Biologia, badanie tożsamości i możliwości (BIO)
11 marca 2024 zaktualizowane przez: Emma Adam, Northwestern University
Biologiczny stres związany z rasą, tożsamość etniczno-rasowa i wyniki edukacyjne: nowe podejścia do badania luk w osiągnięciach akademickich
W ramach tego badania zostanie wdrożona interwencja mająca na celu promowanie rozwoju tożsamości etnicznej i rasowej.
Przypuszcza się, że interwencja będzie miała pozytywny wpływ na rozwój tożsamości etniczno-rasowej, biologię stresu (w tym godziny snu, jakość i dobowe profile kortyzolu), samopoczucie emocjonalne, funkcjonowanie wykonawcze i wyniki w nauce, szczególnie w przypadku młodzieży z mniejszości.
Przegląd badań
Status
Aktywny, nie rekrutujący
Szczegółowy opis
Średnio uczniowie z grup mniejszości rasowych i etnicznych znajdujących się w niekorzystnej sytuacji (takich jak Czarni i Latynosi) wykazują gorsze wyniki w nauce i osiągnięcia na podstawie różnych wskaźników, w tym ocen, wyników testów i wskaźników ukończenia studiów. Uczniowie z mniejszości rasowo-etnicznych są również narażeni na wyższy poziom stresu, zwłaszcza „stres związany z rasą”, w tym wyższy poziom dyskryminacji i zagrożenia stereotypami. Wcześniejsze badania wykazały, że stres związany z rasą jest powiązany ze zmianami w biologii stresu, w tym ze zmienionym poziomem hormonów stresu oraz krótszą i gorszą jakością snu. Zmienione hormony stresu oraz krótszy i gorszej jakości sen mają z kolei ważne implikacje dla wielu aspektów funkcjonowania poznawczego, w tym funkcji wykonawczych, które mają znany wpływ na samopoczucie emocjonalne i wyniki w nauce.
Dlatego postawiono hipotezę, że różnice w stresie rasowym i biologii stresu mogą pomóc w wyjaśnieniu różnic rasowo-etnicznych w wynikach w nauce. Jednym (korelacyjnym, nie przyczynowym) celem tego badania jest zatem zmierzenie i przetestowanie powiązań między stresem społecznym opartym na rasie (RBSS, taki jak postrzegana dyskryminacja rasowa), biologią stresu (codzienne rytmy kortyzolu oraz godziny i jakość snu) oraz wyniki w nauce 300 uczniów szkół średnich w zróżnicowanej rasowo średniej wielkości podmiejskiej szkole średniej.
Dodatkowe badania wykazały, że obecność silnej tożsamości etniczno-rasowej wiąże się z lepiej uregulowaną biologią stresu i wyższymi osiągnięciami w nauce. Drugim głównym celem tego badania i głównym celem tego RCT jest przetestowanie, poprzez interwencję losowego przydziału, czy promowanie pozytywnego rozwoju tożsamości etnicznej i rasowej służy przyspieszeniu rozwoju tożsamości etnicznej i rasowej, poprawie biologii stresu i poprawie dobre samopoczucie emocjonalne, funkcje poznawcze (funkcjonowanie wykonawcze) i wyniki w nauce. Oczekuje się pozytywnego wpływu na te wyniki w przypadku osób z grupy eksperymentalnej (promowanie tożsamości etnicznej i rasowej) w porównaniu z grupą porównawczą. Oczekuje się, że efekty będą szczególnie silne w przypadku osób w warunkach eksperymentalnych, które pochodzą z czarnych i latynoskich mniejszości etnicznych i rasowych.
