RCT intervence restorativních postupů (RPI)

Mladé dospívání je kritickým obdobím vývoje. Středoškolská mládež (ve věku 11–14 let) zažívá biologické, sociální, psychologické a kognitivní změny a je vystavena řadě rizikových faktorů, které jsou zprostředkovány jejich domácím a školním prostředím a vztahy mezi dospělými a vrstevníky. Může to být čas pro pozitivní růst a rozvoj, ale také pro špatné vývojové výsledky (definované jako omezené sociální kompetence a špatné studijní výsledky) a problémové chování, včetně užívání alkoholu, šikany a školních kázeňských doporučení. Mnoho programů, které jsou poskytovány ve školách, se bohužel zaměřuje pouze na konkrétní negativní chování a nedostatky, jako jsou špatné komunikační a rozhodovací schopnosti, a označují adolescenty za problémy, které je třeba vyřešit, aniž by se využily silné stránky a odolnost mládeže. Zatímco mnoho preventivních programů může být účinných při snižování nebo prevenci negativního chování – většinou v krátkodobém horizontu – nemají tendenci zlepšovat klíčové vývojové výsledky. Částečně je to proto, že tyto programy jsou obvykle poskytovány jako samostatné kurikulum vložené do školy. den a neřeší celé prostředí školy. Tyto programy také soutěží o čas a zdroje s prioritami školy, aby splnily akademické standardy. Přechody ze základní na střední a střední na střední školu vystavují adolescenty ještě většímu riziku, že se zapojí do problémového chování, což podtrhuje potřebu programů na střední škole, které podporují pozitivní vývojové výsledky prostřednictvím programování, které řeší celé školní prostředí.

Programy pozitivního rozvoje mládeže (PYD) byly naopak vyvinuty, aby poskytovaly podporu, příležitosti a pozitivní výzvy pro mládež, aby zlepšily jejich vývojové výsledky prostřednictvím využití vrozeného potenciálu mládeže pro pozitivní růst a rozvoj (např. viz články). Komplexní programy PYD (C-PYD) se zabývají několika dimenzemi, u kterých je prokázáno, že ovlivňují rozvoj mládeže (např. vrstevníci, školní prostředí). Tyto programy tedy slibují, že jsou schopny zmírnit negativní chování, jako je konzumace alkoholu a šikana, a podporovat rozvojové výsledky sociálních kompetencí a akademických úspěchů.

Jeden C-PYD, intervence restorativních praktik (RPI), je obzvláště slibný, protože se jedná o dvouletou celoškolskou intervenci, která je integrována do stávající školní praxe (spíše než „přidaná“), takže nekonkuruje akademickým prioritám. ; je založen na silném teoretickém základu (psychologie afektové teorie a teorie ekologických systémů); a má kvazi-experimentální důkazy podporující její účinnost při zlepšování školního prostředí a prosazování pozitivních vrstevnických vztahů. Navzdory těmto důkazům zůstávají otázky ohledně přesných mechanismů, kterými bylo výsledků dosaženo, a zda výsledky přetrvávají. K posouzení dopadů RPI na akademické výsledky, sociální kompetence a problémové chování je tedy zapotřebí důslednějšího výzkumu; a základní programové mechanismy, které dosahují pozitivních výsledků v těchto oblastech. Pro zlepšení vědy o hodnocení C-PYD je cílem této 5leté studie provést longitudinální randomizovanou kontrolovanou studii RPI v 16 školách, aby se posoudilo, zda to ovlivňuje problémové chování mládeže A vývojové výsledky. Studie by byla provedena pod PA-08-241: Snižování rizikového chování podporou pozitivního rozvoje mládeže. Konkrétní cíle tohoto výzkumníka zahájeného R01 jsou:

1. Posoudit mechanismy, jak implementace RPI ovlivňuje školní prostředí;
2. Posoudit dopady RPI na vnímání školního klimatu ze strany školních zaměstnanců a zprávy dospívajících o propojenosti se školou, vztazích mezi vrstevníky, vývojových výsledcích (akademické výsledky a sociální kompetence) a problémovém chování (užívání alkoholu, šikana, disciplinární doporučení);
3. Posoudit, do jaké míry přetrvávají pozitivní účinky RPI na adolescenty v průběhu času při přechodu mezi střední a vysokou školou.

Tato studie, která poprvé využívá rigorózní vědecké metody, má potenciál zdokumentovat, zda C-PYD jako RPI, které lze integrovat do stávající školní praxe, může ovlivnit jak vývojové výsledky, tak problémové chování a zda účinky přetrvávají během přechodu střední až vysoká škola. Tato informace je kritická, protože státy snižují finanční prostředky na implementaci typických samostatných preventivních programů a omezují množství času stráveného neakademickými preventivními programy. Tato studie určí, zda lze dosáhnout efektivnosti implementací programů C-PYD, které mají potenciál ovlivnit více oblastí výsledků ovlivněním vývojové trajektorie adolescentů. Zde navrhovaná studie jako taková ovlivní pokračující debatu o tom, jak maximalizovat federální/státní zdroje věnované programování na středních školách a minimalizovat konkurenci ve školních preventivních programech, kterým obvykle čelí akademické nabídky. Zjištění mají také potenciál posunout teorii PYD tím, že poprvé empiricky potvrdí, že restorativní principy založené na psychologii afektové teorie mohou být aplikovány jako přístup k propagaci PYD zaměřeného na školní prostředí.