Estudio de Biología, Identidad y Oportunidades (BIO)
11 de marzo de 2024 actualizado por: Emma Adam, Northwestern University
Estrés biológico basado en la raza, identidad étnico-racial y resultados educativos: nuevos enfoques para estudiar las brechas de rendimiento académico
Este estudio implementará una intervención diseñada para promover el desarrollo de la identidad étnica y racial.
Se supone que la intervención tendrá efectos positivos en el desarrollo de la identidad étnico-racial, la biología del estrés (incluidas las horas y la calidad del sueño y los perfiles diurnos de cortisol), el bienestar emocional, el funcionamiento ejecutivo y los resultados académicos, en particular para los jóvenes de minorías.
Descripción general del estudio
Estado
Activo, no reclutando
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
En promedio, los estudiantes de grupos minoritarios raciales y étnicos desfavorecidos (como los negros y los hispanos) muestran un rendimiento académico y logros más bajos en una variedad de medidas, incluidas las calificaciones, los puntajes de las pruebas y las tasas de graduación. Los estudiantes de minorías raciales y étnicas también están expuestos a niveles más altos de estrés, especialmente "estrés basado en la raza", incluidos niveles más altos de discriminación y amenazas de estereotipos. Investigaciones anteriores han demostrado que el estrés basado en la raza está relacionado con alteraciones en la biología del estrés, incluidos los niveles alterados de la hormona del estrés y menos sueño y de menor calidad. Las hormonas del estrés alteradas y el sueño más corto y de menor calidad, a su vez, tienen implicaciones importantes para múltiples aspectos del funcionamiento cognitivo, incluido el funcionamiento ejecutivo, que tienen impactos conocidos en el bienestar emocional y el rendimiento académico.
Por lo tanto, se plantea la hipótesis de que las disparidades en el estrés basado en la raza y la biología del estrés pueden ayudar a explicar las disparidades raciales y étnicas en el rendimiento académico. Por lo tanto, un propósito (correlacional, no causal) de este estudio es medir y evaluar las asociaciones entre el estrés social basado en la raza (RBSS, como la discriminación racial percibida), la biología del estrés (ritmos diarios de cortisol y horas y calidad del sueño) y resultados académicos en 300 estudiantes de secundaria en una escuela secundaria suburbana de tamaño mediano y racialmente diversa.
Investigaciones adicionales han demostrado que la presencia de una fuerte identidad étnico-racial está asociada con una biología del estrés mejor regulada y un mayor logro académico. Un segundo propósito principal de este estudio, y el propósito principal de este ECA, es probar, a través de una intervención de asignación aleatoria, si promover el desarrollo positivo de la identidad étnica y racial sirve para promover el desarrollo de la identidad étnica y racial, mejorar la biología del estrés y mejorar bienestar emocional, cognición (funcionamiento ejecutivo) y resultados académicos. Se esperan efectos positivos en estos resultados para aquellos en el grupo experimental (promoción de la identidad étnica y racial), en comparación con el grupo de comparación. Se espera que los efectos sean particularmente fuertes para aquellos en la condición experimental que pertenecen a grupos minoritarios étnicos y raciales negros e hispanos.
El presente estudio evaluará el estrés social basado en la raza (discriminación racial recibida y susceptibilidad a amenazas de estereotipos), identidad étnica y racial, cortisol, sueño, cognición (funcionamiento ejecutivo), ajuste emocional y académico y resultados académicos en una cohorte de 300 estudiantes de secundaria. estudiantes de primer año antes y después de un ensayo de control aleatorio de 8 semanas de Identity Project Intervention (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Los participantes serán reclutados en 2 o (si es necesario) 3 oleadas anuales, y la recopilación de datos de referencia para el estudio comenzará el 16 de diciembre de 2017. Las pruebas iniciales de los efectos del RCT se realizarán inmediatamente después de la intervención y en el año posterior a la intervención. Los resultados administrativos y del cuestionario se seguirán midiendo durante el último año de la escuela secundaria. Se buscarán fondos adicionales para medir los resultados de salud física y para seguir a los participantes en sus años universitarios y/o laborales. Los planes de estudio y las hipótesis para estos estudios de seguimiento se registrarán por separado.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
400
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Illinois
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Evanston, Illinois, Estados Unidos, 60201
- Beacon Academy
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Evanston, Illinois, Estados Unidos, 60201
- District 202
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Niles, Illinois, Estados Unidos, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
13 años a 18 años (Niño, Adulto)
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión:
-Trescientos estudiantes serán reclutados a través de anuncios y presentaciones en clases requeridas de noveno grado sin seguimiento en 3 escuelas secundarias medianas, diversas y suburbanas, a través de volantes publicados en la escuela y a través de correos electrónicos enviados y presentaciones hechas a los estudiantes. y grupos de padres.
