Biologie, Identity & Opportunity Study (BIO)
24. dubna 2025 aktualizováno: Emma Adam, Northwestern University
Rasový biologický stres, etnicko-rasová identita a výsledky vzdělávání: Nové přístupy ke studiu mezer v akademickém úspěchu
Tato studie bude implementovat intervenci navrženou na podporu rozvoje etnické a rasové identity.
Předpokládá se, že intervence bude mít pozitivní vliv na rozvoj etnicko-rasové identity, biologii stresu (včetně hodin spánku a profilů kvality a denního kortizolu), emoční pohodu, výkonné funkce a akademické výsledky, zejména u mládeže z menšin.
Přehled studie
Postavení
Aktivní, ne nábor
Detailní popis
V průměru studenti ze znevýhodněných rasově-etnických menšin (jako jsou černoši a Hispánci) vykazují nižší studijní výsledky a výsledky v různých měřítcích, včetně známek, výsledků testů a míry promoce. Studenti z rasově-etnických menšin jsou také vystaveni vyššímu stresu, zejména „rasovému stresu“, včetně vyšší míry diskriminace a stereotypního ohrožení. Minulé výzkumy ukázaly, že stres způsobený rasou souvisí se změnami v biologii stresu, včetně změněných hladin stresových hormonů a méně a méně kvalitního spánku. Změněné stresové hormony a kratší a méně kvalitní spánek mají zase důležité důsledky pro různé aspekty kognitivního fungování, včetně výkonného fungování, které mají známé dopady na emoční pohodu a akademický výkon.
Proto se předpokládá, že rozdíly v rasově podmíněném stresu a biologii stresu mohou pomoci vysvětlit rasově-etnické rozdíly v akademickém výkonu. Jedním (korelačním, nekauzálním) účelem této studie je proto měřit a testovat asociace mezi rasově podmíněným sociálním stresem (RBSS, jako je vnímaná rasová diskriminace), biologií stresu (denní rytmy kortizolu a hodiny a kvalita spánku) a akademické výsledky u 300 středoškolských studentů na rasově různorodé, středně velké, předměstské střední škole.
Další výzkum ukázal, že přítomnost silné etnicko-rasové identity je spojena s lépe regulovanou biologií stresu a vyššími akademickými výsledky. Druhým hlavním účelem této studie a primárním účelem této RCT je otestovat prostřednictvím intervence s náhodným přiřazením, zda podpora pozitivního rozvoje etnické a rasové identity slouží k urychlení rozvoje etnické a rasové identity, zlepšení biologie stresu a zlepšení emoční pohodu, kognici (výkonné fungování) a akademické výsledky. Pozitivní účinky na tyto výsledky se očekávají u osob v experimentální skupině (propagace etnické a rasové identity) ve srovnání se srovnávací skupinou. Očekává se, že účinky budou zvláště silné u jedinců v experimentálním stavu, kteří pocházejí z černošských a hispánských etnických a rasových menšinových skupin.
Tato studie posoudí rasově podmíněný sociální stres (přijatá rasová diskriminace a náchylnost ke stereotypním hrozbám), etnickou a rasovou identitu, kortizol, spánek, kognici (výkonné fungování), emocionální a akademické přizpůsobení a akademické výsledky v kohortě 300 středních škol. prvák před i po 8týdenní randomizované kontrolní studii intervence projektu Identity (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Účastníci budou náborováni ve 2 nebo (v případě potřeby) 3 ročních vlnách, přičemž základní sběr dat pro studii začne 16. prosince 2017. Počáteční testy účinků RCT proběhnou bezprostředně po intervenci a v roce následujícím po intervenci. Výsledky dotazníku a administrativní výsledky budou i nadále měřeny v posledním ročníku střední školy. Budou se hledat další finanční prostředky na měření výsledků fyzického zdraví a na sledování účastníků do jejich vysokoškolských a/nebo pracovních let. Studijní plány a hypotézy pro tato navazující studia budou evidovány samostatně.
Typ studie
Intervenční
Zápis (Odhadovaný)
400
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Tato část poskytuje kontaktní údaje pro ty, kteří studii provádějí, a informace o tom, kde se tato studie provádí.
Studijní místa
-
-
Illinois
-
Evanston, Illinois, Spojené státy, 60201
- Beacon Academy
-
Evanston, Illinois, Spojené státy, 60201
- District 202
-
Niles, Illinois, Spojené státy, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
-
-
Kritéria účasti
Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
13 let až 18 let (Dítě, Dospělý)
Přijímá zdravé dobrovolníky
Ano
Popis
Kritéria pro zařazení:
-Tři sta studentů bude nabráno prostřednictvím oznámení a prezentací v povinných třídách 9. ročníku na 3 středních, různorodých, předměstských středních školách, prostřednictvím letáků rozmístěných po škole a prostřednictvím e-mailů zaslaných a prezentací pro studenty. a rodičovské skupiny.
Kritéria vyloučení:
- Přítomnost endokrinní poruchy nebo užívání léků na bázi kortikosteroidů.
- Mládež, která neumí číst v angličtině, bude vyloučena, protože materiály budou dostupné pouze v angličtině.
- Do studia nebudou zahrnuti studenti, kteří neposkytnou souhlas rodičů.
- Do studie nebudou zahrnuti studenti, kteří neposkytnou vlastní souhlas
- Studie do této studie nezahrnuje těhotné studentky.