Niniejsze badanie oceni stres społeczny związany z rasą (otrzymaną dyskryminację rasową i podatność na zagrożenia stereotypami), tożsamość etniczną i rasową, kortyzol, sen, funkcje poznawcze (funkcjonowanie wykonawcze), przystosowanie emocjonalne i akademickie oraz wyniki w nauce w kohorcie 300 uczniów szkół średnich student pierwszego roku zarówno przed, jak i po 8-tygodniowym randomizowanym badaniu kontrolnym Identity Project Intervention (Umaña-Taylor i Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff i Marsiglia, 2017). Uczestnicy będą rekrutowani w 2 lub (w razie potrzeby) 3 falach rocznych, a zbieranie danych wyjściowych do badania rozpocznie się 16 grudnia 2017 r. Wstępne testy efektów RCT nastąpią natychmiast po interwencji iw roku następującym po interwencji. Kwestionariusz i wyniki administracyjne będą nadal mierzone przez ostatnią klasę szkoły średniej. Poszukiwane będą dodatkowe fundusze, aby zmierzyć wyniki w zakresie zdrowia fizycznego i śledzić uczestników w latach studiów i / lub pracy. Plany badań i hipotezy dotyczące dalszych badań będą rejestrowane oddzielnie.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Szacowany)
400
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Illinois
-
Evanston, Illinois, Stany Zjednoczone, 60201
- Beacon Academy
-
Evanston, Illinois, Stany Zjednoczone, 60201
- District 202
-
Niles, Illinois, Stany Zjednoczone, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
13 lat do 18 lat (Dziecko, Dorosły)
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Trzysta uczniów zostanie zrekrutowanych poprzez ogłoszenia i prezentacje w wymaganych, nieśledzonych klasach dziewiątych w 3 średniej wielkości, zróżnicowanych podmiejskich szkołach średnich, poprzez ulotki rozwieszone w szkole oraz poprzez wysłanie e-maili i prezentacje dla uczniów i grupy rodziców.
Kryteria wyłączenia:
- Obecność zaburzeń endokrynologicznych lub stosowanie leków na bazie kortykosteroidów.
- Młodzież, która nie potrafi czytać po angielsku, zostanie wykluczona, ponieważ materiały będą dostępne wyłącznie w języku angielskim.
- Badanie nie obejmie uczniów, którzy nie wyrażą zgody rodziców.
- Badanie nie obejmie studentów, którzy nie wyrażą zgody we własnym zakresie
- Badanie nie obejmie studentek w ciąży.
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Podstawowa nauka
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Promocja tożsamości etnicznej i rasowej
Uczniowie wezmą udział w 8, 1-godzinnych i 15-minutowych sesjach interwencyjnych w lokalnej szkole średniej, podczas których koordynator poprowadzi ich przez serię wykładów, zajęć grupowych i indywidualnych zadań domowych, których celem będzie promowanie pozytywnej tożsamości etnicznej i rasowej (pozytywne uczucia dotyczące własnego dziedzictwa etnicznego i rasowego oraz przynależności do grup etnicznych i rasowych).
|
Zobacz opis ramienia
|
|
Aktywny komparator: Promocja Umiejętności Akademickich
Studenci w tej aktywnej grupie porównawczej wezmą udział w 8-tygodniowej, 1 godzinie i 15-minutowej interwencji w klasie, podczas której moderator poprowadzi ich przez serię wykładów, zajęć grupowych i indywidualnych zadań domowych, których celem jest dostarczenie informacji na temat uczelni i planowanie kariery zawodowej oraz promowanie planowania studiów i kariery zawodowej, a także umiejętności i strategii związanych z nauką.
Warunek ten poświęca tyle samo czasu i uwagi moderatora, co warunek eksperymentalny.
|
Zobacz opis ramienia
Inne nazwy:
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): łączny wynik
Ramy czasowe: W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą łączny wynik tożsamości etnicznej i rasowej ze Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla wyniku całkowitego.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom rozwoju tożsamości etnicznej i rasowej.
|
W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): duma / afirmacja
Ramy czasowe: W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę ERI Duma/Afirmacja w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik oblicza się dla podskali Duma/Afirmacja.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom dumy/afirmacji tożsamości etnicznej i rasowej.
|
W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): eksploracja
Ramy czasowe: W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę Eksploracji ERI w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla podskali Eksploracji.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom eksploracji tożsamości etnicznej i rasowej.
|
W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): rozwiązanie
Ramy czasowe: W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę Rozdzielczości ERI w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla podskali Rozdzielczość.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom rozwiązania tożsamości etnicznej i rasowej.
|
W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): Centralność
Ramy czasowe: W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji
|
Badacze zmierzą centralność zmodyfikowaną wersją podskali Centralności z Wielowymiarowego Inwentarza Czarnej Tożsamości (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton i Smith, 1997).