Criterio de exclusión:
- La presencia de un trastorno endocrino o el uso de medicamentos a base de corticosteroides.
- Los jóvenes que no puedan leer en inglés serán excluidos porque los materiales estarán disponibles únicamente en inglés.
- El estudio no incluirá a los estudiantes que no proporcionen el consentimiento de los padres.
- El estudio no incluirá a los estudiantes que no proporcionen su propio consentimiento.
- El estudio no incluirá estudiantes embarazadas en este estudio.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Ciencia básica
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Promoción de la identidad étnica y racial
Los estudiantes participarán en sesiones de intervención en el aula de 8, 1 hora y 15 minutos en su escuela secundaria local, durante las cuales un facilitador los guiará a través de una serie de conferencias, actividades grupales y tareas individuales diseñadas para promover una identidad étnica y racial positiva. (sentimientos positivos sobre la herencia étnica y racial y la pertenencia a un grupo étnico y racial).
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Ver descripción del brazo
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Comparador activo: Promoción de habilidades académicas
Los estudiantes en este grupo de comparación activa participarán en una intervención en el aula de 8 semanas, 1 hora y 15 minutos, durante la cual un facilitador los guiará a través de una serie de conferencias, actividades grupales y tareas individuales diseñadas para brindar información sobre la universidad y planificación profesional y promover la planificación universitaria y profesional, así como habilidades y estrategias de estudio.
Esta condición recibe la misma cantidad de tiempo y atención del facilitador que la condición Experimental.
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Ver descripción del brazo
Otros nombres:
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Puntaje Total
Periodo de tiempo: Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán una puntuación total de identidad étnica y racial de la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la puntuación total.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de desarrollo de la identidad étnica y racial.
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Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Orgullo/Afirmación
Periodo de tiempo: Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala ERI Orgullo/Afirmación en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala Orgullo/Afirmación.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los ítems redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de orgullo/afirmación de identidad étnica y racial.
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Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Exploración
Periodo de tiempo: Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala Exploración ERI en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala de Exploración.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de exploración de la identidad étnica y racial.
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Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Resolución
Periodo de tiempo: Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala de Resolución ERI en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala de resolución.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de resolución de identidad étnica y racial.
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Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Centralidad
Periodo de tiempo: Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas
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Los investigadores medirán la centralidad con una versión modificada de la subescala de Centralidad del Inventario Multidimensional de la Identidad Negra (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton y Smith, 1997).
La subescala utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo).
La puntuación media se calcula para la puntuación total.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 7. Los ítems redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican una mayor medida en la que una persona se define normativamente a sí misma con respecto a la raza.
Es una medida de si la raza es una parte central del autoconcepto de un individuo.
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Dentro de 1 mes después de la intervención de 8 semanas
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Puntaje Total
Periodo de tiempo: Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán una puntuación total de identidad étnica y racial de la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la puntuación total.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de desarrollo de la identidad étnica y racial.
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Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Orgullo/Afirmación
Periodo de tiempo: Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala ERI Orgullo/Afirmación en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala Orgullo/Afirmación.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los ítems redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de orgullo/afirmación de identidad étnica y racial.
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Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Exploración
Periodo de tiempo: Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala Exploración ERI en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala de Exploración.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de exploración de la identidad étnica y racial.
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Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Resolución
Periodo de tiempo: Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la subescala de Resolución ERI en la Escala de Identidad Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
La medida utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (no me describe en absoluto) a 4 (me describe muy bien).
La puntuación media se calcula para la subescala de resolución.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4. Los elementos redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de resolución de identidad étnica y racial.
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Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Desarrollo de la Identidad Étnica y Racial (ERI): Centralidad
Periodo de tiempo: Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Los investigadores medirán la centralidad con una versión modificada de la subescala de Centralidad del Inventario Multidimensional de la Identidad Negra (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton y Smith, 1997).
La subescala utiliza una escala tipo Likert que va de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo).
La puntuación media se calcula para la puntuación total.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 7. Los ítems redactados negativamente se puntúan a la inversa, de modo que las puntuaciones más altas indican una mayor medida en la que una persona se define normativamente a sí misma con respecto a la raza.
Es una medida de si la raza es una parte central del autoconcepto de un individuo.
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Entre 9 y 12 meses después de la intervención de 8 semanas.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Bienestar Emocional del Estudiante: Autoestima del Estudiante
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente la autoestima de los estudiantes utilizando la Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
La escala incluye 10 ítems en una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo).
Se invierte la puntuación de cinco elementos redactados negativamente, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de autoestima.
La puntuación media se calcula para la escala.
Por lo tanto, la puntuación mínima es 1 y la máxima es 5.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar emocional del estudiante: puntuación total de los síntomas de la depresión
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de depresión de los estudiantes utilizando la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
El CES-D incluye 20 ítems en una escala tipo Likert de 1 (rara vez o nunca) a 4 (la mayoría de las veces).
El CES-D consta de cuatro subescalas (Síntomas Somáticos, Afecto Negativo, Afecto Positivo, Problemas Interpersonales).
Los ítems redactados negativamente se puntúan de forma inversa para la puntuación general, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de síntomas depresivos, pero no se puntúan de forma inversa para la subescala de afecto positivo.
Se calcula una media de los 20 ítems para obtener la puntuación total de los síntomas depresivos, por lo que la puntuación mínima es 1 y la máxima 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional del Estudiante: Síntomas de Depresión- Síntomas Somáticos
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de depresión de los estudiantes (síntomas somáticos) utilizando la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
El CES-D incluye 20 ítems en una escala tipo Likert de 1 (rara vez o nunca) a 4 (la mayoría de las veces).
7 ítems componen la subescala de Síntomas Somáticos.
Los ítems redactados negativamente se puntúan de forma inversa para la puntuación de la subescala de síntomas somáticos, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de síntomas somáticos.
Se calcula una media de los 7 ítems de síntomas somáticos para obtener la puntuación de la subescala de Síntomas Somáticos, por lo que la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional del Estudiante: Síntomas de Depresión- Afecto Negativo
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de depresión (afecto negativo) de los estudiantes utilizando la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
El CES-D incluye 20 ítems en una escala tipo Likert de 1 (rara vez o nunca) a 4 (la mayoría de las veces).
7 ítems componen la subescala Afecto Negativo.
Los ítems redactados negativamente se califican de manera inversa para la subescala de afecto negativo, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de afecto negativo.
Se calcula una media de los 7 ítems de síntomas de afecto negativo para obtener la puntuación de la subescala de Afecto Negativo, por lo que la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional Estudiantil: Síntomas de Depresión- Afecto Positivo
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de depresión (afecto positivo) de los estudiantes utilizando la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
El CES-D incluye 20 ítems en una escala tipo Likert de 1 (rara vez o nunca) a 4 (la mayoría de las veces).
4 ítems componen la subescala Afecto Positivo.
Los ítems redactados negativamente NO se califican de manera inversa para la subescala de afecto positivo, por lo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de afecto positivo.
Se calcula una media de los 4 ítems de síntomas de afecto positivo para obtener la puntuación de la subescala de Afecto Positivo, por lo que la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional del Estudiante: Síntomas de Depresión- Problemas Interpersonales
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de depresión de los estudiantes (problemas interpersonales) utilizando la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
El CES-D incluye 20 ítems en una escala tipo Likert de 1 (rara vez o nunca) a 4 (la mayoría de las veces). 2 ítems componen la subescala de Problemas Interpersonales.
Los ítems redactados negativamente se puntúan de forma inversa a la puntuación general, de modo que las puntuaciones más altas indican niveles más altos de problemas interpersonales.
Se calcula una media de los 2 ítems de problemas interpersonales para obtener la puntuación de la subescala de Problemas Interpersonales, por lo que la puntuación mínima es 1 y la máxima es 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar emocional estudiantil: problemas totales de internalización y externalización de adolescentes
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de internalización y externalización de los adolescentes utilizando Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
El YSR incluye 112 ítems problemáticos en una escala tipo Likert de 1 (no es cierto) a 3 (muy cierto o casi siempre cierto).
La escala de problema total se divide en 9 subescalas de síndrome (es decir, retraimiento, quejas somáticas, ansiedad/depresión, problemas sociales, problemas de pensamiento, problemas de atención, conducta delictiva, conducta agresiva y autodestructiva/problemas de identidad).
