RCT dell'intervento sulle pratiche riparative (RPI)

La giovane adolescenza è un momento critico dello sviluppo. I giovani della scuola media (età 11-14) sperimentano cambiamenti biologici, sociali, psicologici e cognitivi e sono esposti a una varietà di fattori di rischio che sono mediati dall'ambiente domestico e scolastico e dalle relazioni tra adulti e coetanei. Può essere un momento di crescita e sviluppo positivi, ma anche di scarsi risultati di sviluppo (definiti come competenza sociale limitata e scarso rendimento scolastico) e comportamenti problematici, tra cui uso di alcol, bullismo e rinvii disciplinari scolastici. Molti programmi offerti nelle scuole, purtroppo, si concentrano solo su specifici comportamenti e deficit negativi, come scarse capacità comunicative e decisionali, ed etichettano gli adolescenti come problemi da risolvere senza sfruttare i punti di forza e la resilienza dei giovani. Mentre molti programmi di prevenzione possono essere efficaci nel ridurre o prevenire i comportamenti negativi, per lo più a breve termine, non tendono a migliorare i principali risultati di sviluppo. Ciò è in parte dovuto al fatto che questi programmi vengono solitamente forniti come curriculum autonomo inserito nella scuola giorno e non si rivolgono all'intero ambiente di una scuola. Inoltre, questi programmi competono per tempo e risorse con le priorità scolastiche per soddisfare gli standard accademici. Le transizioni dalla scuola elementare a quella media e da quella media a quella superiore pongono gli adolescenti a un rischio ancora maggiore di assumere comportamenti problematici, sottolineando la necessità di programmi negli anni della scuola media che promuovano risultati di sviluppo positivi attraverso una programmazione che si rivolga all'intero ambiente scolastico.

Al contrario, i programmi di sviluppo positivo della gioventù (PYD) sono stati sviluppati per fornire supporto, opportunità e sfide positive per i giovani, per migliorare i loro risultati di sviluppo sfruttando il potenziale innato dei giovani per una crescita e uno sviluppo positivi (ad esempio, vedi articoli). I programmi PYD completi (C-PYD) affrontano molteplici dimensioni che hanno dimostrato di influenzare lo sviluppo dei giovani (ad esempio, i coetanei, l'ambiente scolastico). Pertanto, questi programmi mostrano la promessa di essere in grado di mitigare comportamenti negativi come l'uso di alcol e il bullismo e promuovere risultati di sviluppo della competenza sociale e del rendimento scolastico.

Un C-PYD, il Restorative Practices Intervention (RPI), si mostra particolarmente promettente perché è un intervento biennale sull'intero ambiente scolastico che è integrato nella pratica scolastica esistente (piuttosto che "aggiunto"), quindi non è in concorrenza con le priorità accademiche ; è fondato su una solida base teorica (psicologia della teoria degli affetti e teoria dei sistemi ecologici); e ha prove quasi sperimentali a sostegno della sua efficacia nel migliorare l'ambiente scolastico e promuovere relazioni positive tra pari. Nonostante queste prove, rimangono dubbi sui meccanismi esatti con cui sono stati raggiunti i risultati e se i risultati persistono. Pertanto, è necessaria una ricerca più rigorosa per valutare gli impatti dell'RPI sui risultati accademici, sulle competenze sociali e sui comportamenti problematici; e i meccanismi di programma sottostanti che ottengono risultati positivi in ​​queste aree. Per migliorare la scienza della valutazione del C-PYD, l'obiettivo di questo studio quinquennale è condurre uno studio controllato randomizzato longitudinale dell'RPI in 16 scuole per valutare se influisce sui comportamenti problematici dei giovani E sugli esiti dello sviluppo. Lo studio sarà condotto nell'ambito di PA-08-241: Riduzione dei comportamenti a rischio promuovendo lo sviluppo positivo dei giovani. Gli obiettivi specifici di questo ricercatore avviato R01 sono:

1. Valutare i meccanismi di come l'implementazione dell'RPI influenza l'ambiente scolastico;
2. Valutare gli effetti dell'RPI sulla percezione del personale scolastico del clima scolastico e sui rapporti degli adolescenti sulla connessione scolastica, sulle relazioni tra pari, sui risultati dello sviluppo (risultati scolastici e competenza sociale) e sui comportamenti problematici (uso di alcol, bullismo, rinvii disciplinari);
3. Valutare la misura in cui gli effetti positivi dell'RPI sugli adolescenti persistono nel tempo durante il passaggio dalla scuola media a quella superiore.

Per la prima volta utilizzando metodi scientifici rigorosi, questo studio ha il potenziale per documentare se un C-PYD come RPI, che può essere integrato nella pratica scolastica esistente, può influenzare sia i risultati dello sviluppo che i comportamenti problema e se gli effetti persistono durante la transizione da scuola media superiore. Questa informazione è fondamentale poiché gli stati stanno tagliando i finanziamenti per implementare programmi di prevenzione tipici e autonomi e limitando la quantità di tempo speso in programmi di prevenzione non accademici. Questo studio determinerà se è possibile ottenere efficienze implementando programmi C-PYD che hanno il potenziale per influenzare più aree di risultato influenzando la traiettoria di sviluppo degli adolescenti. In quanto tale, lo studio qui proposto avrà un impatto sul dibattito in corso su come massimizzare le risorse federali/statali dedicate alla programmazione della scuola media e ridurre al minimo la concorrenza che i programmi di prevenzione nelle scuole di solito devono affrontare con le offerte accademiche. I risultati hanno anche il potenziale per far avanzare la teoria del PYD convalidando empiricamente per la prima volta che i principi riparativi basati sulla psicologia della teoria dell'affetto possono essere applicati come approccio per promuovere il PYD mirando a un ambiente scolastico.