RCT interwencji w zakresie praktyk naprawczych (RPI)

Młody wiek dojrzewania to krytyczny czas rozwoju. Młodzież gimnazjalna (w wieku 11-14 lat) doświadcza zmian biologicznych, społecznych, psychologicznych i poznawczych oraz jest narażona na różnorodne czynniki ryzyka, które są pośredniczone w środowisku domowym i szkolnym oraz w relacjach między dorosłymi a rówieśnikami. Może to być czas pozytywnego wzrostu i rozwoju, ale także zarówno słabych wyników rozwojowych (definiowanych jako ograniczone kompetencje społeczne i słabe wyniki w nauce), jak i problematycznych zachowań, w tym spożywania alkoholu, zastraszania i skierowań dyscyplinarnych w szkole. Niestety, wiele programów realizowanych w szkołach skupia się tylko na konkretnych negatywnych zachowaniach i deficytach, takich jak słaba komunikacja i umiejętności podejmowania decyzji, i określa nastolatków jako problemy, które należy naprawić bez wykorzystania mocnych stron i odporności młodzieży. Chociaż wiele programów zapobiegawczych może być skutecznych w ograniczaniu lub zapobieganiu negatywnym zachowaniom – głównie w perspektywie krótkoterminowej – nie poprawiają one kluczowych wyników rozwojowych. Dzieje się tak po części dlatego, że programy te są zwykle realizowane jako samodzielny program nauczania wprowadzany do szkoły dnia i nie dotyczą całego środowiska szkolnego. Ponadto programy te konkurują o czas i zasoby z priorytetami szkoły, aby spełnić standardy akademickie. Przejścia ze szkoły podstawowej do gimnazjum i gimnazjum do liceum narażają młodzież na jeszcze większe ryzyko angażowania się w zachowania problemowe, co podkreśla potrzebę programów w klasach gimnazjalnych, które promują pozytywne wyniki rozwojowe poprzez programowanie obejmujące całe środowisko szkolne.

Z kolei programy pozytywnego rozwoju młodzieży (PYD) zostały opracowane w celu zapewnienia wsparcia, możliwości i pozytywnych wyzwań dla młodzieży, aby poprawić jej wyniki rozwojowe poprzez wykorzystanie wrodzonego potencjału młodzieży do pozytywnego wzrostu i rozwoju (np. patrz artykuły). Kompleksowe programy PYD (C-PYD) dotyczą wielu wymiarów, które wpływają na rozwój młodzieży (np. rówieśnicy, środowisko szkolne). W związku z tym programy te są obiecujące, jeśli chodzi o łagodzenie negatywnych zachowań, takich jak spożywanie alkoholu i zastraszanie, oraz promowanie wyników rozwojowych w zakresie kompetencji społecznych i osiągnięć akademickich.

Jeden C-PYD, Restorative Practices Intervention (RPI), jest szczególnie obiecujący, ponieważ jest to dwuletnia interwencja w całym środowisku szkolnym, która jest zintegrowana z istniejącą praktyką szkolną (a nie „dodana”), więc nie konkuruje z priorytetami akademickimi ; opiera się na mocnych podstawach teoretycznych (psychologia teorii afektów i teoria systemów ekologicznych); i ma quasi-eksperymentalne dowody potwierdzające jego skuteczność w poprawie środowiska szkolnego i promowaniu pozytywnych relacji z rówieśnikami. Pomimo tych dowodów, pozostają pytania dotyczące dokładnych mechanizmów, dzięki którym osiągnięto wyniki i czy wyniki się utrzymują. Dlatego potrzebne są bardziej rygorystyczne badania, aby ocenić wpływ RPI na osiągnięcia akademickie, kompetencje społeczne i problematyczne zachowania; oraz leżące u ich podstaw mechanizmy programowe, które osiągają pozytywne wyniki w tych obszarach. Aby udoskonalić naukową ocenę oceny C-PYD, celem tego 5-letniego badania jest przeprowadzenie podłużnej, randomizowanej, kontrolowanej próby RPI w 16 szkołach, aby ocenić, czy wpływa ona na problematyczne zachowania młodzieży ORAZ wyniki rozwojowe. Badanie zostanie przeprowadzone w ramach PA-08-241: Zmniejszanie ryzykownych zachowań poprzez promowanie pozytywnego rozwoju młodzieży. Konkretne cele zainicjowanego przez badacza R01 to:

1. ocenić mechanizmy wpływu wdrażania RPI na środowisko szkolne;
2. Ocenić wpływ RPI na postrzeganie klimatu szkoły przez personel szkoły i raporty nastolatków na temat więzi szkolnych, relacji z rówieśnikami, wyników rozwojowych (osiągnięcia w nauce i kompetencje społeczne) oraz problematycznych zachowań (używanie alkoholu, zastraszanie, skierowania dyscyplinarne);
3. Oceń, w jakim stopniu pozytywne efekty RPI na młodzież utrzymują się w czasie w okresie przejściowym między gimnazjum a liceum.

Po raz pierwszy wykorzystując rygorystyczne metody naukowe, badanie to ma potencjał udokumentowania, czy C-PYD, takie jak RPI, które można zintegrować z istniejącą praktyką szkolną, może wpływać zarówno na wyniki rozwojowe, jak i zachowania problemowe oraz czy efekty utrzymują się podczas przejścia z gimnazjum do liceum. Informacje te mają kluczowe znaczenie, ponieważ państwa tną fundusze na wdrażanie typowych, samodzielnych programów profilaktycznych i ograniczają ilość czasu poświęcanego na pozaakademickie programy profilaktyczne. Badanie to określi, czy można uzyskać efektywność poprzez wdrożenie programów C-PYD, które mogą potencjalnie wpłynąć na wiele obszarów wyników poprzez wpływ na trajektorię rozwojową nastolatków. Jako takie, proponowane tutaj badanie wpłynie na toczącą się debatę na temat tego, jak zmaksymalizować federalne / stanowe zasoby przeznaczone na programowanie w gimnazjach i zminimalizować konkurencję w szkolnych programach profilaktycznych, z którymi zwykle borykają się oferty akademickie. Odkrycia mogą również przyczynić się do rozwoju teorii PYD poprzez empiryczne potwierdzenie po raz pierwszy, że zasady naprawcze oparte na teorii psychologii afektu mogą być stosowane jako podejście do promowania PYD ukierunkowanego na środowisko szkolne.