Los elementos se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
Una puntuación T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media y es indicativa de problemas clínicamente significativos en la adolescencia (tanto de internalización como de externalización).
Las puntuaciones más altas indican peores síntomas.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional Estudiantil: Adolescente externalizando problemas totales
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de externalización de los adolescentes utilizando la Lista de verificación de comportamiento infantil, Autoinforme juvenil 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
El YSR incluye 112 ítems problemáticos en una escala tipo Likert de 0 (falso) a 2 (muy cierto o frecuentemente cierto).
La escala de problemas de externalización se puede dividir en 6 subescalas de síndromes (es decir, problemas sociales, problemas de pensamiento, problemas de atención, conducta delictiva, conducta agresiva y problemas autodestructivos/de identidad).
Los problemas de externalización de las 6 subescalas se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media e indica problemas de externalización clínicamente significativos.
Las puntuaciones más altas son indicativas de peores síntomas.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Bienestar Emocional Estudiantil: Adolescente internalizando problemas totales
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el bienestar emocional de los estudiantes, específicamente los síntomas de internalización de los adolescentes utilizando Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
El YSR incluye 112 ítems problemáticos en una escala tipo Likert de 1 (no es cierto) a 3 (muy cierto o casi siempre cierto).
La escala de problema de internalización se puede dividir en 3 subescalas de síndrome (es decir, retraimiento, quejas somáticas y ansiedad/depresión).
Los problemas de internalización de las 3 subescalas se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media e indica problemas de internalización clínicamente significativos.
Las puntuaciones más altas son indicativas de peores síntomas.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Compromiso académico general
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el compromiso académico utilizando la Escala de Compromiso Académico (Skinner, Kindermann y Furrer, 2008).
La escala contiene 10 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca) a 5 (todo el tiempo).
No es necesario puntuar a la inversa ningún elemento.
Los valores más altos indican más compromiso con la escuela.
La puntuación media de los 10 ítems se utiliza para calcular la puntuación general de compromiso académico, con una puntuación mínima de 1 y una máxima de 5.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Compromiso académico: compromiso conductual
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán un componente del compromiso académico, a saber, el compromiso conductual, de la subescala de Compromiso conductual de la Escala de compromiso académico (Skinner, Kindermann y Furrer, 2008).
La escala contiene 10 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca) a 5 (todo el tiempo), y 6 ítems comprenden la subescala de Compromiso conductual.
No es necesario puntuar a la inversa ningún elemento.
Los valores más altos indican un mayor compromiso conductual con la escuela.
La puntuación media de los 6 ítems se utiliza para calcular la puntuación de implicación conductual, con una puntuación mínima de 1 y una máxima de 5.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Pertenencia a la escuela
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán la pertenencia escolar, a partir de la School Belonging Scale (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
La escala contiene 5 ítems en una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo).
No hay subescalas en esta medida.
No es necesario puntuar a la inversa ningún elemento.
Los valores más altos reflejan una mayor conectividad.
La puntuación media de los 5 ítems se utiliza para calcular la puntuación de pertenencia escolar, con una puntuación mínima de 1 y máxima de 5.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Motivación académica
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán la motivación académica, a partir de la Escala de Motivación Académica (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
La escala contiene 5 ítems en una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo).
No hay subescalas en esta medida.
No es necesario puntuar a la inversa ningún elemento.
Los valores más altos reflejan una mayor motivación académica.
La puntuación media de los 5 ítems se utiliza para calcular la puntuación de motivación académica, con una puntuación mínima de 1 y máxima de 4.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Eficacia Académica
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán la eficacia académica, a partir de la Escala de Eficacia Académica (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
La escala contiene 5 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nada cierto) a 5 (muy cierto).
No hay subescalas en esta medida.
No es necesario puntuar a la inversa ningún elemento.
Los valores más altos reflejan una mayor eficacia académica.
La puntuación media de los 5 ítems se utiliza para calcular la puntuación de eficacia académica, con una puntuación mínima de 1 y máxima de 5.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Logro y rendimiento académico: pruebas estandarizadas de rendimiento
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán los logros y los logros recopilando las puntuaciones de las pruebas de rendimiento estandarizadas, incluidas las puntuaciones STAR en lectura y matemáticas.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Logros y logros académicos: Calificaciones de los estudiantes
Periodo de tiempo: Evaluado al final del año académico después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán los logros y los logros mediante la recopilación de informes estudiantiles e informes administrativos sobre las calificaciones y la recopilación de los puntajes GPA de fin de año.
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Evaluado al final del año académico después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado - Compuesto ejecutivo global
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
El puntaje general de los 80 ítems crea el Global Executive Composite para evaluar la visión de un adolescente sobre sus funciones cognitivas, emocionales y conductuales.
Los 80 elementos se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica deficiencias clínicamente significativas en el funcionamiento ejecutivo.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo autoinformado: índice de regulación conductual
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
El Índice de Regulación del Comportamiento se compone de 3 escalas (es decir, inhibición, cambio, control emocional).
Los elementos de estas 3 escalas se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficits clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionados con la regulación del comportamiento.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo autoinformado: índice de metacognición
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
El índice de metacognición se compone de 5 escalas (es decir, iniciar, memoria de trabajo, planificar/organizar, organización de materiales y monitorear).
Los elementos de estas 5 escalas se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficit clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionado con la metacognición.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, a saber, la metacognición.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado- Escala de inhibición
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (inhibición) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de Inhibición es una de las tres escalas que conforman el Índice de Regulación del Comportamiento.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficits clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionados con la inhibición.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para controlar los impulsos (control inhibitorio) y para dejar de participar en un comportamiento.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado - Escala de cambio
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (cambio) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de cambio es una de las tres escalas que componen el Índice de regulación del comportamiento.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica deficiencias clínicamente significativas en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionadas con los cambios.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para moverse libremente de una actividad o situación a otra; tolerar el cambio; cambiar o alternar la atención.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Función ejecutiva autoinformada - Escala de control emocional
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Control emocional) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de Control Emocional es una de las tres escalas que componen el Índice de Regulación del Comportamiento.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficits clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionado con el control emocional.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para regular adecuadamente las respuestas emocionales.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Función ejecutiva autoinformada- Escala de inicio
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Iniciación) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de Iniciación es una de las cinco escalas que componen el Índice de Metacognición.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficits clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionados con la iniciación.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para comenzar una actividad y generar ideas o estrategias de resolución de problemas de forma independiente.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado - Escala de memoria de trabajo
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Memoria de trabajo) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de Memoria de Trabajo es una de las cinco escalas que componen el Índice de Metacognición.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficit clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionado con la memoria de trabajo.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para retener información al completar una tarea, al codificar información o al generar objetivos/planes de manera secuencial.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado - escala Planificar/Organizar
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Planificación/Organización) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala Planificar/Organizar es una de las cinco escalas que componen el Índice de Metacognición.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficit clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionado con la planificación/organización.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para anticipar eventos futuros; establecer metas; desarrollar pasos; captar las ideas principales; para organizar y comprender los puntos principales en presentaciones escritas o verbales.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Escala de funcionamiento ejecutivo autorreportado-Organización de materiales
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Organización de materiales) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La Escala de Organización de Materiales es una de las cinco escalas que componen el Índice de Metacognición.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficit clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionado con la organización de materiales.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para poner orden en el trabajo, el juego y los espacios de almacenamiento (por ejemplo, escritorios, casilleros, mochilas y dormitorios).
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo autoinformado- Escala del monitor
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Los investigadores evaluarán el funcionamiento ejecutivo autoinformado (Self-Monitoring) utilizando el Inventario de calificación de comportamiento de la versión de autoinforme de la función ejecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
El BRIEF contiene 80 ítems en una escala tipo Likert de 1 (nunca un problema) a 3 (a menudo un problema).
La escala del monitor es una de las cinco escalas que componen el índice de metacognición.
Los elementos de esta escala se suman para obtener una puntuación bruta, que se convierte en una puntuación T y el percentil correspondiente.
T de 65 o más representa 1,5 desviaciones estándar (o más) por encima de la media, e indica déficits clínicamente significativos en el funcionamiento ejecutivo, especialmente relacionados con el autocontrol.
Las puntuaciones más altas son indicativas de un peor funcionamiento ejecutivo, es decir, una menor capacidad para controlar el trabajo y evaluar el propio desempeño; capacidad de realizar un seguimiento del efecto del propio comportamiento en otras personas.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo: flexibilidad cognitiva y cambio de conjuntos TMT-B
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B proporciona una medida de la flexibilidad cognitiva y el cambio de conjuntos.
