
- Ryff CD, Keyes CL. The structure of psychological well-being revisited. J Pers Soc Psychol. 1995 Oct;69(4):719-27. doi: 10.1037//0022-3514.69.4.719.
- Levinson DB, Stoll EL, Kindy SD, Merry HL, Davidson RJ. A mind you can count on: validating breath counting as a behavioral measure of mindfulness. Front Psychol. 2014 Oct 24;5:1202. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01202. eCollection 2014.
- Kabat-Zinn J. An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results. Gen Hosp Psychiatry. 1982 Apr;4(1):33-47. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3.
- Dahl CJ, Lutz A, Davidson RJ. Reconstructing and deconstructing the self: cognitive mechanisms in meditation practice. Trends Cogn Sci. 2015 Sep;19(9):515-23. doi: 10.1016/j.tics.2015.07.001. Epub 2015 Jul 28.
- La Paro, K. M., Pianta, R. C., & Stuhlman, M. (2004). The Classroom Assessment Scoring System: Findings from the prekindergarten year. The Elementary School Journal, 104(5), 409-426. http://doi.org/10.1086/499760
- Maslach, C., Jackson, S. E., & Leiter, M. P. (1996). Maslach burnout inventory manual . Mountain View, CA: CPP. Inc., and Davies-Black.
- Baron AS, Banaji MR. The development of implicit attitudes. Evidence of race evaluations from ages 6 and 10 and adulthood. Psychol Sci. 2006 Jan;17(1):53-8. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01664.x.
- Quirin M, Kazen M, Kuhl J. When nonsense sounds happy or helpless: The Implicit Positive and Negative Affect Test (IPANAT). J Pers Soc Psychol. 2009 Sep;97(3):500-16. doi: 10.1037/a0016063.
- Jerusalem, M., & Schwarzer, R. (1992). Self-efficacy as a resource factor in stress appraisal processes. Self-efficacy: Thought control of action, 195-213.
- Hare TA, Tottenham N, Galvan A, Voss HU, Glover GH, Casey BJ. Biological substrates of emotional reactivity and regulation in adolescence during an emotional go-nogo task. Biol Psychiatry. 2008 May 15;63(10):927-34. doi: 10.1016/j.biopsych.2008.03.015.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
1 сентября 2015 г.
Первичное завершение (Действительный)
14 декабря 2017 г.
Завершение исследования (Действительный)
11 декабря 2020 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
2 сентября 2015 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
4 сентября 2015 г.
Первый опубликованный (Оценивать)
9 сентября 2015 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
26 января 2021 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
22 января 2021 г.
Последняя проверка
1 января 2021 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- 2014-1263
- A487400 (Другой идентификатор: UW Madison)
- L&S/PSYCHOLOGY/PSYCHOLOGY (Другой идентификатор: UW Madison)
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .