Biologi, identitet og muligheder undersøgelse (BIO)
24. april 2025 opdateret af: Emma Adam, Northwestern University
Racebaseret biologisk stress, etnisk-raceidentitet og uddannelsesmæssige resultater: Nye tilgange til at studere akademiske præstationsgab
Denne undersøgelse vil implementere en intervention designet til at fremme udvikling af etnisk og racemæssig identitet.
Det antages, at interventionen vil have positive effekter på udvikling af etnisk-raceidentitet, stressbiologi (inklusive søvntimer og kvalitet og daglige kortisolprofiler), følelsesmæssigt velvære, eksekutiv funktion og akademiske resultater, især for minoritetsunge.
Studieoversigt
Status
Aktiv, ikke rekrutterende
Intervention / Behandling
Detaljeret beskrivelse
I gennemsnit viser studerende fra ugunstigt stillede race-etniske minoritetsgrupper (såsom sorte og latinamerikanere) lavere akademiske præstationer og præstationer på en række forskellige mål, herunder karakterer, testresultater og gradueringsrater. Race-etniske minoritetsstuderende er også udsat for højere niveauer af stress, især "racebaseret stress", herunder højere niveauer af diskrimination og stereotyp trussel. Tidligere forskning har vist, at racebaseret stress er relateret til ændringer i stressbiologi, herunder ændrede stresshormonniveauer og mindre og lavere søvnkvalitet. Ændrede stresshormoner og kortere og lavere søvnkvalitet har til gengæld vigtige konsekvenser for flere aspekter af kognitiv funktion, herunder eksekutiv funktion, som har kendte indvirkninger på følelsesmæssigt velvære og akademisk præstation.
Det er derfor en hypotese, at forskelle i racebaseret stress og stressbiologi kan være med til at forklare race-etniske forskelle i akademisk præstation. Et (korrelationelt, ikke-kausalt) formål med denne undersøgelse er derfor at måle og teste sammenhænge mellem racebaseret social stress (RBSS, såsom opfattet racediskrimination), stressbiologi (cortisol daglige rytmer og søvntimer og kvalitet) og akademiske resultater hos 300 gymnasieelever i et racemæssigt forskelligartet, mellemstort forstadsgymnasium.
Yderligere forskning har vist, at tilstedeværelsen af en stærk etnisk-raceidentitet er forbundet med bedre reguleret stressbiologi og højere akademiske præstationer. Et andet hovedformål med denne undersøgelse, og det primære formål med denne RCT, er at teste, gennem en tilfældig tildelingsintervention, om fremme af positiv udvikling af etnisk og racemæssig identitet tjener til at fremme udvikling af etnisk og racemæssig identitet, forbedre stressbiologi og forbedre følelsesmæssigt velbefindende, kognition (eksekutiv funktion) og akademiske resultater. Positive effekter på disse resultater forventes for dem i den eksperimentelle (etniske og racemæssige identitetsfremme) gruppe sammenlignet med sammenligningsgruppen. Virkningerne forventes at være særligt stærke for dem i den eksperimentelle tilstand, som kommer fra sorte og spansktalende etniske og racemæssige minoritetsgrupper.
Denne undersøgelse vil vurdere racebaseret social stress (modtaget racediskrimination og stereotyp trusselmodtagelighed), etnisk og racemæssig identitet, kortisol, søvn, kognition (eksekutiv funktion), følelsesmæssig og akademisk tilpasning og akademiske resultater i en kohorte på 300 gymnasier. freshman både før og efter et 8-ugers randomiseret kontrolforsøg af Identity Project Intervention (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Deltagerne vil blive rekrutteret i 2 eller (om nødvendigt) 3 årlige bølger, med baseline dataindsamling for undersøgelsen, der starter den 16. december 2017. Indledende test af RCT-effekterne vil ske umiddelbart efter interventionen og i året efter interventionen. Spørgeskema og administrative resultater vil fortsat blive målt gennem gymnasiets sidste år. Yderligere finansiering vil blive søgt til at måle fysiske sundhedsresultater og til at følge deltagere ind i deres skole- og/eller arbejdsår. Studieplaner og hypoteser for disse opfølgende undersøgelser vil blive registreret separat.
Undersøgelsestype
Interventionel
Tilmelding (Anslået)
400
Fase
- Ikke anvendelig
Kontakter og lokationer
Dette afsnit indeholder kontaktoplysninger for dem, der udfører undersøgelsen, og oplysninger om, hvor denne undersøgelse udføres.
Studiesteder
-
-
Illinois
-
Evanston, Illinois, Forenede Stater, 60201
- Beacon Academy
-
Evanston, Illinois, Forenede Stater, 60201
- District 202
-
Niles, Illinois, Forenede Stater, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
-
-
Deltagelseskriterier
Forskere leder efter personer, der passer til en bestemt beskrivelse, kaldet berettigelseskriterier. Nogle eksempler på disse kriterier er en persons generelle helbredstilstand eller tidligere behandlinger.