Podskala wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 7 (zdecydowanie się zgadzam).
Średni wynik jest obliczany dla wyniku całkowitego.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 7. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższe wyniki wskazują na większy stopień, w jakim dana osoba normatywnie określa siebie w odniesieniu do rasy.
Jest miarą tego, czy rasa jest podstawową częścią samoświadomości jednostki.
|
W ciągu 1 miesiąca po 8-tygodniowej interwencji
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): łączny wynik
Ramy czasowe: Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą łączny wynik tożsamości etnicznej i rasowej ze Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla wyniku całkowitego.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom rozwoju tożsamości etnicznej i rasowej.
|
Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): duma / afirmacja
Ramy czasowe: Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę ERI Duma/Afirmacja w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik oblicza się dla podskali Duma/Afirmacja.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom dumy/afirmacji tożsamości etnicznej i rasowej.
|
Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): eksploracja
Ramy czasowe: Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę Eksploracji ERI w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla podskali Eksploracji.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom eksploracji tożsamości etnicznej i rasowej.
|
Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): rozwiązanie
Ramy czasowe: Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą podskalę Rozdzielczości ERI w Skali Tożsamości Etnicznej (Douglass i Umaña-Taylor, 2015).
Miara wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (całkowicie mnie nie opisuje) do 4 (bardzo dobrze mnie opisuje).
Średni wynik jest obliczany dla podskali Rozdzielczość.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom rozwiązania tożsamości etnicznej i rasowej.
|
Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
|
Rozwój tożsamości etnicznej i rasowej (ERI): Centralność
Ramy czasowe: Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Badacze zmierzą centralność zmodyfikowaną wersją podskali Centralności z Wielowymiarowego Inwentarza Czarnej Tożsamości (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton i Smith, 1997).
Podskala wykorzystuje skalę typu Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 7 (zdecydowanie się zgadzam).
Średni wynik jest obliczany dla wyniku całkowitego.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 7. Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane odwrotnie, tak że wyższe wyniki wskazują na większy stopień, w jakim dana osoba normatywnie określa siebie w odniesieniu do rasy.
Jest miarą tego, czy rasa jest podstawową częścią samoświadomości jednostki.
|
Między 9 a 12 miesiącem po 8-tygodniowej interwencji.
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Samopoczucie ucznia: samoocena ucznia
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią dobrostan emocjonalny uczniów, w szczególności ich samoocenę, za pomocą Skali Samooceny Rosenberga (Rosenberg, 1979; Phinney i in., 1997; Umaña-Taylor i Updegraff, 2007).
Skala zawiera 10 pozycji na skali typu Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam).
Pięć negatywnych sformułowań ocenia się w odwrotnej kolejności, tak że wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom samooceny.
Średni wynik jest obliczany dla skali.
Dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 5.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Dobrostan emocjonalny uczniów: łączny wynik objawów depresji
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy depresji, korzystając ze Skali Depresji Centrum Badań Epidemiologicznych (CES-D; Hughes i in., 2004; Radloff, 1977).
CES-D zawiera 20 pozycji w skali od 1 (rzadko lub wcale) do 4 (w większości przypadków) typu Likerta.
CES-D składa się z czterech podskal (objawy somatyczne, afekt negatywny, afekt pozytywny, problemy interpersonalne).
Negatywnie sformułowane pozycje są punktowane odwrotnie dla wyniku ogólnego, tak że wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom objawów depresyjnych, ale nie są punktowane odwrotnie dla podskali afektu pozytywnego.