Studijní plán
Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Základní věda
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Singl
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Propagace etnické a rasové identity
Studenti se zúčastní 8, 1 hodiny a 15 minut intervenčních sezení ve třídě na jejich místní střední škole, během kterých je facilitátor provede řadou přednášek, skupinových aktivit a individuálních domácích aktivit určených k podpoře pozitivní etnické a rasové identity. (pozitivní pocity ohledně etnického a rasového dědictví a příslušnosti k etnickým a rasovým skupinám).
|
Viz popis ramene
|
|
Aktivní komparátor: Podpora akademických dovedností
Studenti v této aktivní srovnávací skupině se zúčastní 8týdenní, 1hodinové a 15minutové intervence ve třídě, během níž je facilitátor provede řadou přednášek, skupinových aktivit a individuálních domácích aktivit, jejichž cílem je poskytnout informace o vysoké škole a plánování kariéry a podporovat vysokoškolské a kariérní plánování, stejně jako studijní dovednosti a strategie.
Tato podmínka dostává stejné množství času a pozornosti facilitátora jako experimentální podmínka.
|
Viz popis ramene
Ostatní jména:
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Vývoj etnické a rasové identity (ERI): Celkové skóre
Časové okno: Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé změří celkové skóre etnické a rasové identity ze stupnice etnické identity (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro celkové skóre.
Proto minimální skóre je 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou bodovány obráceně, takže vyšší skóre značí vyšší úrovně rozvoje etnické a rasové identity.
|
Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Pride/Afirmation
Časové okno: Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Pride/Afirmation v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Pride/Afirmation.
Minimální skóre je proto 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre značí vyšší úroveň hrdosti/potvrzení etnické a rasové identity.
|
Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Průzkum
Časové okno: Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Exploration v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Průzkum.
Minimální skóre je proto 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre ukazuje na vyšší úroveň zkoumání etnické a rasové identity.
|
Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Rozlišení
Časové okno: Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Resolution v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Rozlišení.
Proto je minimální skóre 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre ukazuje na vyšší úrovně rozlišení etnické a rasové identity.
|
Do 1 měsíce po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Centralita
Časové okno: Do 1 měsíce po 8týdenním zásahu
|
Vyšetřovatelé budou měřit centralitu pomocí upravené verze subškály Centrality z Multidimenzionálního inventáře černé identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Subškála používá škálu Likertova typu v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 7 (zcela souhlasím).
Průměrné skóre se vypočítá pro celkové skóre.
Minimální skóre je tedy 1 a maximum je 7. Negativně formulované položky jsou bodovány obráceně, takže vyšší skóre značí větší míru, do jaké se člověk normativně vymezuje s ohledem na rasu.
Je to měřítko toho, zda je rasa základní součástí sebepojetí jedince.
|
Do 1 měsíce po 8týdenním zásahu
|
|
Vývoj etnické a rasové identity (ERI): Celkové skóre
Časové okno: Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé změří celkové skóre etnické a rasové identity ze stupnice etnické identity (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro celkové skóre.
Proto minimální skóre je 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou bodovány obráceně, takže vyšší skóre značí vyšší úrovně rozvoje etnické a rasové identity.
|
Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Pride/Afirmation
Časové okno: Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Pride/Afirmation v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Pride/Afirmation.
Minimální skóre je proto 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre značí vyšší úroveň hrdosti/potvrzení etnické a rasové identity.
|
Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Průzkum
Časové okno: Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Exploration v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Průzkum.
Minimální skóre je proto 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre ukazuje na vyšší úroveň zkoumání etnické a rasové identity.
|
Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Rozlišení
Časové okno: Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit subškálu ERI Resolution v Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Míra používá stupnici Likertova typu v rozsahu od 1 (vůbec mě nevystihuje) do 4 (velmi dobře mě popisuje).
Průměrné skóre se vypočítá pro subškálu Rozlišení.
Proto je minimální skóre 1 a maximum je 4. Negativně formulované položky jsou hodnoceny obráceně, takže vyšší skóre ukazuje na vyšší úrovně rozlišení etnické a rasové identity.
|
Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
|
Rozvoj etnické a rasové identity (ERI): Centralita
Časové okno: Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Vyšetřovatelé budou měřit centralitu pomocí upravené verze subškály Centrality z Multidimenzionálního inventáře černé identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Subškála používá škálu Likertova typu v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 7 (zcela souhlasím).
Průměrné skóre se vypočítá pro celkové skóre.
Minimální skóre je tedy 1 a maximum je 7. Negativně formulované položky jsou bodovány obráceně, takže vyšší skóre značí větší míru, do jaké se člověk normativně vymezuje s ohledem na rasu.
Je to měřítko toho, zda je rasa základní součástí sebepojetí jedince.
|
Mezi 9 a 12 měsíci po 8týdenní intervenci.
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Emoční pohoda studenta: sebevědomí studenta
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé budou hodnotit emocionální pohodu studentů, konkrétně sebevědomí studentů pomocí Rosenbergovy škály sebeúcty (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
Škála zahrnuje 10 položek na škále 1 (zcela nesouhlasím) až 5 (zcela souhlasím) Likertova typu.
Pět negativně formulovaných položek má obrácené skóre, takže vyšší skóre ukazuje na vyšší úroveň sebeúcty.
Pro stupnici se vypočítá průměrné skóre.