Berettigelseskriterier
Aldre berettiget til at studere
13 år til 18 år (Barn, Voksen)
Tager imod sunde frivillige
Ja
Beskrivelse
Inklusionskriterier:
-Tre hundrede elever vil blive rekrutteret gennem meddelelser og præsentationer i obligatoriske, ikke-sporede 9. klasses klasser på 3 mellemstore, forskelligartede gymnasier i forstaden, gennem flyers, der er lagt ud rundt på skolen, og gennem e-mails sendt og præsentationer lavet til eleverne og forældregrupper.
Ekskluderingskriterier:
- Tilstedeværelsen af en endokrin lidelse eller brug af kortikosteroidbaseret medicin.
- Unge, der ikke kan læse på engelsk, vil blive udelukket, fordi materialer udelukkende vil være tilgængelige på engelsk.
- Undersøgelsen vil ikke omfatte studerende, der ikke giver forældrenes samtykke.
- Undersøgelsen vil ikke omfatte studerende, der ikke giver deres eget samtykke
- Undersøgelsen vil ikke inkludere gravide studerende i denne undersøgelse.
Studieplan
Dette afsnit indeholder detaljer om studieplanen, herunder hvordan undersøgelsen er designet, og hvad undersøgelsen måler.
Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?
Design detaljer
- Primært formål: Grundvidenskab
- Tildeling: Randomiseret
- Interventionel model: Parallel tildeling
- Maskning: Enkelt
Våben og indgreb
Deltagergruppe / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentel: Fremme af etnisk og racemæssig identitet
Studerende vil deltage i 8, 1 time og 15 minutters klasseværelsesbaserede interventionssessioner på deres lokale gymnasium, hvor en facilitator vil lede dem gennem en række forelæsninger, gruppeaktiviteter og individuelle lektieaktiviteter designet til at fremme en positiv etnisk og racemæssig identitet (positive følelser om ens etniske og racemæssige arv og medlemskab af etniske og racemæssige grupper).
|
Se armbeskrivelse
|
|
Aktiv komparator: Fremme af akademiske færdigheder
Studerende i denne aktive sammenligningsgruppe vil deltage i en 8-ugers, 1 time og 15 minutters klasseværelsesbaseret intervention, hvor en facilitator vil lede dem gennem en række forelæsninger, gruppeaktiviteter og individuelle lektier, der er designet til at give information om college og karriereplanlægning og fremme college- og karriereplanlægning samt studiefærdigheder og -strategier.
Denne tilstand modtager den samme mængde facilitatortid og opmærksomhed som den eksperimentelle tilstand.
|
Se armbeskrivelse
Andre navne:
|
Hvad måler undersøgelsen?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Samlet score
Tidsramme: Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle en samlet score for etnisk og racemæssig identitet fra den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for den samlede score.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede elementer scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsudvikling.
|
Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Stolthed/bekræftelse
Tidsramme: Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Pride/Affirmation-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for underskalaen Pride/Affirmation.
Derfor er minimumsscoren 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede elementer scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsstolthed/bekræftelse.
|
Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Udforskning
Tidsramme: Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Exploration-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for Exploration-underskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsudforskning.
|
Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Opløsning
Tidsramme: Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Resolution-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for opløsningsunderskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsløsning.
|
Inden for 1 måned efter 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Centralitet
Tidsramme: Inden for 1 måned efter 8 ugers intervention
|
Efterforskerne vil måle centraliteten med en modificeret version af Centrality subscale fra Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Underskalaen bruger en Likert-skala, der går fra 1 (helt uenig) til 7 (helt enig).
Den gennemsnitlige score beregnes for den samlede score.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 7. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer i højere grad, i hvilken grad en person normativt definerer sig selv med hensyn til race.
Det er et mål for, om race er en kernedel af et individs selvopfattelse.
|
Inden for 1 måned efter 8 ugers intervention
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Samlet score
Tidsramme: Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle en samlet score for etnisk og racemæssig identitet fra den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for den samlede score.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede elementer scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsudvikling.
|
Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Stolthed/bekræftelse
Tidsramme: Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Pride/Affirmation-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for underskalaen Pride/Affirmation.
Derfor er minimumsscoren 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede elementer scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsstolthed/bekræftelse.
|
Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Udforskning
Tidsramme: Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Exploration-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for Exploration-underskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsudforskning.
|
Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Opløsning
Tidsramme: Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle ERI Resolution-underskalaen i den etniske identitetsskala (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruger en Likert-type skala fra 1 (beskriver mig overhovedet ikke) til 4 (beskriver mig meget godt).
Den gennemsnitlige score beregnes for opløsningsunderskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer højere niveauer af etnisk og racemæssig identitetsløsning.
|
Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
|
Udvikling af etnisk og racemæssig identitet (ERI): Centralitet
Tidsramme: Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Efterforskerne vil måle centraliteten med en modificeret version af Centrality subscale fra Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Underskalaen bruger en Likert-skala, der går fra 1 (helt uenig) til 7 (helt enig).
Den gennemsnitlige score beregnes for den samlede score.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 7. Negativt formulerede emner scores omvendt, så højere score indikerer i højere grad, i hvilken grad en person normativt definerer sig selv med hensyn til race.
Det er et mål for, om race er en kernedel af et individs selvopfattelse.
|
Mellem 9 og 12 måneder efter den 8-ugers intervention.