Średnia z 20 pozycji jest obliczana w celu uzyskania całkowitego wyniku objawów depresyjnych, dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Dobrostan emocjonalny uczniów: objawy depresji – objawy somatyczne
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy depresji (objawy somatyczne) uczniów, korzystając ze Skali Depresji Centrum Badań Epidemiologicznych (CES-D; Hughes i in., 2004; Radloff, 1977).
CES-D zawiera 20 pozycji w skali od 1 (rzadko lub wcale) do 4 (w większości przypadków) typu Likerta.
Podskala Objawy somatyczne składa się z 7 pozycji.
Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane w odwrotnej kolejności dla wyniku podskali objawów somatycznych, tak że wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom objawów somatycznych.
Średnia z 7 pozycji dotyczących objawów somatycznych jest obliczana w celu uzyskania wyniku w podskali Objawy somatyczne, dlatego minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: objawy depresji – afekt negatywny
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy depresji (negatywny afekt) za pomocą Skali Depresji Centrum Badań Epidemiologicznych (CES-D; Hughes i in., 2004; Radloff, 1977).
CES-D zawiera 20 pozycji w skali od 1 (rzadko lub wcale) do 4 (w większości przypadków) typu Likerta.
7 pozycji tworzy podskalę Negatywnego Afektu.
Negatywnie sformułowane pozycje są punktowane odwrotnie w podskali Negatywnego Afektu, tak że wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom negatywnego afektu.
Średnia z 7 elementów negatywnych objawów afektu jest obliczana w celu uzyskania wyniku podskali Negatywnego Afektu, stąd minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: objawy depresji – afekt pozytywny
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, a konkretnie objawy depresji (afekt pozytywny) za pomocą Skali Depresji Centrum Badań Epidemiologicznych (CES-D; Hughes i in., 2004; Radloff, 1977).
CES-D zawiera 20 pozycji w skali od 1 (rzadko lub wcale) do 4 (w większości przypadków) typu Likerta.
4 pozycje składają się na podskalę Pozytywnego Afektu.
Pozycje sformułowane negatywnie NIE są punktowane odwrotnie w podskali afektu pozytywnego, tak więc wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom afektu pozytywnego.
Średnia z 4 pozycji symptomów pozytywnego afektu jest obliczana w celu uzyskania wyniku podskali pozytywnego afektu, stąd minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: objawy depresji - problemy interpersonalne
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy depresji (problemy interpersonalne) uczniów przy użyciu Skali Depresji Centrum Badań Epidemiologicznych (CES-D; Hughes i in., 2004; Radloff, 1977).
CES-D zawiera 20 pozycji w skali od 1 (rzadko lub wcale) do 4 (w większości przypadków) typu Likerta. 2 pozycje składają się na podskalę Problemów Interpersonalnych.
Pozycje sformułowane negatywnie są punktowane w odwrotnej kolejności dla wyniku ogólnego, tak że wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom problemów interpersonalnych.
Średnia z 2 pozycji dotyczących problemów interpersonalnych jest obliczana w celu uzyskania wyniku podskali Problemów interpersonalnych, stąd minimalny wynik to 1, a maksymalny to 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: internalizacja i eksternalizacja przez nastolatka wszystkich problemów
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy internalizacji i eksternalizacji nastolatków, korzystając z Listy kontrolnej zachowania dziecka, Raport własny młodzieży 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR zawiera 112 problematycznych pozycji na skali od 1 (nieprawda) do 3 (bardzo prawda lub często prawda) typu Likerta.
Całkowita skala problemów jest podzielona na 9 podskal syndromów (tj. wycofanie, dolegliwości somatyczne, lęk/depresja, problemy społeczne, problemy z myśleniem, problemy z uwagą, zachowania przestępcze, zachowania agresywne i autodestrukcyjne/problemy z tożsamością).
Pozycje są sumowane w celu uzyskania nieprzetworzonego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
Wynik T wynoszący 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na istotne klinicznie problemy nastolatków (zarówno internalizacja, jak i eksternalizacja).