Minimální skóre je tedy 1 a maximum je 5.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studentů: Celkové skóre symptomů deprese
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně symptomy deprese studentů pomocí škály deprese Centra pro epidemiologické studie (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D obsahuje 20 položek na stupnici od 1 (zřídka nebo vůbec) do 4 (většinou) Likertova typu.
CES-D se skládá ze čtyř subškál (Somatické symptomy, Negativní afekt, Pozitivní afekt, Interpersonální problémy).
Negativně formulované položky jsou skórovány obráceně pro celkové skóre, takže vyšší skóre indikují vyšší úrovně depresivních symptomů, ale nejsou skórovány obráceně pro subškálu pozitivního ovlivnění.
Pro získání celkového skóre symptomů deprese se vypočítá průměr z 20 položek, proto minimální skóre je 1 a maximum je 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Příznaky deprese – Somatické příznaky
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně studentské symptomy deprese (somatické symptomy) pomocí škály deprese Centra pro epidemiologické studie (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D obsahuje 20 položek na stupnici od 1 (zřídka nebo vůbec) do 4 (většinou) Likertova typu.
7 položek tvoří subškálu Somatické příznaky.
Negativně formulované položky jsou reverzně skórovány pro skóre subškály somatických symptomů, takže vyšší skóre značí vyšší úrovně somatických symptomů.
Pro získání skóre subškály Somatické symptomy se vypočítá průměr ze 7 položek somatických symptomů, proto minimální skóre je 1 a maximum je 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Příznaky deprese – negativní afekt
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emocionální pohodu studentů, konkrétně studentské symptomy deprese (negativní vliv) pomocí škály deprese Centra pro epidemiologické studie (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D obsahuje 20 položek na stupnici od 1 (zřídka nebo vůbec) do 4 (většinou) Likertova typu.
7 položek tvoří subškálu Negativní afekt.
Negativně formulované položky jsou zpětně skórovány pro subškálu Negativní afekt, takže vyšší skóre značí vyšší úrovně negativního vlivu.
Pro získání skóre subškály Negativní afekt se vypočítá průměr ze 7 položek symptomů negativního vlivu, proto minimální skóre je 1 a maximum je 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Příznaky deprese – pozitivní afekt
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně studentské symptomy deprese (pozitivní vliv) pomocí škály deprese Centra pro epidemiologické studie (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D obsahuje 20 položek na stupnici od 1 (zřídka nebo vůbec) do 4 (většinou) Likertova typu.
4 položky tvoří subškálu Pozitivní vliv.
Negativně formulované položky NEJSOU zpětně hodnoceny pro subškálu Pozitivní vliv, takže vyšší skóre značí vyšší úrovně pozitivního vlivu.
Pro získání skóre subškály Pozitivní vliv se vypočítá průměr ze 4 položek příznaků pozitivního ovlivnění, proto minimální skóre je 1 a maximum je 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emocionální pohoda studenta: Příznaky deprese- Interpersonální problémy
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně symptomy deprese (interpersonální problémy) studentů pomocí škály deprese Centra pro epidemiologické studie (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D obsahuje 20 položek na stupnici od 1 (zřídka nebo vůbec) do 4 (většinou) Likertova typu. 2 položky tvoří subškálu Interpersonální problémy.
Negativně formulované položky jsou zpětně hodnoceny pro celkové skóre, takže vyšší skóre značí vyšší úroveň interpersonálních problémů.
Pro získání skóre subškály Interpersonální problémy se vypočítá průměr ze 2 položek interpersonálních problémů, proto minimální skóre je 1 a maximum je 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Dospívající internalizace a externalizace celkových problémů
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně symptomy internalizace a externalizace adolescentů pomocí kontrolního seznamu chování dítěte, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR zahrnuje 112 problémových položek na stupnici Likertova typu 1 (není pravda) až 3 (velmi pravdivá nebo často pravdivá).
Škála celkového problému je rozdělena do 9 subškál syndromu (tj. uzavřenost, somatické potíže, úzkost/deprese, sociální problémy, problémy s myšlením, problémy s pozorností, delikventní chování, agresivní chování a sebedestruktivní/problémy s identitou).
Položky se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T-skóre 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo více) nad průměrem a ukazuje na klinicky významné problémy adolescentů (jak internalizující, tak externalizující).
Vyšší skóre ukazuje na horší příznaky.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Dospívající externalizuje totální problémy
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně externalizující symptomy adolescentů pomocí Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR obsahuje 112 problémových položek na stupnici Likertova typu 0 (není pravda) až 2 (velmi pravdivá nebo často pravdivá).
Škálu externalizujícího problému lze rozdělit do 6 subškál syndromu (tj. sociální problémy, myšlenkové problémy, problémy s pozorností, delikventní chování, agresivní chování a sebedestruktivní/problémy s identitou).
Externalizační problémy ze 6 subškál se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 standardní odchylky (nebo více) nad průměrem a svědčí o klinicky významných externalizačních problémech.
Vyšší skóre značí horší symptomy.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Emoční pohoda studenta: Adolescent internalizující celkové problémy
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí emoční pohodu studentů, konkrétně symptomy internalizace adolescentů pomocí Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR zahrnuje 112 problémových položek na stupnici Likertova typu 1 (není pravda) až 3 (velmi pravdivá nebo často pravdivá).
Škálu internalizačního problému lze rozdělit na 3 subškály syndromu (tj. uzavřenost, somatické potíže a úzkost/deprese).