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Elevens selvværd
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velvære, især elevernes selvværd ved hjælp af Rosenberg Self-esteem Scale (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
Skalaen omfatter 10 punkter på en Likert-skala fra 1 (helt uenig) til 5 (meget enig).
Fem negativt formulerede elementer er omvendt scoret, så højere score indikerer højere niveauer af selvværd.
Den gennemsnitlige score beregnes for skalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 5.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Symptomer på depression samlet score
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, specifikt elevernes symptomer på depression ved hjælp af Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en 1 (sjældent eller ingen af tiden) til 4 (det meste af tiden) Likert-type skala.
CES-D består af fire underskalaer (Somatiske symptomer, Negativ Affekt, Positiv Affekt, Interpersonelle Problemer).
Negativt formulerede elementer scores omvendt for den samlede score, således at højere score indikerer højere niveauer af depressive symptomer, men ikke omvendt scores for positiv affekt-subskalaen.
Et gennemsnit af de 20 punkter beregnes for at opnå den samlede score for depressive symptomer, derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Symptomer på depression - Somatiske symptomer
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, specifikt elevernes symptomer på depression (somatiske symptomer) ved hjælp af Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en 1 (sjældent eller ingen af tiden) til 4 (det meste af tiden) Likert-type skala.
7 punkter udgør underskalaen Somatic Symptomer.
Negativt formulerede elementer er omvendt scoret for somatiske symptomer subskalaen score, således at højere score indikerer højere niveauer af somatiske symptomer.
Et gennemsnit af de 7 somatiske symptomer-elementer beregnes for at opnå Somatic Symptoms subscale score, derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Symptomer på depression - negativ påvirkning
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, specifikt elevernes symptomer på depression (negativ affekt) ved hjælp af Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en 1 (sjældent eller ingen af tiden) til 4 (det meste af tiden) Likert-type skala.
7 elementer sammensætter Negative Affect-underskalaen.
Negativt formulerede elementer scores omvendt for Negative Affect-underskalaen, således at højere score indikerer højere niveauer af negativ påvirkning.
Et gennemsnit af de 7 elementer af negative påvirkningssymptomer beregnes for at opnå en negativ påvirkning underskala-score, derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Symptomer på depression - positiv påvirkning
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velvære, specifikt elevernes symptomer på depression (positiv affekt) ved hjælp af Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en 1 (sjældent eller ingen af tiden) til 4 (det meste af tiden) Likert-type skala.
4 elementer udgør underskalaen Positive Affekter.
Negativt formulerede emner scores IKKE omvendt for underskalaen Positiv påvirkning, så højere score indikerer højere niveauer af positiv påvirkning.
Et gennemsnit af de 4 elementer af positive påvirkningssymptomer beregnes for at opnå underskalaen for positiv påvirkning, derfor er minimumsscoren 1, og maksimum er 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Studerendes følelsesmæssige velvære: Symptomer på depression - Interpersonelle problemer
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, specifikt elevernes symptomer på depression (interpersonelle problemer) ved hjælp af Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en 1 (sjældent eller ingen af tiden) til 4 (det meste af tiden) Likert-type skala. 2 punkter udgør underskalaen Interpersonelle problemer.
Negativt formulerede elementer scores omvendt for den samlede score, så højere score indikerer højere niveauer af interpersonelle problemer.
Et gennemsnit af de 2 interpersonelle problempunkter beregnes for at opnå interpersonelle problemers subskala-score, derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Teenager internaliserer og eksternaliserer samlede problemer
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, især teenagers internaliserende og eksternaliserende symptomer ved hjælp af Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problempunkter på en 1 (ikke sand) til 3 (meget sand eller ofte sand) Likert-type skala.
Den samlede problemskala er opdelt i 9 syndrom-underskalaer (dvs. tilbagetrukne, somatiske klager, angst/deprimeret, sociale problemer, tankeproblemer, opmærksomhedsproblemer, kriminel adfærd, aggressiv adfærd og selvdestruktive/identitetsproblemer).
Posterne summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
En T-score på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over gennemsnittet og indikerer klinisk signifikante ungdomsproblemer (både internaliserende og eksternaliserende).
Højere score indikerer værre symptomer.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Teenager eksternaliserende totale problemer
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Undersøgerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, især teenagers eksternaliserende symptomer ved hjælp af Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problemelementer på en 0 (ikke sand) til 2 (meget sand eller ofte sand) Likert-skala.
Den eksternaliserende problemskala kan opdeles i 6 syndrom subskalaer (dvs. sociale problemer, tankeproblemer, opmærksomhedsproblemer, kriminel adfærd, aggressiv adfærd og selvdestruktive/identitetsproblemer).
De eksternaliserende problemer fra de 6 underskalaer summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller større repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over gennemsnittet og indikerer klinisk signifikante eksternaliserende problemer.
Højere score er tegn på værre symptomer.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Elevens følelsesmæssige velvære: Teenager internaliserer samlede problemer
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Undersøgerne vil vurdere elevernes følelsesmæssige velbefindende, især teenagers internaliserende symptomer ved hjælp af Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problempunkter på en 1 (ikke sand) til 3 (meget sand eller ofte sand) Likert-type skala.
Den internaliserende problemskala kan opdeles i 3 syndrom subskalaer (dvs. tilbagetrukne, somatiske klager og angst/deprimeret).