Wyższe wyniki wskazują na gorsze objawy.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: Nastolatek uzewnętrznia wszystkie problemy
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy eksternalizacyjne nastolatków, korzystając z listy kontrolnej zachowania dziecka, raport własny młodzieży 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR zawiera 112 problematycznych pozycji na skali typu Likerta od 0 (nieprawda) do 2 (bardzo prawda lub często prawda).
Skalę problemów eksternalizacyjnych można podzielić na 6 podskal syndromu (tj. problemy społeczne, problemy z myśleniem, problemy z uwagą, zachowania przestępcze, zachowania agresywne i problemy z autodestrukcją/tożsamością).
Problemy związane z eksternalizacją z 6 podskal są sumowane w wyniku surowym, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne problemy eksternalizacyjne.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze objawy.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Samopoczucie emocjonalne uczniów: Nastolatek internalizuje wszystkie problemy
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią stan emocjonalny uczniów, w szczególności objawy internalizacji u nastolatków, korzystając z listy kontrolnej zachowań dzieci, raport własny młodzieży 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR zawiera 112 problematycznych pozycji na skali od 1 (nieprawda) do 3 (bardzo prawda lub często prawda) typu Likerta.
Skalę problemu internalizacyjnego można podzielić na 3 podskale zespołu (tj. wycofanie, dolegliwości somatyczne i niepokój/depresja).
Problemy z internalizacją z 3 podskal są sumowane w wyniku surowym, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne problemy z internalizacją.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze objawy.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Ogólne zaangażowanie akademickie
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zaangażowanie akademickie za pomocą Skali Zaangażowania Akademickiego (Skinner, Kindermann i Furrer, 2008).
Skala zawiera 10 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy) do 5 (cały czas).
Żadne elementy nie muszą być punktowane wstecz.
Wyższe wartości wskazują na większe zaangażowanie w szkołę.
Średni wynik dla 10 pozycji jest używany do obliczenia ogólnego wyniku zaangażowania akademickiego, przy minimalnym wyniku 1 i maksymalnym 5.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Zaangażowanie akademickie: zaangażowanie behawioralne
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią składnik zaangażowania akademickiego, a mianowicie zaangażowanie behawioralne, z podskali Zaangażowania Behawioralnego Skali Zaangażowania Akademickiego (Skinner, Kindermann i Furrer, 2008).
Skala zawiera 10 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy) do 5 (cały czas), a 6 pozycji składa się na podskalę Zaangażowanie Behawioralne.
Żadne elementy nie muszą być punktowane wstecz.
Wyższe wartości wskazują na większe zaangażowanie behawioralne w szkole.
Średni wynik dla 6 pozycji jest używany do obliczenia wyniku zaangażowania behawioralnego, z minimalnym wynikiem 1 i maksymalnym 5.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Przynależność szkolna
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią przynależność do szkoły na podstawie skali przynależności do szkoły (McNeely, Nonnemaker i Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls i Cooper, 2012).
Skala zawiera 5 pozycji na skali typu Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam).
W tym pomiarze nie ma podskal.
Żadne elementy nie muszą być punktowane wstecz.
Wyższe wartości odzwierciedlają większą więź.
Średni wynik dla 5 pozycji jest używany do obliczenia wyniku przynależności do szkoły, z minimalnym wynikiem 1 i maksymalnym 5.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Motywacja akademicka
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią motywację akademicką na podstawie Skali Motywacji Akademickiej (Plunkett i Bámaca-Gómez, 2003).
Skala zawiera 5 pozycji na skali od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (zdecydowanie się zgadzam) typu Likerta.
W tym pomiarze nie ma podskal.
Żadne elementy nie muszą być punktowane wstecz.
Wyższe wartości odzwierciedlają większą motywację do nauki.
Średni wynik dla 5 pozycji jest używany do obliczenia wyniku motywacji akademickiej, z minimalnym wynikiem 1 i maksymalnym 4.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Skuteczność akademicka
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią skuteczność akademicką na podstawie Skali Skuteczności Akademickiej (Alfaro i in., 2006; Alfaro i in., 2009; Midgley i in., 2000).