Internalizační problémy ze 3 subškál se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 standardní odchylky (nebo více) nad průměrem a svědčí o klinicky významných internalizačních problémech.
Vyšší skóre značí horší symptomy.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Celková akademická angažovanost
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí akademickou angažovanost pomocí škály akademické angažovanosti (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Škála obsahuje 10 položek na škále 1 (nikdy) až 5 (stále) Likertova typu.
Žádné položky nemusí být hodnoceny obráceně.
Vyšší hodnoty znamenají větší zapojení do školy.
Průměrné skóre pro 10 položek se používá k výpočtu celkového skóre akademické angažovanosti, přičemž minimální skóre je 1 a maximálně 5.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Akademická angažovanost: behaviorální angažovanost
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí složku akademické angažovanosti, jmenovitě behaviorální angažovanost, ze subškály Behavioral Engagement škály Academic Engagement Scale (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Škála obsahuje 10 položek na škále 1 (nikdy) až 5 (vždy) Likertova typu a 6 položek zahrnuje subškálu Behaviorální zapojení.
Žádné položky nemusí být hodnoceny obráceně.
Vyšší hodnoty znamenají větší behaviorální zapojení do školy.
Průměrné skóre pro 6 položek se používá k výpočtu skóre behaviorálního zapojení s minimálním skóre 1 a maximálním 5.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Školní sounáležitost
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí sounáležitost školy na základě stupnice sounáležitosti školy (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
Škála obsahuje 5 položek na škále 1 (zcela nesouhlasím) až 5 (zcela souhlasím) Likertova typu.
V tomto opatření nejsou žádné subškály.
Žádné položky nemusí být hodnoceny obráceně.
Vyšší hodnoty odrážejí větší propojenost.
Průměrné skóre pro 5 položek se používá k výpočtu skóre příslušnosti ke škole, s minimálním skóre 1 a maximálním 5.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Akademická motivace
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé budou posuzovat akademickou motivaci na základě škály akademické motivace (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
Škála obsahuje 5 položek na škále 1 (zcela nesouhlasím) až 4 (zcela souhlasím) Likertova typu.
V tomto opatření nejsou žádné subškály.
Žádné položky nemusí být hodnoceny obráceně.
Vyšší hodnoty odrážejí větší akademickou motivaci.
Průměrné skóre pro 5 položek se používá k výpočtu skóre akademické motivace, přičemž minimální skóre je 1 a maximálně 4.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Akademická účinnost
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí akademickou účinnost ze škály akademické účinnosti (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
Škála obsahuje 5 položek na stupnici Likertova typu 1 (vůbec nepravdivá) až 5 (velmi pravdivá).
V tomto opatření nejsou žádné subškály.
Žádné položky nemusí být hodnoceny obráceně.
Vyšší hodnoty odrážejí vyšší akademickou účinnost.
Průměrné skóre pro 5 položek se používá k výpočtu skóre akademické účinnosti, s minimálním skóre 1 a maximálním 5.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Akademické úspěchy a výsledky: Standardizované výsledky testů
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé budou hodnotit úspěchy a dosažené výsledky shromažďováním standardizovaných výsledků testů úspěchů, včetně skóre STAR čtení a matematiky.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Akademický prospěch a prospěch: Známky studentů
Časové okno: Hodnoceno na konci akademického roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé budou hodnotit úspěchy a výsledky shromažďováním studentských zpráv a administrativních zpráv o známkách a shromažďováním skóre GPA na konci roku.
|
Hodnoceno na konci akademického roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Executive Functions- Global Executive Composite
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně nahlášené výkonné funkce pomocí inventáře hodnocení chování výkonných funkcí Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Celkové skóre pro všech 80 položek vytváří Global Executive Composite k posouzení pohledu dospívajícího na jeho kognitivní, emocionální a behaviorální funkce.
Těchto 80 položek se sečte do hrubého skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 standardní odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování.
Vyšší skóre svědčí o horším výkonném fungování.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování- Index behaviorální regulace
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně nahlášené výkonné funkce pomocí inventáře hodnocení chování výkonných funkcí Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Index regulace chování se skládá ze 3 škál (tj. inhibice, posun, emoční kontrola).
Položky z těchto 3 škál se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování, zvláště souvisejících s regulací chování.
Vyšší skóre svědčí o horším výkonném fungování.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Executive Functions- Metacognition Index
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně nahlášené výkonné funkce pomocí inventáře hodnocení chování výkonných funkcí Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Metacognition Index se skládá z 5 škál (tj. iniciovat, pracovní paměť, plánovat/organizovat, organizovat materiály a monitorovat).
Položky z těchto 5 škál se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování, zvláště souvisejících s metakognicí.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně metakognici.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování- Inhibit scale
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně hlášené výkonné funkce (inhibici) pomocí inventáře hodnocení chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Inhibit Scale je jednou ze tří škál, které tvoří index behaviorální regulace.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech exekutivního fungování, zvláště souvisejících s inhibicí.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti ovládat impulsy (inhibiční kontrola) a přestat se zapojovat do chování.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování – škála posunu
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí self-reported exekutivní fungování (Shifting) pomocí Behavior Rating Inventory of Executive Function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála posunu je jednou ze tří škál, které tvoří index regulace chování.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech exekutivního fungování, zvláště souvisejících s posunem.
