Поведенческие и физиологические показатели молодых студентов с дислексией

Неспособность к обучению чтению является одним из наиболее распространенных нейробиологических диагнозов у ​​детей школьного возраста. Статистическое управление Канады сообщило, что 3,2% детей в Канаде имеют нарушения обучаемости (LD), что делает LD наиболее распространенным типом детского заболевания. Новое определение ЛД усложнило диагностику и лечение детей. Недавно канадские университеты вложили средства в проведение исследований, отслеживающих нейронные изменения при выявлении и лечении LD. Электроэнцефалография (ЭЭГ) является одним из наиболее распространенных инструментов для изучения процессов обработки информации мозгом и нейронных изменений. Однако только в одном немецком исследовании использовалось вмешательство по чтению и ЭЭГ для отслеживания нейронных изменений у детей с LD при чтении. В этом исследовании было проведено два вмешательства по чтению, но не сообщалось, какое вмешательство повлияло на улучшение чтения. Следовательно, мало что известно о вмешательстве в чтение, которое могло бы вызвать положительные нейронные изменения у маленьких детей с LD. Это предложение направлено на реализацию специального вмешательства в чтение у детей и отслеживание нейронных изменений. Результаты этого предложения будут иметь неоценимое значение для улучшения прогностических инструментов, которые мы используем для ранней диагностики LD в чтении, определения более целенаправленных вмешательств в области чтения и для лучшего распределения ресурсов для медицинских и образовательных услуг.

Чтобы понять, как мозг обрабатывает язык в режиме реального времени, исследования потенциала, связанного с событиями (ERP), обычно используются для оценки нейронных основ нарушения чтения (RD), особенно у детей. Особый интерес представляет N400 — отрицательная форма волны ERP с пиком в 400 миллисекунд, которая чувствительна к лексико-семантическому аспекту языка. N400 представляет собой важный показатель, относящийся к языку, который можно использовать для исследования нейронной основы приобретения понимания прочитанного у типичных читателей, процесса, имеющего решающее значение для развития чтения у населения школьного возраста. N400 оценивает лексико-семантический процесс, когда учащемуся вводят предложение с псевдословом или семантически неправильным словом, например, «пицца была слишком горячей, чтобы плакать». N400 чувствителен к типичным читателям, что указывает на то, что они понимают семантическое несоответствие. Есть также свидетельства того, что N400 нетипичен для людей с нарушениями чтения и дефицитом понимания прочитанного.

Эти основанные на мозге объяснения дают образовательную практику и понимание нейронных процессов, лежащих в основе трудностей чтения, дефицита понимания прочитанного, и потенциально эффективных механизмов вмешательства. Несколько исследований демонстрируют потенциальную значимость нейровизуализации для выявления нарушений чтения. Исследователи также показали, что нейронные изменения происходят после успешного вмешательства в чтение. Тем не менее, остается неизвестным, модулирует ли вмешательство, связанное с чтением, активность мозга, связанную с чтением, например, у N400.

Один из распространенных подходов к этой проблеме состоит в том, чтобы учить общие слова-исключения наизусть. Альтернативный подход, предложенный некоторыми исследователями, заключается в том, что в дополнение к обучению фонетике детей следует учить «генерировать альтернативные произношения, когда они сталкиваются с неизвестными словами, до тех пор, пока они не произведут произношение, которое является настоящим словом и имеет смысл в контексте». Этот процесс известен как Set-for-Variability (SfV). Например, ребенка учат стандартному произношению «ч» в словах «матч», «люк» и «улов». Затем ребенок будет использовать это упорядоченное произношение «ч», чтобы прочитать слово желудок, слово с неправильным написанием. Если ребенку не удается прочитать неправильно написанное слово «желудок», используя упорядоченное произношение, то «ребенку приходится изменить одну или несколько звуковых ассоциаций и повторить попытку». Set-for-Variability - это «способность определять правильное произношение близости к разговорным английским словам». Это означает создание связи между «орфографическим произношением» (продуктом синтетической фонетики, такой как «с» — «а» — «т» от печатного слова «кошка») к обычному произношению этого слова. Если произношение слова не дает значимой фразы в контексте, человеку нужно будет попробовать другое произношение.

Предлагаемое исследование представляет собой рандомизированное контрольное исследование, в котором тридцать восемь учащихся в возрасте 6-7 лет с нарушениями чтения будут случайным образом распределены в контрольную группу и группу вмешательства. Участники будут сопоставлены по возрасту, IQ и уровню чтения перед рандомизацией. Участники контрольной группы будут включены в группу Current Best Practices (CBP) и подвергнуты вмешательству, которое фокусируется на правилах соответствия графемы и фонемы. В дополнение к CBP участники группы вмешательства получат 8-10 недель вмешательства Set-for-Variability. Будут проведены поведенческие измерения до и после публикации, чтобы увидеть, влияет ли вмешательство Set-for-Variability на чтение слов, измеренное с использованием проверенных инструментов оценки и амплитуды N400. Настоящее исследование предоставит первые эмпирические данные о нейронных изменениях после интервенции чтения на основе «Set-for-Variability».