De internaliserende problemer fra de 3 underskalaer summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller større repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over gennemsnittet og indikerer klinisk signifikante internaliseringsproblemer.
Højere score er tegn på værre symptomer.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Samlet akademisk engagement
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere akademisk engagement ved hjælp af Academic Engagement Scale (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Skalaen indeholder 10 punkter på en Likert-skala fra 1 (aldrig) til 5 (hele tiden).
Ingen elementer skal scores omvendt.
Højere værdier indikerer mere engagement i skolen.
Den gennemsnitlige score for de 10 elementer bruges til at beregne den samlede akademiske engagementsscore med en minimumsscore på 1 og et maksimum på 5.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Akademisk engagement: adfærdsmæssigt engagement
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere en komponent af akademisk engagement, nemlig adfærdsengagement, fra Behavioural Engagement subscale af Academic Engagement Scale (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Skalaen indeholder 10 punkter på en Likert-skala fra 1 (aldrig) til 5 (hele tiden), og 6 punkter omfatter underskalaen Behavioural Engagement.
Ingen elementer skal scores omvendt.
Højere værdier indikerer mere adfærdsmæssigt engagement i skolen.
Den gennemsnitlige score for de 6 elementer bruges til at beregne adfærdsmæssige engagementsscore, med en minimumscore på 1 og et maksimum på 5.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Skoletilhørsforhold
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere skoletilhørsforhold ud fra School Belonging Scale (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
Skalaen indeholder 5 punkter på en 1 (meget uenig) til 5 (meget enig) Likert-skalaen.
Der er ingen underskalaer i dette mål.
Ingen elementer skal scores omvendt.
Højere værdier afspejler større forbundethed.
Gennemsnitsscore for de 5 punkter bruges til at beregne skolens tilhørsforhold, med en minimumsscore på 1 og højst 5.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Akademisk motivation
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere akademisk motivation ud fra Academic Motivation Scale (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
Skalaen indeholder 5 punkter på en 1 (meget uenig) til 4 (meget enig) Likert-skalaen.
Der er ingen underskalaer i dette mål.
Ingen elementer skal scores omvendt.
Højere værdier afspejler mere akademisk motivation.
Den gennemsnitlige score for de 5 punkter bruges til at beregne den akademiske motivationsscore med en minimumsscore på 1 og maksimalt 4.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Akademisk effektivitet
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere akademisk effektivitet ud fra Academic Efficacy Scale (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
Skalaen indeholder 5 punkter på en 1 (slet ikke sandt) til 5 (meget sandt) Likert-skala.
Der er ingen underskalaer i dette mål.
Ingen elementer skal scores omvendt.
Højere værdier afspejler mere akademisk effektivitet.
Den gennemsnitlige score for de 5 punkter bruges til at beregne den akademiske effektivitetsscore, med en minimumsscore på 1 og et maksimum på 5.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Akademisk præstation og præstation: Standardiserede præstationsprøver
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere præstation og opnåelse ved at indsamle standardiserede præstationsprøveresultater, herunder STAR-læsning og matematikresultater.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Akademisk præstation og præstation: Elevkarakterer
Tidsramme: Vurderet ved udgangen af det akademiske år efter afslutningen af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere præstation og opnåelse ved at indsamle elevrapporter og administrative rapporter om karakterer og indsamle GPA-resultater ved slutningen af året.
|
Vurderet ved udgangen af det akademiske år efter afslutningen af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Global Executive Composite
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Den samlede score for alle 80 elementer skaber Global Executive Composite til at vurdere en teenagers syn på hans eller hendes kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige funktioner.
De 80 poster summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Behavioural Regulation Index
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Adfærdsreguleringsindekset består af 3 skalaer (dvs. hæmme, skifte, følelsesmæssig kontrol).
Punkterne fra disse 3 skalaer summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i den udøvende funktion, specielt relateret til adfærdsregulering.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Metacognition Index
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Metakognitionsindekset består af 5 skalaer (dvs. initiere, arbejdshukommelse, planlægge/organisere, organisering af materialer og overvåge).
Punkterne fra disse 5 skalaer summeres til en råscore, som omregnes til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til metakognition.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion, nemlig metakognition.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Inhiber skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (hæmning) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Inhibit Scale er en af tre skalaer, der udgør Behavioural Regulation Index.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til hæmning.
Højere score er udtryk for dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at kontrollere impulser (hæmmende kontrol) og stoppe med at engagere sig i en adfærd.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Shift-skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (Shifting) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Shift-skalaen er en af tre skalaer, der udgør Behavioural Regulation Index.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til skift.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at bevæge sig frit fra en aktivitet eller situation til en anden; at tolerere forandring; at skifte eller skifte opmærksomhed.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Emotional Control skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (emotionel kontrol) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Emotional Control Scale er en af tre skalaer, der udgør Behavioural Regulation Index.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i udøvende funktion, specielt relateret til følelsesmæssig kontrol.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at regulere følelsesmæssige reaktioner på passende vis.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Selvrapporteret Executive functioning- Initier skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (initiering) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Initiate Scale er en af fem skalaer, der udgør metakognitionsindekset.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til initiering.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at påbegynde en aktivitet og selvstændigt at generere ideer eller problemløsningsstrategier.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Working Memory skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (Working Memory) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Working Memory Scale er en af fem skalaer, der udgør metakognitionsindekset.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i den eksekutive funktion, specielt relateret til arbejdshukommelsen.
