Restorative Practices Intervention RCT (RPI)

Nuori murrosikä on kriittistä kehityksen aikaa. Yläasteen nuoret (11-14-vuotiaat) kokevat biologisia, sosiaalisia, psykologisia ja kognitiivisia muutoksia ja ovat alttiina erilaisille riskitekijöille, jotka välittyvät heidän koti- ja kouluympäristönsä sekä aikuis- ja vertaissuhteensa kautta. Se voi olla positiivisen kasvun ja kehityksen aikaa, mutta myös sekä huonojen kehitystulosten (määritelty rajoittuneeksi sosiaaliseksi pätevyydeksi ja huonoksi akateemiseksi saavutukseksi) että ongelmakäyttäytymisen, kuten alkoholin käytön, kiusaamisen ja koulun kurinpitolähetteiden, aika. Monet kouluissa toimitettavat ohjelmat keskittyvät valitettavasti vain tiettyihin negatiivisiin käyttäytymismalleihin ja puutteisiin, kuten huonoihin viestintä- ja päätöksentekotaitoihin, ja leimaavat nuoret ongelmiksi, jotka kaipaavat korjausta hyödyntämättä nuorten vahvuuksia ja joustavuutta. Vaikka monet ennaltaehkäisyohjelmat voivat olla tehokkaita vähentämään tai ehkäisemään negatiivista käyttäytymistä – enimmäkseen lyhyellä aikavälillä – ne eivät yleensä paranna keskeisiä kehitystuloksia. Tämä johtuu osittain siitä, että nämä ohjelmat toimitetaan yleensä erillisenä opetussuunnitelmana, joka liitetään kouluun. päivä eivätkä koske koko kouluympäristöä. Lisäksi nämä ohjelmat kilpailevat ajasta ja resursseista koulujen prioriteettien kanssa saavuttaakseen akateemiset standardit. Siirtyminen ala-asteesta yläkouluun ja yläkoulusta lukioon asettaa nuorille entistä suuremman riskin osallistua ongelmakäyttäytymiseen, mikä korostaa yläkouluvuosien tarvetta ohjelmille, jotka edistävät positiivisia kehitystuloksia koko kouluympäristöä käsittelevän ohjelmoinnin kautta.

Positive Youth Development (PYD) -ohjelmat sitä vastoin kehitettiin tarjoamaan nuorille tukea, mahdollisuuksia ja positiivisia haasteita, parantamaan heidän kehitystuloksiaan hyödyntämällä nuorten luontaisia ​​mahdollisuuksia positiiviseen kasvuun ja kehitykseen (esim. katso artikkelit). Kattavat PYD-ohjelmat (C-PYD) käsittelevät useita ulottuvuuksia, joiden on osoitettu vaikuttavan nuorten kehitykseen (esim. ikätoverit, kouluympäristö). Siten nämä ohjelmat osoittavat lupaavuutta, koska ne pystyvät lieventämään negatiivista käyttäytymistä, kuten alkoholin käyttöä ja kiusaamista, ja edistämään sosiaalisen osaamisen ja akateemisten saavutusten kehitystä.

Yksi C-PYD, Restorative Practices Intervention (RPI), on erityisen lupaava, koska se on kaksivuotinen, koko koulun ympäristöinterventio, joka on integroitu olemassa olevaan koulukäytäntöön (eikä "lisätty"), joten se ei kilpaile akateemisten prioriteettien kanssa. ; se perustuu vahvaan teoreettiseen perustaan ​​(vaikutusteorian psykologia ja ekologisten systeemien teoria); ja sillä on lähes kokeellista näyttöä, joka tukee sen tehokkuutta kouluympäristön parantamisessa ja myönteisten vertaissuhteiden edistämisessä. Näistä todisteista huolimatta on edelleen kysymyksiä siitä, millä mekanismeilla tulokset saavutettiin, ja siitä, säilyvätkö tulokset. Näin ollen tarvitaan tarkempaa tutkimusta, jotta voidaan arvioida RPI:n vaikutuksia akateemisiin saavutuksiin, sosiaalisiin kompetensseihin ja ongelmakäyttäytymiseen. ja taustalla olevat ohjelmamekanismit, joilla saavutetaan myönteisiä tuloksia näillä aloilla. C-PYD-arvioinnin tieteen parantamiseksi tämän 5-vuotisen tutkimuksen tavoitteena on suorittaa pitkittäinen satunnaistettu kontrolloitu RPI-tutkimus 16 koulussa arvioidakseen, vaikuttaako se nuorten ongelmakäyttäytymiseen JA kehitystuloksiin. Tutkimus suoritettaisiin kohdassa PA-08-241: Riskikäyttäytymisen vähentäminen edistämällä positiivista nuorten kehitystä. Tämän tutkijan aloittaman R01:n erityistavoitteet ovat:

1. Arvioi mekanismeja, joilla RPI:n toteutus vaikuttaa kouluympäristöön;
2. Arvioi RPI:n vaikutuksia koulun henkilökunnan käsityksiin kouluilmapiiristä ja nuorten kertomuksista koulun yhteyksistä, vertaissuhteista, kehitystuloksista (akateeminen saavutus ja sosiaalinen pätevyys) ja ongelmakäyttäytymiseen (alkoholin käyttö, kiusaaminen, kurinpitolähetteet);
3. Arvioi, missä määrin RPI:n positiiviset vaikutukset nuoriin jatkuvat ajan mittaan siirtymisen aikana yläasteesta lukioon.

Ensimmäistä kertaa tiukkoja tieteellisiä menetelmiä hyödyntävässä tutkimuksessa on mahdollista dokumentoida, voiko C-PYD:n kaltainen RPI, joka voidaan integroida olemassa olevaan koulukäytäntöön, vaikuttaa sekä kehitystuloksiin että ongelmakäyttäytymiseen ja jatkuvatko vaikutukset siirtymisen aikana keskikoulusta lukioon. Nämä tiedot ovat tärkeitä, koska osavaltiot leikkaavat rahoitusta tyypillisten, itsenäisten ehkäisyohjelmien toteuttamiseksi ja rajoittavat ei-akateemisiin ehkäisyohjelmiin käytettyä aikaa. Tämä tutkimus selvittää, voidaanko tehokkuutta saavuttaa toteuttamalla C-PYD-ohjelmia, jotka voivat vaikuttaa useisiin tulosalueisiin vaikuttamalla nuorten kehityskulkuun. Sellaisenaan tässä ehdotettu tutkimus vaikuttaa meneillään olevaan keskusteluun siitä, kuinka maksimoida liittovaltion/osavaltion resurssit, jotka on omistettu yläkoulun ohjelmointiin, ja minimoida kilpailu, jota koulun sisäiset ehkäisyohjelmat yleensä kohtaavat akateemisen tarjonnan kanssa. Löydöksillä on myös potentiaalia edistää PYD:n teoriaa vahvistamalla ensimmäistä kertaa empiirisesti, että afektiteorian psykologiaan perustuvia korjaavia periaatteita voidaan soveltaa lähestymistapana kouluympäristöön kohdistuvan PYD:n edistämiseen.