El tiempo de puntaje bruto total para TMT-B se usa en combinación con la información demográfica (p. ej., edad, sexo, educación, raza/etnicidad) para buscar los puntajes T correspondientes en las normas de Heaton.
La curva de campana normal se usa para evaluar las puntuaciones T (p. ej., puntuaciones T entre 43 y 57 que caen en el rango promedio), siendo las puntuaciones más bajas indicativas de un funcionamiento ejecutivo más deficiente.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo- Recuento total de errores de TMT-B
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B proporciona una medida de la flexibilidad cognitiva y el cambio de conjuntos.
Se suma el número total de errores (es decir, errores de cambio de configuración y de secuencia) para TMT-B, y las puntuaciones más altas indican un funcionamiento ejecutivo más deficiente.
El rango depende del número de errores cometidos.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo: recuento de errores de cambio de configuración de TMT-B
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B proporciona una medida de la flexibilidad cognitiva y el cambio de conjuntos.
Se suma el número total de errores de cambio de configuración (es decir, no corregir el cambio entre letras y números) para TMT-B, y las puntuaciones más altas indican un funcionamiento ejecutivo más deficiente.
El rango depende del número de errores cometidos.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo: recuento de errores de secuenciación de TMT-B
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B proporciona una medida de la flexibilidad cognitiva y el cambio de conjuntos.
Se suma el número total de errores de secuenciación para TMT-B, siendo las puntuaciones más altas indicativas de un funcionamiento ejecutivo más deficiente.
El rango depende del número de errores cometidos.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo: flexibilidad cognitiva y cambio de conjuntos sin velocidad de procesamiento básica
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B proporciona una medida de la flexibilidad cognitiva y el cambio de conjuntos.
El tiempo total de puntuación bruta para TMT-A se resta de TMT-B para obtener una puntuación de diferencia, para eliminar los efectos de la velocidad de procesamiento puro de las puntuaciones de funcionamiento ejecutivo de TMT-B.
Las puntuaciones más altas son indicativas de más tiempo para completar la tarea TMT-B (mientras se elimina la velocidad de procesamiento de referencia) y sugieren un peor funcionamiento ejecutivo.
No hay puntos de corte recomendados, y esta puntuación es más bien una puntuación comparativa.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Funcionamiento ejecutivo- Velocidad básica de procesamiento
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se administrará una breve medida de papel y lápiz del funcionamiento ejecutivo, la prueba Trail Making Test Parte A (TMT-A) y B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-A proporciona una medida de la velocidad de procesamiento.
El tiempo de puntaje bruto total para TMT-A se usa en combinación con la información demográfica (p. ej., edad, género, educación, raza/etnicidad) para buscar los puntajes T correspondientes en las normas de Heaton.
La curva de campana normal se usa para evaluar las puntuaciones T (p. ej., puntuaciones T entre 43 y 57 que caen en el rango promedio), siendo las puntuaciones más bajas indicativas de un funcionamiento ejecutivo más deficiente, es decir, relacionado con la velocidad de procesamiento.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: funcionamiento ejecutivo, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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El NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mide el cambio de conjuntos, o la capacidad de cambiar entre múltiples aspectos de una estrategia o tarea.
La puntuación se basa en una combinación de precisión y tiempo de reacción.
Se emplea un método de puntuación de 2 vectores que utiliza la precisión y el tiempo de reacción, donde cada uno de estos "vectores" varía en valor entre 0 y 5, y la puntuación calculada, combinando cada puntuación de vector, varía en valor de 0-10.
Para cualquier individuo dado, la precisión se considera primero.
Si los niveles de precisión del participante son inferiores o iguales al 80 %, la puntuación final "total" calculada es igual a la puntuación de precisión.
Si los niveles de precisión del participante superan el 80 %, se combinan la puntuación del tiempo de reacción y la puntuación de precisión.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Atención, NIH Toolbox Flanker Control inhibitorio y prueba de atención.
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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El NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mide la asignación de las capacidades limitadas de uno para lidiar con una gran cantidad de estimulación ambiental.
La puntuación se basa en una combinación de precisión y tiempo de reacción y es idéntica para las medidas Flanker y DCCS (descritas a continuación).
Se emplea un método de puntuación de 2 vectores que utiliza la precisión y el tiempo de reacción, donde cada uno de estos "vectores" varía en valor entre 0 y 5, y la puntuación calculada, combinando cada puntuación de vector, varía en valor de 0-10.