Højere score er tegn på dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at holde på information, når du udfører en opgave, når du koder information, eller når du genererer mål/planer på en sekventiel måde.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Plan/Organiser skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (Planlægning/Organisation) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Plan/Organiser-skalaen er en af fem skalaer, der udgør Metakognitionsindekset.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over gennemsnittet og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til planlægning/organisering.
Højere score indikerer dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at forudse fremtidige begivenheder; at sætte mål; at udvikle trin; at forstå hovedideer; at organisere og forstå hovedpunkterne i skriftlige eller mundtlige præsentationer.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Organization of Materials skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (Organisation of Materials) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Organization of Materials Scale er en af fem skalaer, der udgør metakognitionsindekset.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over middelværdien og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funktion, specielt relateret til organisering af materialer.
Højere score er tegn på dårligere executive funktion, nemlig dårligere evne til at skabe orden i arbejde, lege og opbevaringspladser (f.eks. skriveborde, skabe, rygsække og soveværelser).
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Self-Reported Executive functioning- Monitor skala
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Efterforskerne vil vurdere selvrapporteret eksekutiv funktion (Selvmonitorering) ved hjælp af Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF'en indeholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldrig et problem) til 3 (ofte et problem).
Monitor-skalaen er en af fem skalaer, der udgør metakognitionsindekset.
Punkterne fra denne skala summeres til en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende percentil.
T på 65 eller derover repræsenterer 1,5 standardafvigelser (eller større) over gennemsnittet og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funktion, specielt relateret til egenkontrol.
Højere score tyder på dårligere eksekutiv funktion, nemlig dårligere evne til at kontrollere arbejdet og vurdere egne præstationer; evne til at holde styr på effekten af egen adfærd på andre mennesker.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion- Kognitiv fleksibilitet og Set Switching TMT-B
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-B giver et mål for kognitiv fleksibilitet og sæt skift.
Den samlede rå scoretid for TMT-B bruges i kombination med demografiske oplysninger (f.eks. alder, køn, uddannelse, race/etnicitet) til at slå tilsvarende T-score op i Heaton-normer.
Den normale klokkekurve bruges til at evaluere T-scores (f.eks. T-scores mellem 43 og 57, der falder i det gennemsnitlige område), med lavere score, der indikerer dårligere eksekutiv funktion.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion- TMT-B totalt fejlantal
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-B giver et mål for kognitiv fleksibilitet og sæt skift.
Det samlede antal fejl (dvs. set-shifting og sekventeringsfejl) for TMT-B summeres, med højere score, der indikerer dårligere eksekutiv funktion.
Rækkevidden afhænger af antallet af begåede fejl.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion- TMT-B set-shifting fejlantal
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-B giver et mål for kognitiv fleksibilitet og sæt skift.
Det samlede antal sæt-skifte-fejl (dvs. ikke korrigere skift mellem bogstaver og tal) for TMT-B er summeret, med højere score, der indikerer dårligere eksekutiv funktion.
Rækkevidden afhænger af antallet af begåede fejl.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion- TMT-B sekventeringsfejlantal
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-B giver et mål for kognitiv fleksibilitet og sæt skift.
Det samlede antal sekventeringsfejl for TMT-B er summeret, med højere score, der indikerer dårligere eksekutiv funktion.
Rækkevidden afhænger af antallet af begåede fejl.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion - Kognitiv fleksibilitet og sætskift uden grundlæggende behandlingshastighed
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-B giver et mål for kognitiv fleksibilitet og sæt skift.
Den samlede rå scoretid for TMT-A trækkes fra TMT-B for at opnå en forskelsscore for at fjerne virkningerne af ren behandlingshastighed fra TMT-B's eksekutive funktionsscore.
Højere score indikerer mere tid til at fuldføre TMT-B-opgaven (samtidig med at baseline-behandlingshastigheden fjernes), og tyder på dårligere eksekutiv funktion.
Der er ingen anbefalede cut-offs, og denne score er snarere en sammenlignende score.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Eksekutiv funktion - Grundlæggende behandlingshastighed
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funktion, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil blive administreret (Tombaugh, 2004).
TMT-A giver et mål for behandlingshastigheden.
Den samlede rå scoretid for TMT-A bruges i kombination med demografiske oplysninger (f.eks. alder, køn, uddannelse, race/etnicitet) til at slå tilsvarende T-score op i Heaton-normer.
Den normale klokkekurve bruges til at evaluere T-scores (f.eks. T-scores mellem 43 og 57, der falder i det gennemsnitlige område), med lavere score, der indikerer dårligere eksekutiv funktion, nemlig relateret til behandlingshastighed.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Executive functioning, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler sætskift eller evnen til at skifte mellem flere aspekter af en strategi eller opgave.
Scoring er baseret på en kombination af nøjagtighed og reaktionstid.