Vyšší skóre svědčí o horším výkonném fungování, konkrétně o horší schopnosti volně přecházet z jedné činnosti nebo situace do druhé; tolerovat změnu; přepínat nebo střídat pozornost.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Kognice: Self-Reported Výkonné fungování - stupnice emoční kontroly
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí vlastní výkonné funkce (Emotional Control) pomocí hodnotícího inventáře chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála emoční kontroly je jednou ze tří škál, které tvoří index behaviorální regulace.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování, zvláště souvisejících s emoční kontrolou.
Vyšší skóre svědčí o horším výkonném fungování, konkrétně o horší schopnosti přiměřeně regulovat emoční reakce.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported exekutivní fungování-Initiate scale
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně hlášené výkonné funkce (zahájení) pomocí inventáře hodnocení chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Initiate Scale je jednou z pěti škál, které tvoří Metacognition Index.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech exekutivního fungování, zvláště souvisejících se zahájením.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti zahájit činnost a samostatně vytvářet nápady nebo strategie řešení problémů.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování - škála pracovní paměti
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně hlášené výkonné funkce (pracovní paměť) pomocí inventáře hodnocení chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála pracovní paměti je jednou z pěti škál, které tvoří index metakognice.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování, zvláště souvisejících s pracovní pamětí.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti uchovávat informace při plnění úkolu, při kódování informací nebo při postupném generování cílů/plánů.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování – plán/organizace stupnice
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí vlastní výkonné funkce (plánování/organizace) pomocí hodnotícího inventáře chování výkonné funkce, verze s vlastní zprávou (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála plánovat/organizovat je jednou z pěti škál, které tvoří index metakognice.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a ukazuje na klinicky významné deficity ve výkonných funkcích, zvláště souvisejících s plánováním/organizací.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti předvídat budoucí události; stanovit cíle; rozvíjet kroky; pochopit hlavní myšlenky; organizovat a porozumět hlavním bodům písemných nebo ústních prezentací.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Self-Reported Výkonné fungování - škála Organizace materiálů
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí vlastní výkonné funkce (Organizace materiálů) pomocí inventáře hodnocení chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála organizace materiálů je jednou z pěti škál, které tvoří index metakognice.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech ve výkonných funkcích, zvláště souvisejících s organizací materiálů.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti udělat pořádek v práci, hře a úložných prostorech (např. stoly, skříňky, batohy a ložnice).
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Samostatně hlášená výkonná funkce – Monitorovací měřítko
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vyšetřovatelé posoudí samostatně hlášené výkonné funkce (Self-Monitoring) pomocí inventáře hodnocení chování výkonné funkce Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF obsahuje 80 položek na škále 1 (nikdy problém) až 3 (často problém) Likertova typu.
Škála monitoru je jednou z pěti škál, které tvoří index metakognice.
Položky z této škály se sečtou pro hrubé skóre, které se převede na T-skóre a odpovídající percentil.
T 65 nebo vyšší představuje 1,5 směrodatné odchylky (nebo vyšší) nad průměrem a svědčí o klinicky významných deficitech výkonného fungování, zvláště souvisejících s vlastním monitorováním.
Vyšší skóre svědčí o horším exekutivním fungování, konkrétně o horší schopnosti kontrolovat práci a hodnotit vlastní výkon; schopnost sledovat vliv vlastního chování na ostatní lidi.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování- Kognitivní flexibilita a přepínání sad TMT-B
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-B poskytuje míru kognitivní flexibility a přepínání sad.
Celkový čas hrubého skóre pro TMT-B se používá v kombinaci s demografickými informacemi (např. věk, pohlaví, vzdělání, rasa/etnická příslušnost) k vyhledání odpovídajících T-skóre v Heatonových normách.
Normální zvonová křivka se používá k hodnocení T-skóre (např. T-skóre mezi 43 a 57 spadajícími do průměrného rozsahu), přičemž nižší skóre ukazuje na horší výkonné funkce.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování - celkový počet chyb TMT-B
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-B poskytuje míru kognitivní flexibility a přepínání sad.
Celkový počet chyb (tj. chyb posunu sady a sekvenování) pro TMT-B se sečte, přičemž vyšší skóre ukazuje na horší výkonné funkce.
Rozsah závisí na počtu provedených chyb.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování - počet chyb při řazení TMT-B
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-B poskytuje míru kognitivní flexibility a přepínání sad.
Celkový počet chyb při posunu sady (tj. neopravení posunu mezi písmeny a číslicemi) pro TMT-B se sečte, přičemž vyšší skóre ukazuje na horší výkonné funkce.
Rozsah závisí na počtu provedených chyb.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování – počet chyb sekvenování TMT-B
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-B poskytuje míru kognitivní flexibility a přepínání sad.
Celkový počet chyb sekvenování pro TMT-B je sečten, přičemž vyšší skóre ukazuje na horší výkonné funkce.
Rozsah závisí na počtu provedených chyb.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování – kognitivní flexibilita a přepínání sad bez základní rychlosti zpracování
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-B poskytuje míru kognitivní flexibility a přepínání sad.
Celkový čas hrubého skóre pro TMT-A se odečte od TMT-B, aby se získalo rozdílové skóre, aby se odstranily účinky čisté rychlosti zpracování ze skóre výkonného fungování TMT-B.
Vyšší skóre značí více času na dokončení úkolu TMT-B (a zároveň odstraňuje základní rychlost zpracování) a naznačuje horší výkonné funkce.
