РКИ вмешательства восстановительной практики (RPI)

Подростковый возраст является критическим периодом развития. Подростки среднего школьного возраста (в возрасте 11-14 лет) испытывают биологические, социальные, психологические и когнитивные изменения и подвергаются воздействию различных факторов риска, которые опосредуются их домашней и школьной средой, а также отношениями со взрослыми и сверстниками. Это может быть время для позитивного роста и развития, но также и для плохих результатов в развитии (определяемых как ограниченная социальная компетентность и плохая успеваемость) и проблемного поведения, включая употребление алкоголя, травлю и направления в школу. Многие программы, реализуемые в школах, к сожалению, сосредоточены только на определенных негативных формах поведения и недостатках, таких как плохие навыки общения и принятия решений, и обозначают подростков как проблемы, которые необходимо решить, не используя сильные стороны и жизнестойкость молодежи. Хотя многие профилактические программы могут быть эффективными в сокращении или предотвращении негативного поведения, в основном в краткосрочной перспективе, они не способствуют улучшению основных результатов развития. день и не обращаться ко всей среде школы. Кроме того, эти программы конкурируют за время и ресурсы со школьными приоритетами, чтобы соответствовать академическим стандартам. Переходы от начальной к средней и от средней к старшей школе подвергают подростков еще большему риску проблемного поведения, что подчеркивает необходимость программ в средние школьные годы, которые способствуют положительным результатам развития посредством программ, учитывающих всю школьную среду.

Программы позитивного развития молодежи (PYD), напротив, были разработаны, чтобы обеспечить поддержку, возможности и позитивные вызовы для молодежи, чтобы улучшить результаты их развития за счет использования врожденного потенциала молодежи для позитивного роста и развития (например, см. статьи). Комплексные программы PYD (C-PYD) охватывают несколько аспектов, влияющих на развитие молодежи (например, сверстники, школьная среда). Таким образом, эти программы обещают смягчить негативное поведение, такое как употребление алкоголя и издевательства, и способствовать развитию социальной компетентности и успеваемости.

Один C-PYD, вмешательство в восстановительную практику (RPI), показывает особые перспективы, потому что это двухлетнее вмешательство в школьную среду, которое интегрировано в существующую школьную практику (а не «добавлено»), поэтому не конкурирует с академическими приоритетами. ; он основан на прочной теоретической базе (психология аффекта и теория экологических систем); и у него есть квазиэкспериментальные данные, подтверждающие его эффективность в улучшении школьной среды и развитии позитивных отношений со сверстниками. Несмотря на эти данные, остаются вопросы о точных механизмах, с помощью которых были достигнуты результаты, и о том, сохраняются ли результаты. Таким образом, необходимы более тщательные исследования для оценки влияния ИРЦ на академическую успеваемость, социальные компетенции и проблемное поведение; и лежащие в основе программные механизмы, обеспечивающие достижение положительных результатов в этих областях. Чтобы улучшить науку об оценке C-PYD, целью этого 5-летнего исследования является проведение продольного рандомизированного контролируемого исследования RPI в 16 школах, чтобы оценить, влияет ли оно на проблемное поведение молодежи И результаты развития. Исследование будет проводиться в рамках PA-08-241: Снижение рискованного поведения путем содействия позитивному развитию молодежи. Конкретные цели этого исследователя, инициированного R01, заключаются в следующем:

1. Оценить механизмы влияния внедрения RPI на школьную среду;
2. Оценить влияние RPI на восприятие школьным персоналом школьного климата и отчеты подростков о связях со школой, отношениях со сверстниками, результатах развития (успеваемость в учебе и социальная компетентность) и проблемном поведении (употребление алкоголя, травля, дисциплинарные направления);
3. Оцените, в какой степени положительное влияние ИРПИ на подростков сохраняется с течением времени при переходе от средней к старшей школе.

Впервые с использованием строгих научных методов это исследование может задокументировать, может ли C-PYD, такой как RPI, который может быть интегрирован в существующую школьную практику, влиять как на результаты развития, так и на проблемное поведение, и сохраняются ли эти эффекты во время перехода от средней и старшей школы. Эта информация имеет решающее значение, поскольку штаты сокращают финансирование для реализации типичных автономных профилактических программ и ограничивают время, затрачиваемое на неакадемические профилактические программы. Это исследование определит, можно ли добиться эффективности за счет реализации программ C-PYD, которые могут повлиять на несколько областей результатов, влияя на траекторию развития подростков. Таким образом, предлагаемое здесь исследование повлияет на продолжающиеся дебаты о том, как максимально увеличить ресурсы федерального уровня и штата, выделяемые на программы средней школы, и свести к минимуму конкуренцию внутришкольных профилактических программ, обычно сталкивающихся с академическими предложениями. Полученные данные также могут продвинуть теорию PYD, впервые эмпирически подтвердив, что восстановительные принципы, основанные на теории психологии аффекта, могут применяться в качестве подхода к продвижению PYD в школьной среде.