Der anvendes en 2-vektor-scoringsmetode, der bruger nøjagtighed og reaktionstid, hvor hver af disse "vektorer" varierer i værdi mellem 0 og 5, og den beregnede score, der kombinerer hver vektorscore, varierer i værdi fra 0-10.
For enhver given person overvejes nøjagtigheden først.
Hvis nøjagtighedsniveauerne for deltageren er mindre end eller lig med 80 %, er den endelige "samlede" beregnede score lig med nøjagtighedsscoren.
Hvis nøjagtighedsniveauet for deltageren når mere end 80 %, kombineres reaktionstidsscore og nøjagtighedsscore.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Attention, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control og Attention Test.
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler tildelingen af ens begrænsede kapacitet til at håndtere en overflod af miljøstimulering.
Scoring er baseret på en kombination af nøjagtighed og reaktionstid og er identisk for både Flanker- og DCCS-målene (beskrevet nedenfor).
Der anvendes en 2-vektor-scoringsmetode, der bruger nøjagtighed og reaktionstid, hvor hver af disse "vektorer" varierer i værdi mellem 0 og 5, og den beregnede score, der kombinerer hver vektorscore, varierer i værdi fra 0-10.
For enhver given person overvejes nøjagtigheden først.
Hvis nøjagtighedsniveauerne for deltageren er mindre end eller lig med 80 %, er den endelige "samlede" beregnede score lig med nøjagtighedsscoren.
Hvis nøjagtighedsniveauet for deltageren når mere end 80 %, kombineres reaktionstidsscore og nøjagtighedsscore.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Episodisk hukommelse, NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler erhvervelse, lagring og genfinding af ny information.
Det involverer bevidst erindring af information lært i en kontekst.
PSMT scores ved hjælp af IRT-metodologi.
Antallet af tilstødende par, der er placeret korrekt for hvert af forsøg 1 og 2, konverteres til en theta-score, som giver en repræsentation af den givne deltagers estimerede evne i denne episodiske hukommelsesopgave.
Alle normative standardscorer er angivet.
Scoringer konverteres til alderskorrigerede standardscore og fuldt korrigerede (inklusive køn og uddannelsesniveau) T-score.
Nærværende undersøgelse vil bruge fuldt korrigerede T-scores, som evalueres på den normale klokkekurve.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Processing Speed, NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler den tid, det tager at mentalt behandle en bestemt mængde information, eller mængden af information, der kan behandles inden for en bestemt tidsenhed.
Det er et mål, der afspejler mental effektivitet.
Deltagerens råscore er antallet af besvarelser korrekt i 85 sekunders svartid, med et interval på 0-130.
Denne score konverteres derefter til NIH Toolbox normative standardscores.
Scoringer konverteres til alderskorrigerede standardscore og fuldt korrigerede (inklusive køn og uddannelsesniveau) T-score.
Nærværende undersøgelse vil bruge fuldt korrigerede T-scores, som evalueres på den normale klokkekurve.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Working Memory, NIH Toolbox List Sortering Working Memory Test
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler en persons kapacitet til at opbevare information i en kortsigtet buffer og manipulere informationen.
Listesortering scores ved at summere det samlede antal elementer, der er genkaldt korrekt og sekvenseret på 1-liste og 2-liste, som kan variere fra 0-26.
Denne score konverteres derefter til de nationalt normerede standardscorer.
Scoringer konverteres til alderskorrigerede standardscore og fuldt korrigerede (inklusive køn og uddannelsesniveau) T-score.
Nærværende undersøgelse vil bruge fuldt korrigerede T-scores, som evalueres på den normale klokkekurve.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kognition: Flydende intelligens
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
NIH Toolbox beregner en Fluid Intelligence sammensat score (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013).
Denne komposit inkluderer flanker, dimensionsændringskortsortering, billedsekvenshukommelse, listesortering og mønstersammenligning.
Den sammensatte score udledes ved at tage et gennemsnit af standardscorerne for hvert af målene og derefter udlede standardscorer baseret på denne nye fordeling.
En alderskorrigeret standardscore, fuldt korrigeret T-score, ukorrigeret standardscore og tilhørende procenter beregnes.
Højere score indikerer højere funktionsniveauer.
En ukorrigeret eller alderskorrigeret standardscore på eller tæt på 100 angiver en evne, der er gennemsnitlig sammenlignet med andre nationalt.
En fuldt korrigeret T-score på eller tæt på 50 indikerer en evne, der er gennemsnitlig sammenlignet med andre nationalt og med lignende demografiske karakteristika, og en under 40 tyder på muligheden for helbredsrelateret, erhvervet kognitiv svækkelse.
|
Målt inden for 1 år efter gennemførelse af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Actigraphy timers søvn
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et objektivt mål for timers søvn vil blive bestemt af en aktigraf i forskningsgrad, et enhedsord på håndleddet, der giver en løbende aktivitetsregistrering, der kan scores for intervaller for søvn og vågenhed, og giver et objektivt estimat af det samlede antal timer brugt på at sove.
Sadeh-scorealgoritmen vil blive brugt, og timers søvn vil blive undersøgt på en skala over antal timer.