Neexistují žádné doporučené limity a toto skóre je spíše srovnávací skóre.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování- Základní rychlost zpracování
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Bude provedeno stručné měření výkonného fungování papírem a tužkou, Test tvorby stezky, část A (TMT-A) a B (TMT-B), (Tombaugh, 2004).
TMT-A poskytuje míru rychlosti zpracování.
Celkový čas hrubého skóre pro TMT-A se používá v kombinaci s demografickými informacemi (např. věk, pohlaví, vzdělání, rasa/etnická příslušnost) k vyhledání odpovídajících T-skóre v Heatonových normách.
Normální zvonová křivka se používá k vyhodnocení T-skóre (např. T-skóre mezi 43 a 57 spadajícími do průměrného rozsahu), přičemž nižší skóre ukazuje na horší výkonné funkce, konkrétně související s rychlostí zpracování.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Výkonné fungování, test řazení karet NIH Toolbox pro změnu rozměrů
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Test NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) měří posun sady nebo kapacitu pro přepínání mezi více aspekty strategie nebo úkolu.
Bodování je založeno na kombinaci přesnosti a reakční doby.
Využívá se 2-vektorová skórovací metoda, která využívá přesnost a reakční dobu, kde se každý z těchto „vektorů“ pohybuje v hodnotách mezi 0 a 5, a vypočítané skóre, kombinující každé vektorové skóre, se pohybuje v rozmezí 0-10.
U každého daného jednotlivce je nejprve zvažována přesnost.
Pokud jsou úrovně přesnosti pro účastníka menší nebo rovné 80 %, konečné „celkové“ vypočítané skóre se rovná skóre přesnosti.
Pokud úrovně přesnosti pro účastníka dosáhnou více než 80 %, skóre reakční doby a skóre přesnosti se sloučí.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Cognition: Attention, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test.
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Test NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) měří alokaci omezených kapacit člověka k vypořádání se s množstvím stimulace prostředí.
Bodování je založeno na kombinaci přesnosti a reakční doby a je totožné pro měření Flanker i DCCS (popsáno níže).
Využívá se 2-vektorová skórovací metoda, která využívá přesnost a reakční dobu, kde se každý z těchto „vektorů“ pohybuje v hodnotách mezi 0 a 5, a vypočítané skóre, kombinující každé vektorové skóre, se pohybuje v rozmezí 0-10.
U každého daného jednotlivce je nejprve zvažována přesnost.
Pokud jsou úrovně přesnosti pro účastníka menší nebo rovné 80 %, konečné „celkové“ vypočítané skóre se rovná skóre přesnosti.
Pokud úrovně přesnosti pro účastníka dosáhnou více než 80 %, skóre reakční doby a skóre přesnosti se sloučí.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznávání: Epizodická paměť, test paměti obrázkové sekvence NIH Toolbox
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) měří získávání, ukládání a vyhledávání nových informací.
Zahrnuje vědomé vzpomínání na informace naučené v kontextu.
PSMT je skórováno pomocí metodiky IRT.
Počet sousedních párů umístěných správně pro každý z pokusů 1 a 2 se převede na skóre theta, které představuje odhadované schopnosti daného účastníka v tomto úkolu epizodické paměti.
Jsou poskytnuta všechna normativní standardní skóre.
Skóre se převádí na standardní skóre upravená podle věku a plně korigovaná (včetně pohlaví a úrovně vzdělání) T-skóre.
Tato studie bude používat plně korigovaná T-skóre, která jsou hodnocena na normální zvonové křivce.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Rychlost zpracování, Porovnání vzorů NIH Toolbox Test rychlosti zpracování
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Test NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) měří množství času, které zabere mentální zpracování určitého množství informací nebo množství informací, které lze zpracovat v rámci určitou časovou jednotku.
Je to měřítko, které odráží duševní výkonnost.
Hrubé skóre účastníka je počet správně zodpovězených položek za 85 sekund doby odezvy s rozsahem 0–130.
Toto skóre je poté převedeno na normativní standardní skóre NIH Toolbox.
Skóre se převádí na standardní skóre upravená podle věku a plně korigovaná (včetně pohlaví a úrovně vzdělání) T-skóre.
Tato studie bude používat plně korigovaná T-skóre, která jsou hodnocena na normální zvonové křivce.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Cognition: Working Memory, NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) měří schopnost jednotlivce uchovávat informace v krátkodobé vyrovnávací paměti a manipulovat s nimi.
Třídění seznamů je hodnoceno součtem celkového počtu položek správně vyvolaných a seřazených na 1-List a 2-List, které mohou být v rozsahu 0-26.
Toto skóre je poté převedeno na celostátně normované standardní skóre.
Skóre se převádí na standardní skóre upravená podle věku a plně korigovaná (včetně pohlaví a úrovně vzdělání) T-skóre.
Tato studie bude používat plně korigovaná T-skóre, která jsou hodnocena na normální zvonové křivce.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Poznání: Fluidní inteligence
Časové okno: Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
NIH Toolbox počítá kompozitní skóre Fluid Intelligence (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013).
Tento kompozit zahrnuje Flanker, třídění karet změn rozměrů, paměť sekvencí obrázků, řazení seznamů a porovnávání vzorů.
Složené skóre je odvozeno zprůměrováním standardních skóre každého z měření a poté odvozením standardních skóre na základě této nové distribuce.
