ECR de l'intervention sur les pratiques réparatrices (RPI)

La jeune adolescence est une période critique du développement. Les jeunes du secondaire (âgés de 11 à 14 ans) subissent des changements biologiques, sociaux, psychologiques et cognitifs et sont exposés à une variété de facteurs de risque qui sont véhiculés par leur environnement familial et scolaire et leurs relations avec les adultes et leurs pairs. Cela peut être une période de croissance et de développement positifs, mais aussi de mauvais résultats de développement (définis comme des compétences sociales limitées et de mauvais résultats scolaires) et de comportements problématiques, notamment la consommation d'alcool, l'intimidation et les renvois disciplinaires à l'école. Malheureusement, de nombreux programmes dispensés dans les écoles ne se concentrent que sur des comportements négatifs et des déficits spécifiques, tels que de mauvaises capacités de communication et de prise de décision, et qualifient les adolescents de problèmes à résoudre sans tirer parti des forces et de la résilience des jeunes. Bien que de nombreux programmes de prévention puissent être efficaces pour réduire ou prévenir les comportements négatifs, principalement à court terme, ils n'ont pas tendance à améliorer les principaux résultats de développement. Cela est dû en partie au fait que ces programmes sont généralement dispensés dans le cadre d'un programme autonome inséré dans le programme scolaire. jour et ne concernent pas l'ensemble de l'environnement d'une école. De plus, ces programmes sont en concurrence pour le temps et les ressources avec les priorités de l'école pour répondre aux normes académiques. Les transitions de l'élémentaire au collège et du collège au lycée exposent les adolescents à un risque encore plus grand d'adopter des comportements problématiques, ce qui souligne la nécessité de programmes au cours des années de collège qui favorisent des résultats de développement positifs via des programmes qui s'adressent à l'ensemble de l'environnement scolaire.

Les programmes de développement positif des jeunes (PYD), en revanche, ont été développés pour fournir un soutien, des opportunités et des défis positifs aux jeunes, afin d'améliorer leurs résultats de développement en tirant parti du potentiel inné des jeunes pour une croissance et un développement positifs (par exemple, voir les articles). Les programmes complets de PYD (C-PYD) abordent plusieurs dimensions dont il a été démontré qu'elles influencent le développement des jeunes (par exemple, les pairs, l'environnement scolaire). Ainsi, ces programmes sont prometteurs en ce qu'ils sont capables d'atténuer les comportements négatifs comme la consommation d'alcool et l'intimidation, et de promouvoir les résultats développementaux de la compétence sociale et de la réussite scolaire.

Un C-PYD, l'intervention sur les pratiques réparatrices (RPI), est particulièrement prometteur car il s'agit d'une intervention de deux ans sur l'environnement scolaire dans son ensemble qui est intégrée dans la pratique scolaire existante (plutôt que « ajoutée ») et n'entre donc pas en concurrence avec les priorités académiques. ; elle repose sur une base théorique solide (psychologie de la théorie de l'affect et théorie des systèmes écologiques) ; et il a des preuves quasi-expérimentales soutenant son efficacité à améliorer l'environnement scolaire et à promouvoir des relations positives avec les pairs. Malgré ces preuves, des questions subsistent quant aux mécanismes exacts par lesquels les résultats ont été obtenus et si les résultats persistent. Ainsi, des recherches plus rigoureuses sont nécessaires pour évaluer les impacts du RPI sur la réussite scolaire, les compétences sociales et les comportements problématiques; et les mécanismes de programme sous-jacents qui permettent d'obtenir des résultats positifs dans ces domaines. Pour améliorer la science de l'évaluation C-PYD, l'objectif de cette étude de 5 ans est de mener un essai contrôlé randomisé longitudinal du RPI dans 16 écoles pour évaluer s'il a un impact sur les comportements problématiques des jeunes ET sur les résultats développementaux. L'étude serait menée sous PA-08-241 : Réduire les comportements à risque en favorisant le développement positif des jeunes. Les objectifs spécifiques de cet enquêteur initié R01 sont de :

1. Évaluer les mécanismes d'influence de la mise en œuvre du RPI sur l'environnement scolaire ;
2. Évaluer les effets du RPI sur les perceptions du personnel scolaire du climat scolaire et les rapports des adolescents sur les liens avec l'école, les relations avec les pairs, les résultats développementaux (réussite scolaire et compétence sociale) et les comportements problématiques (consommation d'alcool, intimidation, renvois disciplinaires);
3. Évaluer dans quelle mesure les effets positifs du RPI sur les adolescents persistent dans le temps lors de la transition entre le collège et le lycée.

Pour la première fois en utilisant des méthodes scientifiques rigoureuses, cette étude a le potentiel de documenter si un C-PYD comme le RPI, qui peut être intégré dans la pratique scolaire existante, peut affecter à la fois les résultats développementaux et les comportements problématiques et si les effets persistent pendant la transition de collège au lycée. Ces informations sont essentielles car les États réduisent le financement pour mettre en œuvre des programmes de prévention typiques et autonomes et limitent le temps consacré aux programmes de prévention non académiques. Cette étude déterminera si des gains d'efficacité peuvent être réalisés en mettant en œuvre des programmes C-PYD qui ont le potentiel d'influencer plusieurs domaines de résultats en influençant la trajectoire de développement des adolescents. En tant que telle, l'étude proposée ici aura un impact sur le débat en cours sur la manière de maximiser les ressources fédérales/étatiques consacrées à la programmation des collèges et de minimiser la concurrence que les programmes de prévention en milieu scolaire sont généralement confrontés aux offres académiques. Les résultats ont également le potentiel de faire avancer la théorie du PYD en validant empiriquement pour la première fois que les principes réparateurs basés sur la psychologie de la théorie de l'affect peuvent être appliqués comme une approche pour promouvoir le PYD ciblant un environnement scolaire.