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Actigraphy Sleep Efficiency
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et objektivt mål for søvnkvalitet vil blive bestemt ved aktigrafi, en armbåndsurlignende enhed, der giver en løbende aktivitetsregistrering, der kan scores for at give estimater af søvneffektivitet - andelen af tid brugt på at sove i tiden mellem individet forsøgte at falde søvn og deres sidste morgenvågning.
Højere søvneffektivitet er en afspejling af bedre søvnkvalitet og måles som en andel eller procent (på en skala fra 0 til 100).
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Actigraphy Sleep Latency
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Et objektivt mål for søvnlatens vil blive bestemt ved aktigrafi, en armbåndsurlignende enhed, der giver en løbende aktivitetsregistrering, der kan scores for at give estimater af søvnlatens, som er det antal minutter, det tager fra det tidspunkt, personen går i seng. og når de falder i søvn.
Målt i antal minutter, hvor flere minutter repræsenterer en længere søvnforsinkelse.
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kortisol: Daglig kortisolhældning
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Spytkortisolprøver indsamlet selv af deltagerne fire gange om dagen i fire hverdage (mandag til torsdag) på samme uge som dagbogen og søvnmålingen, ved opvågning, 30 minutter efter opvågning, umiddelbart efter skole og ved sengetid.
Den daglige kortisolhældning er ændringshastigheden (normalt fald) i cortisol fra vågen til sengetid, målt i mikrogram per deciliter per time.
En stejlere nedgang i kortisol fra vågen til sengetid betragtes som en indikator for positiv cortisolfunktion; forskerne forventer et stærkere fald i cortisol i forsøget sammenlignet med den aktive sammenligningstilstand.
Forskerne forventer, at dette er det stærkeste kortisolfund med større effektstørrelser end for de næste to kortisoludfaldsvariabler.
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Cortisol: Cortisol opvågnen reaktion.
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Spytkortisolprøver indsamlet selv af deltagerne fire gange om dagen i fire hverdage (mandag til torsdag) på samme uge som dagbogen og søvnmålingen, ved opvågning, 30 minutter efter opvågning, umiddelbart efter skole og ved sengetid.
Cortisol-opvågningsreaktionen er forskellen mellem prøven efter opvågning 30 minutter og prøven til vågning (30 minutters prøve - opvågningsprøve), i gennemsnit på tværs af dage.
Forskerne forventer at se en mindre cortisol-opvågningsreaktion blandt individer i den eksperimentelle ERI-interventionstilstand sammenlignet med kontroltilstanden (aktiv komparator).
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
|
Kortisol: Gennemsnitligt kortisolniveau.
Tidsramme: Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Spytkortisolprøver indsamlet selv af deltagerne fire gange om dagen i fire hverdage (mandag til torsdag) på samme uge som dagbogen og søvnmålingen, ved opvågning, 30 minutter efter opvågning, umiddelbart efter skole og ved sengetid.
Det gennemsnitlige kortisolniveau er arealet under kurven for kortisoldatapunkterne hver dag, divideret med den samlede tid vågen den dag, og gennemsnittet over de fire dage.
Dette resultat vil blive standardiseret for at lette fortolkningen.
Forskerne forventer ikke at finde signifikante forskelle mellem intervention og kontrol for denne variabel.
|
Målt inden for 1 år efter afslutning af 8 ugers interventions- og kontrolpensum.
|
Samarbejdspartnere og efterforskere
Det er her, du vil finde personer og organisationer, der er involveret i denne undersøgelse.
Sponsor
Samarbejdspartnere
Efterforskere
- Ledende efterforsker: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publikationer og nyttige links
Den person, der er ansvarlig for at indtaste oplysninger om undersøgelsen, leverer frivilligt disse publikationer. Disse kan handle om alt relateret til undersøgelsen.
Generelle publikationer
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Achenbach TM, Ruffle TM. The Child Behavior Checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Pediatr Rev. 2000 Aug;21(8):265-71. doi: 10.1542/pir.21-8-265. No abstract available.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- Umana-Taylor AJ, Douglass S, Updegraff KA, Marsiglia FF. A Small-Scale Randomized Efficacy Trial of the Identity Project: Promoting Adolescents' Ethnic-Racial Identity Exploration and Resolution. Child Dev. 2018 May;89(3):862-870. doi: 10.1111/cdev.12755. Epub 2017 Mar 21.
- Douglass, S. and A.J. Umaña-Taylor, A brief form of the Ethnic Identity Scale: Development and empirical validation. Identity, 2015. 15(1): p. 48-65.
- Umaña-Taylor, A.J., A. Yazedjian, and M. Bámaca-Gómez, Developing the ethnic identity scale using Eriksonian and social identity perspectives. Identity: An International Journal of Theory and Research, 2004. 4(1): p. 9-38.
- Rosenberg, M., Conceiving the self. New York: Basic Book. 1979: Inc.
- Phinney, J.S., The multigroup ethnic identity measure a new scale for use with diverse groups. Journal of adolescent research, 1992. 7: p. 156-176.
- Skinner, E.A., T.A. Kindermann, and C.J. Furrer, A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2008.
- Guy, S.C., P.K. Isquith, and G.A. Gioia, BRIEF-SR: Behavior Rating Inventory of Executive Function--self-report Version: Professional Manual. 2004: Psychological Assessment Resources.