Vypočítá se standardní skóre korigované věkem, plně opravené T-skóre, nekorigované standardní skóre a související percentily.
Vyšší skóre znamená vyšší úroveň fungování.
Nekorigované nebo věkově opravené standardní skóre na úrovni 100 nebo blízko ní znamená schopnost, která je průměrná ve srovnání s ostatními na národní úrovni.
Plně korigované T-skóre na nebo blízko 50 označuje schopnost, která je průměrná ve srovnání s ostatními na národní úrovni a s podobnými demografickými charakteristikami, a jedna pod 40 naznačuje možnost získaného kognitivního poškození souvisejícího se zdravím.
|
Měřeno do 1 roku od absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Aktigrafie Hodiny spánku
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Objektivní měření hodin spánku bude určeno aktigrafem na úrovni výzkumu, slovem zařízení na zápěstí, které poskytuje záznam průběžné aktivity, který lze vyhodnotit pro intervaly spánku a bdění, a poskytuje objektivní odhad celkového počtu hodin. strávil spánkem.
Použije se skórovací algoritmus Sadeh a hodiny spánku budou zkoumány na stupnici počtu hodin.
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Aktigrafická účinnost spánku
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Objektivní měřítko kvality spánku bude určeno aktigrafií, zařízením podobným náramkovým hodinkám, které poskytuje záznam o probíhající činnosti, který lze ohodnotit a poskytnout odhady účinnosti spánku – podíl času stráveného spánkem během doby mezi pokusy jednotlivce o pád. spánek a jejich poslední ranní probuzení.
Vyšší účinnost spánku je odrazem lepší kvality spánku a měří se jako podíl nebo procenta (na stupnici od 0 do 100).
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Aktigrafie spánková latence
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Objektivní měřítko spánkové latence bude určeno aktigrafií, zařízením podobným náramkovým hodinkám, které poskytuje záznam o probíhající činnosti, který lze skórovat za účelem poskytnutí odhadů spánkové latence, což je počet minut, které uplyne od doby, kdy jedinec jde spát. a když usnou.
Měřeno v minutách, přičemž více minut představuje delší latenci spánku.
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Kortizol: Denní sklon kortizolu
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vzorky slinného kortizolu, které účastníci sami odebírali čtyřikrát denně po čtyři všední dny (pondělí až čtvrtek), ve stejném týdnu jako deník a měření spánku, při probuzení, 30 minut po probuzení, bezprostředně po škole a před spaním.
Diurnální strmost kortizolu je rychlost změny (obvykle poklesu) kortizolu od probuzení do spánku, měřená v mikrogramech na decilitr za hodinu.
Strmější rychlost poklesu kortizolu od probuzení do spánku je považována za indikátor pozitivního fungování kortizolu; výzkumníci očekávají silnější pokles kortizolu v experimentu ve srovnání s aktivním srovnávacím stavem.
Výzkumníci očekávají, že se jedná o nejsilnější kortizolový nález, s větší velikostí účinku než u dalších dvou proměnných výsledku kortizolu.
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Kortizol: Reakce na probuzení kortizolu.
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vzorky slinného kortizolu, které účastníci sami odebírali čtyřikrát denně po čtyři všední dny (pondělí až čtvrtek), ve stejném týdnu jako deník a měření spánku, při probuzení, 30 minut po probuzení, bezprostředně po škole a před spaním.
Odezva na probuzení kortizolem je rozdíl mezi vzorkem 30 minut po probuzení a vzorkem po probuzení (30 minutový vzorek - vzorek probuzení), zprůměrovaný za dny.
Výzkumníci očekávají, že mezi jednotlivci v experimentálním intervenčním stavu ERI uvidí menší reakci na probuzení kortizolu ve srovnání s kontrolním stavem (aktivní komparátor).
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
|
Kortizol: Průměrná hladina kortizolu.
Časové okno: Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Vzorky slinného kortizolu, které účastníci sami odebírali čtyřikrát denně po čtyři všední dny (pondělí až čtvrtek), ve stejném týdnu jako deník a měření spánku, při probuzení, 30 minut po probuzení, bezprostředně po škole a před spaním.
Průměrná hladina kortizolu je plocha pod křivkou kortizolových datových bodů každý den, dělená celkovou dobou probuzení v daný den a zprůměrována za čtyři dny.
Tento výsledek bude standardizován pro snadnou interpretaci.
Výzkumníci neočekávají, že pro tuto proměnnou naleznou významné rozdíly mezi intervencí a kontrolou.
|
Měřeno do 1 roku po absolvování 8týdenních intervenčních a kontrolních osnov.
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.
Sponzor
Spolupracovníci
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publikace a užitečné odkazy
Osoba odpovědná za zadávání informací o studiu tyto publikace poskytuje dobrovolně. Mohou se týkat čehokoli, co souvisí se studiem.
Obecné publikace
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Achenbach TM, Ruffle TM. The Child Behavior Checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Pediatr Rev. 2000 Aug;21(8):265-71. doi: 10.1542/pir.21-8-265. No abstract available.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- Umana-Taylor AJ, Douglass S, Updegraff KA, Marsiglia FF. A Small-Scale Randomized Efficacy Trial of the Identity Project: Promoting Adolescents' Ethnic-Racial Identity Exploration and Resolution. Child Dev. 2018 May;89(3):862-870. doi: 10.1111/cdev.12755. Epub 2017 Mar 21.
