通过基于网络的引导式自助在大学中应用正念和接受
通过基于 Web 的引导式自助在大学中应用正念和接受（第 1 阶段）
在日益严重的病例和资源减少的背景下，大学咨询中心 (CCC) 面临着越来越多的服务需求，以满足学生的治疗需求。 需要创新的、具有成本效益的解决方案。
拟议的项目旨在通过测试基于网络的引导式自助版本的接受和承诺疗法 (ACT) 来满足这些需求，ACT 是一种基于证据的跨诊断疗法，被发现可以有效治疗一系列心理问题。 ACT 计划将为 CCC 环境中的一系列问题提供有效治疗的方法，而引导式自助格式将减少咨询师的工作量，提高成本效益并减少等待名单。 这既可以治疗学生，也可以培训辅导员如何实施 ACT 干预。 已经开发了三个自助课程，以及一个辅导员门户网站，用于审查学生对该计划的使用情况，并接受有关实施 ACT 指导自助的培训。
该研究是一项事前公开（即非随机）可行性试验，有来自全国多个 CCC 的 20 名顾问和 60 名客户参与。
研究概览
详细说明
将近一半的大学生有可诊断的心理健康问题。 在日益严重的病例和资源减少的背景下，大学咨询中心 (CCC) 面临着来自大学、学生和家长的日益增长的服务需求，以满足学生的治疗需求。 需要创新的、具有成本效益的解决方案来提高治疗效果，解决一系列存在的问题，同时减少咨询师的工作量。
当前的项目旨在通过在全国多个 CCC 招募参与者来测试基于网络的引导自助版本的接受和承诺疗法来满足这些需求，这是一种基于证据的跨诊断疗法，已被发现可有效治疗一系列通过针对体验性回避、避免不想要的情绪和消极想法的倾向来解决心理健康问题。 ACT 计划将为 CCC 设置中遇到的一系列问题提供有效治疗的方法，而在线指导自助格式将减少每个客户的辅导员工作量，提高成本效益并减少等待名单。 该产品将通过一系列自助模块对学生进行治疗，并培训 CCC 辅导员如何实施引导式自助 ACT 干预。
对于这项小企业创新研究 (SBIR) 资助的当前阶段（第一阶段），已经开发了三个自助模块（正念、接受困难的想法和感受以及价值观探索），以及一个顾问门户来审查学生使用该计划并接受有关实施 ACT 引导式自助的培训。 目前的研究是一项前后可行性试验，至少有来自全国不同 CCC 的 20 名辅导员和 60 名客户（每个 CCC 辅导员 3 名学生客户）。 该研究是一项公开试验，所有辅导员和客户都将使用该程序并完成评估以及前后评估。 该研究将与学生和辅导员一起检查该计划的初步可行性、有效性和可接受性。 这些发现将为最终商业计划的开发提供信息，以销售给 CCC。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 阶段1
联系人和位置
学习地点
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Massachusetts
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Worcester、Massachusetts、美国、01609
- Worcester Polytechnic Institute Student Development and Counseling Center
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Michigan
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East Lansing、Michigan、美国、48824
- Michigan State University Counseling Center
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North Carolina
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Chapel Hill、North Carolina、美国、27599
- University of North Carolina Counseling and Psychological Services
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Rhode Island
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Providence、Rhode Island、美国、02906
- Rhode Island School of DesignOffice of Student Development and Counseling Services
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
辅导员的入选标准：
- 目前在大学咨询中心工作
- 愿意通过辅导员门户参加 ACT 指导的自助培训，直到达到 80% 的及格标准
- 愿意向五名学生分发有关研究的传单，试图招募 3 名客户参与自助模块
辅导员排除标准：
- 先前参与本研究
学生客户的纳入标准：
- 目前正在大学咨询中心接受治疗
- 愿意参加三个半小时的模块，作为基于网络的自助指导计划的一部分，并在 4 周内完成前后评估
- 辅导员介绍学习/自助模块
- 参与将遵守有针对性的招生计划，并将注意选择一个种族/种族多样化的群体
- 根据辅导员的判断，学生在临床上稳定（例如，没有主动自杀、精神病或破坏性行为）
学生客户的排除标准：
- 18岁以下
- 七年级英语水平不够流利
- 先前参与本研究
- 根据辅导员的评估，患有当前精神障碍、伤害自己或他人的风险或需要密切医疗和/或精神病学监督的学生将被排除在外。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：不适用
- 介入模型：单组作业
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：基于 Web 的引导式自助
该研究是一项公开试验，所有参与者将被分配到同一干预组。
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干预将涉及辅导员与他们的学生客户一起使用基于网络的引导式自助计划。
辅导员将完成基于网络的培训，然后在一段时间内监督和指导学生完成该计划。
学生将访问一系列基于网络的三个“课程”，在这些课程中，他们将接受基于接受和承诺疗法 (ACT) 的干预，重点是个人价值观、对困难情绪的接受和正念。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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系统可用性量表
大体时间：发布（辅导员在基线后 10 周；学生客户在基线后 4 周）
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对于使用该计划的辅导员和学生而言，计划的可用性/可接受性将是这项研究的主要结果衡量标准。
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发布（辅导员在基线后 10 周；学生客户在基线后 4 周）
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程序知识问卷
大体时间：发布基线（辅导员在基线后 10 周；学生客户在基线后 4 周）
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我们将检查辅导员和学生在完成该计划后是否提高了他们对 ACT 概念的了解，以评估原型计划的初步可行性。
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发布基线（辅导员在基线后 10 周；学生客户在基线后 4 周）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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抑郁、焦虑和压力量表
大体时间：发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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通过观察前后抑郁、焦虑和压力的变化，将与学生一起检查原型干预的初始效果。
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发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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五面正念问卷
大体时间：发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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我们将检查学生在使用该计划作为次要过程测量后是否提高了正念变量（观察、有意识地行动和不加判断）。
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发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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个人价值观问卷
大体时间：发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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作为次要过程测量，我们将检查学生在完成该计划后是否在与个人价值观的联系和参与方面有所改善。
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发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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接受和行动问卷 - II
大体时间：发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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作为次要过程测量，我们将检查学生在完成该计划后是否在心理灵活性测量上有所提高。
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发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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生活满意度量表
大体时间：发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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我们将检查学生在完成课程后是否提高了对生活满意度的衡量标准，作为次要结果衡量标准。
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发布基线（基线后 4 周的学生客户）
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Michael E. Levin, M.A.、Contextual Change LLC
- 首席研究员：Jacqueline Pistorello, Ph.D.、Contextual Change LLC
研究记录日期
研究主要日期
学习开始
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (估计)
研究记录更新
最后更新发布 (估计)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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