- Radloff, L.S., The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1977. 1: p. 385-401.
- Storfer-Isser A, Lebourgeois MK, Harsh J, Tompsett CJ, Redline S. Psychometric properties of the Adolescent Sleep Hygiene Scale. J Sleep Res. 2013 Dec;22(6):707-16. doi: 10.1111/jsr.12059. Epub 2013 May 18.
- Achenbach, T. M. (1991). Child Behavior Checklist/4-18. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Guy, S. C., Gioia, G. A., & Isquith, P. K. (2004). Behavior Rating Inventory of Executive Function-: Self-report Version. Psychological Assessment Resources.
- Alfaro, E.C., A.J. Umaña-Taylor, and M.Y. Bámaca, The influence of academic support on Latino adolescents' academic motivation. Family Relations, 2006. 55(3): p. 279-291.
- Midgley, C., et al., Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor, 2000. 1001: p. 48109-1259.
- Plunkett, S.W. and M.Y. Bámaca-Gómez, The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2003. 25(2): p. 222-239.
- Umaña-Taylor AJ, Douglass S. Developing an Ethnic-Racial Identity Intervention from a Developmental Perspective: Process, Content, and Implementation of the Identity Project. In Handbook on Positive Development of Minority Children and Youth 2017 (pp. 437-453). Springer International Publishing.
- Sellers, R. M., Rowley, S. A., Chavous, T. M., Shelton, J. N., & Smith, M. A. (1997). Multidimensional Inventory of Black Identity: A preliminary investigation of reliability and constuct validity. Journal of personality and social psychology, 73(4), 805.
- Phinney, J.S., Cantu, C.L., Kurtz, D.A., 1997. Ethnic and American identity as predictors of self-esteem among African American, Latino, and White adolescents. Journal of Youth and adolescence 26, 165-185.
- Umana-Taylor AJ, Updegraff KA. Latino adolescents' mental health: exploring the interrelations among discrimination, ethnic identity, cultural orientation, self-esteem, and depressive symptoms. J Adolesc. 2007 Aug;30(4):549-67. doi: 10.1016/j.adolescence.2006.08.002. Epub 2006 Oct 23.
- McNeely CA, Nonnemaker JM, Blum RW. Promoting school connectedness: evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. J Sch Health. 2002 Apr;72(4):138-46. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x.
- Smalls C. Effects of mothers' racial socialization and relationship quality on African American youth's school engagement: a profile approach. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2010 Oct;16(4):476-84. doi: 10.1037/a0020653.
- Smalls C, Cooper SM. Racial group regard, barrier socialization, and African American adolescents' engagement: patterns and processes by gender. J Adolesc. 2012 Aug;35(4):887-97. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.12.007. Epub 2012 Jan 15.
- Alfaro EC, Umana-Taylor AJ, Gonzales-Backen MA, Bamaca MY, Zeiders KH. Latino adolescents' academic success: the role of discrimination, academic motivation, and gender. J Adolesc. 2009 Aug;32(4):941-62. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.08.007. Epub 2008 Oct 29.
Datoer for undersøgelser
Disse datoer sporer fremskridtene for indsendelser af undersøgelsesrekord og resumeresultater til ClinicalTrials.gov. Studieregistreringer og rapporterede resultater gennemgås af National Library of Medicine (NLM) for at sikre, at de opfylder specifikke kvalitetskontrolstandarder, før de offentliggøres på den offentlige hjemmeside.
Studer store datoer
Studiestart (Faktiske)
16. december 2017
Primær færdiggørelse (Anslået)
31. december 2030
Studieafslutning (Anslået)
31. december 2032
Datoer for studieregistrering
Først indsendt
30. december 2017
Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier
19. januar 2018
Først opslået (Faktiske)
26. januar 2018
Opdateringer af undersøgelsesjournaler
Sidste opdatering sendt (Faktiske)
29. april 2025
Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier
24. april 2025
Sidst verificeret
1. april 2025
Mere information
Begreber relateret til denne undersøgelse
Nøgleord
Yderligere relevante MeSH-vilkår
Andre undersøgelses-id-numre
- 201800033
- SP0042147 (Anden identifikator: Northwestern IRB)
Plan for individuelle deltagerdata (IPD)
Planlægger du at dele individuelle deltagerdata (IPD)?
INGEN
IPD-planbeskrivelse
I betragtning af informationernes følsomme karakter og potentielle deduktive afsløring, vil efterforskerne kun dele IPD med forskere, som de samarbejder direkte med, efter at disse forskere er blevet tilføjet deres egen (hvis forskellige) og den nuværende forskernes godkendelse fra Institutional Review Board.
Lægemiddel- og udstyrsoplysninger, undersøgelsesdokumenter
Studerer et amerikansk FDA-reguleret lægemiddelprodukt
Ingen
Studerer et amerikansk FDA-reguleret enhedsprodukt
Ingen
produkt fremstillet i og eksporteret fra U.S.A.
Ingen
Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .
Kliniske forsøg med Fremme af etnisk og racemæssig identitet
-
Indiana UniversityAfsluttetStigma, social | TranskønnethedForenede Stater