A helyreállító gyakorlatok beavatkozásának RCT (RPI)

A fiatal serdülőkor a fejlődés kritikus időszaka. A középiskolás fiatalok (11-14 évesek) biológiai, szociális, pszichológiai és kognitív változásokon mennek keresztül, és számos olyan kockázati tényezőnek vannak kitéve, amelyeket otthoni és iskolai környezetük, valamint felnőtt és kortárs kapcsolataik közvetítenek. Ideje lehet a pozitív növekedésnek és fejlődésnek, de mind a rossz fejlődési eredményeknek (korlátozott szociális kompetenciaként és gyenge tanulmányi eredményként definiálva), mind a problémás viselkedéseknek, beleértve az alkoholfogyasztást, a zaklatást és az iskolai fegyelmi beutalásokat is. Sajnos sok iskolai program csak bizonyos negatív viselkedésekre és hiányosságokra összpontosít, mint például a gyenge kommunikációs és döntéshozatali készségek, és a serdülőket olyan problémákként jelölik meg, amelyeket orvosolni kell anélkül, hogy kihasználnák a fiatalok erősségeit és rugalmasságát. Noha számos prevenciós program hatékony lehet a negatív viselkedések csökkentésében vagy megelőzésében – többnyire rövid távon –, de nem javítják a kulcsfontosságú fejlődési eredményeket. Ennek részben az az oka, hogy ezeket a programokat általában önálló tantervként, az iskolába beillesztve nyújtják. napon, és ne foglalkozzon az iskola teljes környezetével. Ezenkívül ezek a programok versenyeznek az időért és az erőforrásokért az iskolai prioritásokkal, hogy megfeleljenek a tudományos normáknak. Az általánosból a középiskolába és a középiskolába a középiskolába való átmenet még nagyobb kockázatot jelent a serdülők számára, hogy problémás viselkedést tanúsítsanak, ami aláhúzza, hogy a középiskolai évek során olyan programokra van szükség, amelyek a teljes iskolai környezetet megcélzó programozás révén elősegítik a pozitív fejlődési eredményeket.

Ezzel szemben a pozitív ifjúságfejlesztési (PYD) programokat azért fejlesztették ki, hogy támogatást, lehetőségeket és pozitív kihívásokat nyújtsanak a fiatalok számára, hogy javítsák fejlődési eredményeiket azáltal, hogy kihasználják a fiatalok veleszületett potenciálját a pozitív növekedésre és fejlődésre (pl. lásd a cikkeket). Az átfogó PYD programok (C-PYD) több dimenzióval foglalkoznak, amelyekről kimutatták, hogy befolyásolják a fiatalok fejlődését (például kortársak, iskolai környezet). Így ezek a programok ígéretesnek bizonyulnak abban, hogy képesek enyhíteni az olyan negatív viselkedési formákat, mint az alkoholfogyasztás és a zaklatás, és elősegítik a szociális kompetencia és a tanulmányi eredmények fejlődését.

Az egyik C-PYD, a Restorative Practices Intervention (RPI) különösen ígéretes, mivel ez egy kétéves, egész iskolai környezeti beavatkozás, amely integrálva van a meglévő iskolai gyakorlatba (nem pedig „kiegészítve”), így nem versenyez a tudományos prioritásokkal. ; erős elméleti alapokon nyugszik (az affektuselmélet pszichológiája és az ökológiai rendszerek elmélete); és kvázi kísérleti bizonyítékokkal rendelkezik, amelyek alátámasztják hatékonyságát az iskolai környezet javításában és a pozitív kortárs kapcsolatok előmozdításában. E bizonyítékok ellenére továbbra is kérdések maradnak az eredmények elérésének pontos mechanizmusaival és az eredmények fennmaradásával kapcsolatban. Ennélfogva alaposabb kutatásra van szükség az RPI tanulmányi eredményekre, szociális kompetenciákra és problémás viselkedésre gyakorolt ​​hatásainak felmérésére; és a mögöttes programmechanizmusok, amelyek pozitív eredményeket érnek el ezeken a területeken. A C-PYD értékelés tudományának fejlesztése érdekében ennek az 5 éves tanulmánynak az a célja, hogy az RPI longitudinális, randomizált, kontrollált vizsgálatát végezzék el 16 iskolában, hogy felmérjék, befolyásolja-e a fiatalok problémás viselkedését ÉS fejlődési eredményeit. A tanulmányt a PA-08-241: A kockázati magatartások csökkentése a pozitív ifjúsági fejlődés előmozdításával című dokumentum alapján végeznék. A vizsgáló által kezdeményezett R01 konkrét céljai a következők:

1. Értékelje azokat a mechanizmusokat, amelyek szerint az RPI végrehajtása hogyan befolyásolja az iskolai környezetet;
2. Értékelje az RPI hatását az iskolai személyzetnek az iskolai légkörről alkotott felfogására, valamint a serdülők iskolai kapcsolatokról, kortárs kapcsolatokról, fejlődési eredményekről (tanulmányi teljesítmény és szociális kompetencia) és problémás viselkedésről (alkoholfogyasztás, zaklatás, fegyelmi beutalások) kapcsolatos beszámolóira;
3. Mérje fel, hogy az RPI serdülőkre gyakorolt ​​pozitív hatásai milyen mértékben maradnak fenn idővel a középiskola és a középiskola közötti átmenet során.

Ez a tanulmány most először alkalmaz szigorú tudományos módszereket annak dokumentálására, hogy a meglévő iskolai gyakorlatba integrálható C-PYD, mint az RPI, hatással lehet-e mind a fejlődési eredményekre, mind a problémás viselkedésekre, és hogy a hatások fennmaradnak-e az átmenet során. középiskolába a középiskolába. Ez az információ kritikus fontosságú, mivel az államok csökkentik a tipikus, önálló prevenciós programok végrehajtásának finanszírozását, és korlátozzák a nem tudományos prevenciós programokra fordított időt. Ez a tanulmány azt fogja meghatározni, hogy elérhető-e a hatékonyság a C-PYD programok végrehajtásával, amelyek képesek több kimeneti területet befolyásolni a serdülők fejlődési pályájának befolyásolásával. Mint ilyen, az itt javasolt tanulmány hatással lesz arra a folyamatban lévő vitára, hogy miként lehet maximalizálni a középiskolai programozásra fordított szövetségi/állami forrásokat, és minimalizálni a versenyt, amellyel az iskolai prevenciós programok általában szembesülnek a tudományos kínálattal. Az eredmények a PYD elméletének előmozdítására is alkalmasak azáltal, hogy empirikusan először igazolják, hogy az affektuselmélet pszichológiáján alapuló helyreállító elvek alkalmazhatók az iskolai környezetet célzó PYD előmozdítására.