- Douglass, S. and A.J. Umaña-Taylor, A brief form of the Ethnic Identity Scale: Development and empirical validation. Identity, 2015. 15(1): p. 48-65.
- Umaña-Taylor, A.J., A. Yazedjian, and M. Bámaca-Gómez, Developing the ethnic identity scale using Eriksonian and social identity perspectives. Identity: An International Journal of Theory and Research, 2004. 4(1): p. 9-38.
- Rosenberg, M., Conceiving the self. New York: Basic Book. 1979: Inc.
- Phinney, J.S., The multigroup ethnic identity measure a new scale for use with diverse groups. Journal of adolescent research, 1992. 7: p. 156-176.
- Skinner, E.A., T.A. Kindermann, and C.J. Furrer, A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2008.
- Guy, S.C., P.K. Isquith, and G.A. Gioia, BRIEF-SR: Behavior Rating Inventory of Executive Function--self-report Version: Professional Manual. 2004: Psychological Assessment Resources.
- Radloff, L.S., The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1977. 1: p. 385-401.
- Storfer-Isser A, Lebourgeois MK, Harsh J, Tompsett CJ, Redline S. Psychometric properties of the Adolescent Sleep Hygiene Scale. J Sleep Res. 2013 Dec;22(6):707-16. doi: 10.1111/jsr.12059. Epub 2013 May 18.
- Achenbach, T. M. (1991). Child Behavior Checklist/4-18. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Guy, S. C., Gioia, G. A., & Isquith, P. K. (2004). Behavior Rating Inventory of Executive Function-: Self-report Version. Psychological Assessment Resources.
- Alfaro, E.C., A.J. Umaña-Taylor, and M.Y. Bámaca, The influence of academic support on Latino adolescents' academic motivation. Family Relations, 2006. 55(3): p. 279-291.
- Midgley, C., et al., Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor, 2000. 1001: p. 48109-1259.
- Plunkett, S.W. and M.Y. Bámaca-Gómez, The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2003. 25(2): p. 222-239.
- Umaña-Taylor AJ, Douglass S. Developing an Ethnic-Racial Identity Intervention from a Developmental Perspective: Process, Content, and Implementation of the Identity Project. In Handbook on Positive Development of Minority Children and Youth 2017 (pp. 437-453). Springer International Publishing.
- Sellers, R. M., Rowley, S. A., Chavous, T. M., Shelton, J. N., & Smith, M. A. (1997). Multidimensional Inventory of Black Identity: A preliminary investigation of reliability and constuct validity. Journal of personality and social psychology, 73(4), 805.
- Phinney, J.S., Cantu, C.L., Kurtz, D.A., 1997. Ethnic and American identity as predictors of self-esteem among African American, Latino, and White adolescents. Journal of Youth and adolescence 26, 165-185.
- Umana-Taylor AJ, Updegraff KA. Latino adolescents' mental health: exploring the interrelations among discrimination, ethnic identity, cultural orientation, self-esteem, and depressive symptoms. J Adolesc. 2007 Aug;30(4):549-67. doi: 10.1016/j.adolescence.2006.08.002. Epub 2006 Oct 23.
- McNeely CA, Nonnemaker JM, Blum RW. Promoting school connectedness: evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. J Sch Health. 2002 Apr;72(4):138-46. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x.
- Smalls C. Effects of mothers' racial socialization and relationship quality on African American youth's school engagement: a profile approach. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2010 Oct;16(4):476-84. doi: 10.1037/a0020653.
- Smalls C, Cooper SM. Racial group regard, barrier socialization, and African American adolescents' engagement: patterns and processes by gender. J Adolesc. 2012 Aug;35(4):887-97. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.12.007. Epub 2012 Jan 15.
- Alfaro EC, Umana-Taylor AJ, Gonzales-Backen MA, Bamaca MY, Zeiders KH. Latino adolescents' academic success: the role of discrimination, academic motivation, and gender. J Adolesc. 2009 Aug;32(4):941-62. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.08.007. Epub 2008 Oct 29.
Termíny studijních záznamů
Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
16. prosince 2017
Primární dokončení (Odhadovaný)
31. prosince 2030
Dokončení studie (Odhadovaný)
31. prosince 2032
Termíny zápisu do studia
První předloženo
30. prosince 2017
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
19. ledna 2018
První zveřejněno (Aktuální)
26. ledna 2018
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
29. dubna 2025
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
24. dubna 2025
Naposledy ověřeno
1. dubna 2025
Více informací
Termíny související s touto studií
Klíčová slova
Další relevantní podmínky MeSH
Další identifikační čísla studie
- 201800033
- SP0042147 (Jiný identifikátor: Northwestern IRB)
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
NE
Popis plánu IPD
Vzhledem k citlivé povaze informací a potenciálnímu deduktivnímu odhalení budou vyšetřovatelé sdílet IPD pouze s výzkumnými pracovníky, se kterými přímo spolupracují, poté, co byli zmínění výzkumníci přidáni k jejich vlastním (pokud se liší) a souhlasu současného výzkumného výboru pro hodnocení institucí.
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Ne
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Ne
produkt vyrobený a vyvážený z USA
Ne
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .
Klinické studie na Stres, psychologický
-
VA Office of Research and DevelopmentVA St. Louis Health Care SystemUkončenoVeteráni podle St. Louis VAMC Stress TesSpojené státy