Para cualquier individuo dado, la precisión se considera primero.
Si los niveles de precisión del participante son inferiores o iguales al 80 %, la puntuación final "total" calculada es igual a la puntuación de precisión.
Si los niveles de precisión del participante superan el 80 %, se combinan la puntuación del tiempo de reacción y la puntuación de precisión.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: memoria episódica, NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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La prueba de memoria de secuencia de imágenes de NIH Toolbox (Gershon et al., 2013; Zelazo y Bauer, 2013) mide la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de nueva información.
Implica el recuerdo consciente de la información aprendida dentro de un contexto.
El PSMT se califica utilizando la metodología IRT.
El número de pares adyacentes colocados correctamente para cada una de las pruebas 1 y 2 se convierte en una puntuación theta, que proporciona una representación de la capacidad estimada del participante dado en esta tarea de memoria episódica.
Se proporcionan todas las puntuaciones estándar normativas.
Los puntajes se convierten en puntajes estándar corregidos por edad y puntajes T totalmente corregidos (incluidos el género y el nivel educativo).
El presente estudio utilizará puntuaciones T totalmente corregidas, que se evalúan en la curva de campana normal.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: velocidad de procesamiento, prueba de velocidad de procesamiento de comparación de patrones NIH Toolbox
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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La prueba NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mide la cantidad de tiempo que lleva procesar mentalmente una cantidad determinada de información, o la cantidad de información que se puede procesar dentro de un determinada unidad de tiempo.
Es una medida que refleja la eficiencia mental.
La puntuación bruta del participante es la cantidad de elementos respondidos correctamente en 85 segundos de tiempo de respuesta, con un rango de 0 a 130.
Esta puntuación se convierte luego en las puntuaciones estándar normativas de NIH Toolbox.
Los puntajes se convierten en puntajes estándar corregidos por edad y puntajes T totalmente corregidos (incluidos el género y el nivel educativo).
El presente estudio utilizará puntuaciones T totalmente corregidas, que se evalúan en la curva de campana normal.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: memoria de trabajo, NIH Toolbox List Sorting Prueba de memoria de trabajo
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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El NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mide la capacidad de un individuo para almacenar información en un búfer a corto plazo y manipular la información.
La clasificación de listas se califica sumando el número total de elementos correctamente recordados y secuenciados en 1-Lista y 2-Lista, que puede variar de 0 a 26.
Este puntaje luego se convierte en los puntajes estándar normalizados a nivel nacional.
Los puntajes se convierten en puntajes estándar corregidos por edad y puntajes T totalmente corregidos (incluidos el género y el nivel educativo).
El presente estudio utilizará puntuaciones T totalmente corregidas, que se evalúan en la curva de campana normal.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cognición: Inteligencia fluida
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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NIH Toolbox calcula una puntuación compuesta de inteligencia fluida (Gershon et al., 2013; Zelazo y Bauer, 2013).
Este compuesto incluye Flanker, clasificación de tarjetas de cambio dimensional, memoria de secuencia de imágenes, clasificación de listas y comparación de patrones.
La puntuación compuesta se obtiene promediando las puntuaciones estándar de cada una de las medidas y luego derivando puntuaciones estándar basadas en esta nueva distribución.
Se calculan una puntuación estándar corregida por edad, una puntuación T completamente corregida, una puntuación estándar no corregida y los percentiles asociados.
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de funcionamiento.
Una puntuación estándar no corregida o corregida por la edad de 100 o cercana indica una capacidad promedio en comparación con otras a nivel nacional.
Una puntuación T totalmente corregida de 50 o cerca indica una capacidad promedio en comparación con otras a nivel nacional y con características demográficas similares, y una por debajo de 40 sugiere la posibilidad de un deterioro cognitivo adquirido relacionado con la salud.
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Medido dentro de 1 año de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Actigrafía Horas de sueño
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se determinará una medida objetiva de horas de sueño mediante un actígrafo de grado de investigación, una palabra de dispositivo en la muñeca que proporciona un registro de actividad en curso que se puede calificar para los intervalos de sueño y vigilia, y proporciona una estimación objetiva del número total de horas. gastado durmiendo.
Se utilizará el algoritmo de puntuación de Sadeh y se examinarán las horas de sueño en una escala de número de horas.
