RCT van de Restorative Practices Interventie (RPI)

De jonge adolescentie is een kritieke tijd van ontwikkeling. Jongeren op de middelbare school (leeftijd 11-14) ervaren biologische, sociale, psychologische en cognitieve veranderingen en worden blootgesteld aan een verscheidenheid aan risicofactoren die worden gemedieerd door hun thuis- en schoolomgeving en relaties tussen volwassenen en leeftijdsgenoten. Het kan een tijd zijn voor positieve groei en ontwikkeling, maar ook voor zowel slechte ontwikkelingsresultaten (gedefinieerd als beperkte sociale competentie en slechte academische prestaties) als probleemgedrag, waaronder alcoholgebruik, pesten en disciplinaire verwijzingen naar school. Veel programma's die op scholen worden gegeven, richten zich helaas alleen op specifiek negatief gedrag en tekortkomingen, zoals slechte communicatie en besluitvormingsvaardigheden, en bestempelen adolescenten als problemen die opgelost moeten worden zonder gebruik te maken van de sterke punten en veerkracht van jongeren. Hoewel veel preventieprogramma's effectief kunnen zijn in het verminderen of voorkomen van negatief gedrag - meestal op korte termijn - hebben ze niet de neiging om de belangrijkste ontwikkelingsresultaten te verbeteren. dag en richten zich niet op de hele omgeving van een school. Ook strijden deze programma's om tijd en middelen met schoolprioriteiten om aan academische normen te voldoen. Overgangen van de basisschool naar de middelbare school en de middelbare school naar de middelbare school, brengen adolescenten met een nog groter risico om probleemgedrag te vertonen, wat de noodzaak onderstreept van programma's in de middelbare schooljaren die positieve ontwikkelingsresultaten bevorderen via programma's die de hele schoolomgeving aanspreken.

Programma's voor positieve jeugdontwikkeling (PYD) werden daarentegen ontwikkeld om jongeren ondersteuning, kansen en positieve uitdagingen te bieden, om hun ontwikkelingsresultaten te verbeteren door gebruik te maken van het aangeboren potentieel van jongeren voor positieve groei en ontwikkeling (zie bijvoorbeeld artikelen). Uitgebreide PYD-programma's (C-PYD's) pakken meerdere dimensies aan waarvan is aangetoond dat ze de ontwikkeling van jongeren beïnvloeden (bijv. leeftijdsgenoten, schoolomgeving). Deze programma's zijn dus veelbelovend in het verminderen van negatief gedrag zoals alcoholgebruik en pesten, en het bevorderen van ontwikkelingsresultaten van sociale competentie en academische prestaties.

Eén C-PYD, de Restorative Practices Intervention (RPI), is bijzonder veelbelovend omdat het een tweejarige interventie is voor de hele schoolomgeving die is geïntegreerd in de bestaande schoolpraktijk (in plaats van 'toegevoegd') en dus niet concurreert met academische prioriteiten ; het is gebaseerd op een sterke theoretische basis (psychologie van affecttheorie en ecologische systeemtheorie); en het heeft quasi-experimenteel bewijs dat de doeltreffendheid ervan ondersteunt bij het verbeteren van de schoolomgeving en het bevorderen van positieve relaties met leeftijdsgenoten. Ondanks dit bewijs blijven er vragen over de exacte mechanismen waarmee de resultaten werden bereikt en of de resultaten aanhouden. Er is dus meer rigoureus onderzoek nodig om de impact van RPI op academische prestaties, sociale competenties en probleemgedrag te beoordelen; en de onderliggende programmamechanismen die op al deze gebieden tot positieve resultaten leiden. Om de wetenschap van C-PYD-evaluatie te verbeteren, is het doel van deze 5-jarige studie om een ​​longitudinale gerandomiseerde gecontroleerde studie van RPI uit te voeren op 16 scholen om te beoordelen of het van invloed is op probleemgedrag bij jongeren EN op ontwikkelingsresultaten. De studie zou worden uitgevoerd onder PA-08-241: Risicogedrag verminderen door positieve jeugdontwikkeling te bevorderen. De specifieke doelstellingen van deze door een onderzoeker geïnitieerde R01 zijn:

1. Beoordeel de mechanismen van hoe RPI-implementatie de schoolomgeving beïnvloedt;
2. Beoordeel de effecten van RPI op de perceptie van schoolpersoneel van het schoolklimaat en de rapporten van adolescenten over verbondenheid met school, relaties met leeftijdsgenoten, ontwikkelingsresultaten (academische prestaties en sociale competentie) en probleemgedrag (alcoholgebruik, pesten, disciplinaire verwijzingen);
3. Beoordeel in hoeverre de positieve effecten van RPI op adolescenten in de loop van de tijd aanhouden tijdens de overgang tussen de middelbare en de middelbare school.

Voor de eerste keer dat gebruik wordt gemaakt van rigoureuze wetenschappelijke methoden, heeft deze studie het potentieel om te documenteren of een C-PYD zoals RPI, die kan worden geïntegreerd in de bestaande schoolpraktijk, zowel ontwikkelingsresultaten als probleemgedrag kan beïnvloeden en of de effecten aanhouden tijdens de overgang van middelbare tot middelbare school. Deze informatie is van cruciaal belang omdat staten bezuinigen op de uitvoering van typische, op zichzelf staande preventieprogramma's en de hoeveelheid tijd beperken die wordt besteed aan niet-academische preventieprogramma's. Deze studie zal bepalen of efficiëntie kan worden bereikt door C-PYD-programma's te implementeren die het potentieel hebben om meerdere uitkomstgebieden te beïnvloeden door het ontwikkelingstraject van adolescenten te beïnvloeden. Als zodanig zal de hier voorgestelde studie van invloed zijn op het lopende debat over hoe de federale / staatsmiddelen die worden besteed aan de programmering van middelbare scholen kunnen worden gemaximaliseerd en hoe de concurrentie op schoolpreventieprogramma's die gewoonlijk worden geconfronteerd met academische aanbiedingen, kan worden geminimaliseerd. Bevindingen hebben ook het potentieel om de theorie van PYD vooruit te helpen door voor het eerst empirisch te valideren dat herstellende principes gebaseerd op de psychologie van affecttheorie kunnen worden toegepast als een benadering om PYD te promoten die zich richt op een schoolomgeving.