RCT da Intervenção de Práticas Restaurativas (RPI)

A adolescência é um período crítico do desenvolvimento. Os jovens do ensino médio (de 11 a 14 anos) experimentam mudanças biológicas, sociais, psicológicas e cognitivas e são expostos a uma variedade de fatores de risco que são mediados por seus ambientes doméstico e escolar e pelos relacionamentos entre adultos e colegas. Pode ser um momento para crescimento e desenvolvimento positivos, mas também para resultados de desenvolvimento ruins (definidos como competência social limitada e desempenho acadêmico ruim) e comportamentos problemáticos, incluindo uso de álcool, bullying e encaminhamentos disciplinares escolares. Muitos programas que são entregues nas escolas, infelizmente, concentram-se apenas em comportamentos e déficits negativos específicos, como falta de comunicação e habilidades de tomada de decisão, e rotulam os adolescentes como problemas que precisam ser resolvidos sem alavancar os pontos fortes e a resiliência dos jovens. Embora muitos programas de prevenção possam ser eficazes na redução ou prevenção de comportamentos negativos - principalmente a curto prazo - eles não tendem a melhorar os principais resultados de desenvolvimento. Isso ocorre em parte porque esses programas geralmente são entregues como um currículo autônomo inserido na escola dia e não abordam todo o ambiente de uma escola. Além disso, esses programas competem por tempo e recursos com as prioridades da escola para atender aos padrões acadêmicos. As transições do ensino fundamental para o ensino médio e do ensino médio para o ensino médio colocam os adolescentes em risco ainda maior de se envolverem em comportamentos problemáticos, ressaltando a necessidade de programas nos anos do ensino médio que promovam resultados de desenvolvimento positivos por meio de programação que aborde todo o ambiente escolar.

Os programas de desenvolvimento positivo da juventude (PYD), por outro lado, foram desenvolvidos para fornecer apoio, oportunidades e desafios positivos para os jovens, para melhorar seus resultados de desenvolvimento por meio da alavancagem do potencial inato dos jovens para crescimento e desenvolvimento positivos (por exemplo, consulte os artigos). Programas PYD abrangentes (C-PYDs) abordam múltiplas dimensões que comprovadamente influenciam o desenvolvimento juvenil (por exemplo, colegas, ambiente escolar). Assim, esses programas se mostram promissores em mitigar comportamentos negativos, como uso de álcool e bullying, e promover resultados de desenvolvimento de competência social e desempenho acadêmico.

Um C-PYD, a Intervenção de Práticas Restaurativas (RPI), mostra-se particularmente promissor porque é uma intervenção de dois anos em todo o ambiente escolar que é integrada à prática escolar existente (em vez de 'adicionada'), portanto, não compete com as prioridades acadêmicas ; está alicerçada em forte base teórica (teoria da psicologia do afeto e teoria dos sistemas ecológicos); e possui evidências quase experimentais que apóiam sua eficácia na melhoria do ambiente escolar e na promoção de relacionamentos positivos entre pares. Apesar dessa evidência, permanecem dúvidas sobre os mecanismos exatos pelos quais os resultados foram alcançados e se os resultados persistem. Portanto, pesquisas mais rigorosas são necessárias para avaliar os impactos do RPI no desempenho acadêmico, nas competências sociais e nos comportamentos problemáticos; e os mecanismos programáticos subjacentes que alcançam resultados positivos nessas áreas. Para melhorar a ciência da avaliação do C-PYD, o objetivo deste estudo de 5 anos é conduzir um estudo randomizado controlado longitudinal do RPI em 16 escolas para avaliar se ele afeta os comportamentos problemáticos dos jovens E os resultados do desenvolvimento. O estudo seria conduzido sob PA-08-241: Redução de Comportamentos de Risco por meio da Promoção do Desenvolvimento Positivo da Juventude. Os objetivos específicos deste investigador iniciado R01 são:

1. Avaliar os mecanismos de influência da implementação do RPI no ambiente escolar;
2. Avaliar os efeitos do RPI nas percepções dos funcionários da escola sobre o clima escolar e os relatos dos adolescentes sobre a conexão com a escola, relacionamentos com colegas, resultados de desenvolvimento (desempenho acadêmico e competência social) e comportamentos problemáticos (uso de álcool, bullying, encaminhamentos disciplinares);
3. Avalie até que ponto os efeitos positivos do RPI sobre os adolescentes persistem ao longo do tempo durante a transição entre o ensino fundamental e médio.

Pela primeira vez, utilizando métodos científicos rigorosos, este estudo tem o potencial de documentar se um C-PYD como o RPI, que pode ser integrado à prática escolar existente, pode afetar os resultados de desenvolvimento e os comportamentos problemáticos e se os efeitos persistem durante a transição de ensino médio ao ensino médio. Esta informação é crítica, pois os estados estão cortando fundos para implementar programas de prevenção autônomos típicos e limitando a quantidade de tempo gasto em programas de prevenção não acadêmicos. Este estudo determinará se a eficiência pode ser obtida pela implementação de programas de C-PYD que têm o potencial de influenciar várias áreas de resultado, influenciando a trajetória de desenvolvimento dos adolescentes. Como tal, o estudo aqui proposto terá impacto no debate em andamento sobre como maximizar os recursos federais/estaduais dedicados à programação do ensino médio e minimizar a competição que os programas de prevenção na escola geralmente enfrentam com as ofertas acadêmicas. As descobertas também têm o potencial de avançar a teoria do PYD ao validar empiricamente pela primeira vez que os princípios restaurativos baseados na psicologia da teoria do afeto podem ser aplicados como uma abordagem para promover o PYD visando um ambiente escolar.