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Actigrafía Eficiencia del sueño
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se determinará una medida objetiva de la calidad del sueño mediante la actigrafía, un dispositivo similar a un reloj de pulsera que proporciona un registro de actividad en curso que se puede calificar para proporcionar estimaciones de la eficiencia del sueño: la proporción de tiempo que se pasa durmiendo durante el tiempo entre el individuo que intenta caerse dormido y su último despertar matutino.
Una mayor eficiencia del sueño es un reflejo de una mejor calidad del sueño y se mide como una proporción o un porcentaje (en una escala de 0 a 100).
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Actigrafía Sueño Latencia
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Se determinará una medida objetiva de la latencia del sueño mediante actigrafía, un dispositivo similar a un reloj de pulsera que proporciona un registro de actividad en curso que se puede calificar para proporcionar estimaciones de la latencia del sueño, que es la cantidad de minutos que transcurren desde el momento en que la persona se acuesta y cuando se duermen.
Medido en número de minutos, más minutos representan una latencia de sueño más larga.
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cortisol: pendiente diurna de cortisol
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Muestras de cortisol en saliva recolectadas por los participantes cuatro veces al día durante cuatro días de la semana (de lunes a jueves) en la misma semana que el diario y la medición del sueño, al despertar, 30 minutos después de despertarse, inmediatamente después de la escuela y antes de acostarse.
La pendiente diurna del cortisol es la tasa de cambio (generalmente disminución) del cortisol desde que se despierta hasta la hora de acostarse, medida en microgramos por decilitro por hora.
Una tasa más pronunciada de disminución del cortisol desde que se despierta hasta la hora de acostarse se considera un indicador de funcionamiento positivo del cortisol; los investigadores esperan una mayor disminución del cortisol en la condición experimental en comparación con la condición de comparación activa.
Los investigadores esperan que este sea el hallazgo de cortisol más fuerte, con tamaños de efecto más grandes que para las siguientes dos variables de resultado de cortisol.
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cortisol: respuesta de despertar de cortisol.
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Muestras de cortisol en saliva recolectadas por los participantes cuatro veces al día durante cuatro días de la semana (de lunes a jueves) en la misma semana que el diario y la medición del sueño, al despertar, 30 minutos después de despertarse, inmediatamente después de la escuela y antes de acostarse.
La respuesta de cortisol al despertar es la diferencia entre la muestra de 30 minutos posteriores al despertar y la muestra de vigilia (muestra de 30 minutos - muestra de vigilia), promediada a lo largo de los días.
Los investigadores esperan ver una respuesta de despertar de cortisol más pequeña entre los individuos en la condición de intervención ERI experimental en comparación con la condición de control (comparador activo).
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Cortisol: nivel medio de cortisol.
Periodo de tiempo: Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Muestras de cortisol en saliva recolectadas por los participantes cuatro veces al día durante cuatro días de la semana (de lunes a jueves) en la misma semana que el diario y la medición del sueño, al despertar, 30 minutos después de despertarse, inmediatamente después de la escuela y antes de acostarse.
El nivel promedio de cortisol es el área bajo la curva de los puntos de datos de cortisol cada día, dividido por el tiempo total despierto ese día y promediado a lo largo de los cuatro días.
Este resultado se estandarizará para facilitar la interpretación.
Los investigadores no esperan encontrar diferencias significativas entre la intervención y el control para esta variable.
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Medido dentro de 1 año después de completar el currículo de intervención y control de 8 semanas.
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Colaboradores e Investigadores
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publicaciones y enlaces útiles
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Publicaciones Generales
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
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Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
16 de diciembre de 2017
Finalización primaria (Estimado)
31 de diciembre de 2026
Finalización del estudio (Estimado)
31 de diciembre de 2026
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
30 de diciembre de 2017
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
19 de enero de 2018
Publicado por primera vez (Actual)
26 de enero de 2018
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
13 de marzo de 2024
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
11 de marzo de 2024
Última verificación
1 de marzo de 2024
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 201800033
- SP0042147 (Otro identificador: Northwestern IRB)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Descripción del plan IPD
Dada la naturaleza delicada de la información y la posible divulgación deductiva, los investigadores solo compartirán IPD con investigadores con los que están colaborando directamente, después de que dichos investigadores hayan sido agregados a los suyos (si son diferentes) y la aprobación de la Junta de Revisión Institucional de los investigadores actuales.
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .
Ensayos clínicos sobre Promoción de la Identidad Étnica y Racial
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Indiana UniversityTerminado