Skala zawiera 5 pozycji na skali typu Likerta od 1 (całkowicie nieprawdziwa) do 5 (bardzo prawdziwa).
W tym pomiarze nie ma podskal.
Żadne elementy nie muszą być punktowane wstecz.
Wyższe wartości odzwierciedlają większą efektywność akademicką.
Średni wynik dla 5 pozycji jest używany do obliczenia wyniku skuteczności akademickiej, z minimalnym wynikiem 1 i maksymalnym 5.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Osiągnięcia i osiągnięcia w nauce: Standaryzowane testy osiągnięć
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią osiągnięcia i osiągnięcia, zbierając wyniki standardowych testów osiągnięć, w tym wyniki z czytania STAR i wyniki z matematyki.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Osiągnięcia i osiągnięcia w nauce: stopnie uczniów
Ramy czasowe: Oceniane na koniec roku akademickiego po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencyjno-kontrolnego.
|
Badacze ocenią osiągnięcia i osiągnięcia, zbierając raporty uczniów i raporty administracyjne dotyczące ocen oraz zbierając wyniki GPA na koniec roku.
|
Oceniane na koniec roku akademickiego po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencyjno-kontrolnego.
|
|
Cognition: Self-Reported Executive Funkcjonowanie - Global Executive Composite
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze, korzystając z Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Ogólny wynik dla wszystkich 80 pozycji tworzy Global Executive Composite, aby ocenić pogląd nastolatka na jego funkcje poznawcze, emocjonalne i behawioralne.
80 elementów jest sumowanych w celu uzyskania nieprzetworzonego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej oznacza 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego - wskaźnik regulacji behawioralnej
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze, korzystając z Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Indeks regulacji behawioralnej składa się z 3 skal (tj. zahamowanie, zmiana, kontrola emocjonalna).
Pozycje z tych 3 skal są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty w funkcjonowaniu wykonawczym, szczególnie związane z regulacją behawioralną.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego — wskaźnik metapoznania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze, korzystając z Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Indeks metapoznania składa się z 5 skal (tj. inicjowanie, pamięć robocza, planowanie/organizowanie, organizacja materiałów i monitorowanie).
Pozycje z tych 5 skal są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty w funkcjonowaniu wykonawczym, szczególnie związane z metapoznaniem.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli metapoznanie.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala hamowania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (hamowanie) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Zahamowania jest jedną z trzech skal składających się na Indeks Regulacji Zachowania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej oznacza 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych, szczególnie związane z hamowaniem.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą zdolność kontrolowania impulsów (kontrola hamująca) i zaprzestania angażowania się w zachowanie.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala przesunięcia
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (przesunięcie) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Zmiany jest jedną z trzech skal, które składają się na Indeks Regulacji Zachowania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych, szczególnie związane z przesunięciem.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, a mianowicie gorszą zdolność do swobodnego przechodzenia z jednej czynności lub sytuacji do drugiej; tolerować zmiany; zmienić lub zmienić uwagę.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala kontroli emocjonalnej
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (kontrola emocji) za pomocą Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Kontroli Emocji jest jedną z trzech skal składających się na Indeks Regulacji Zachowania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych, szczególnie związane z kontrolą emocji.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą zdolność do odpowiedniej regulacji reakcji emocjonalnych.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala inicjacji
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (inicjacja) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Wtajemniczenia jest jedną z pięciu skal tworzących Indeks Metapoznania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej oznacza 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych, szczególnie związane z inicjacją.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą zdolność do rozpoczęcia działania i samodzielnego generowania pomysłów czy strategii rozwiązywania problemów.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala pamięci roboczej
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (pamięć robocza) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala pamięci roboczej jest jedną z pięciu skal składających się na Indeks Metapoznania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty w funkcjonowaniu wykonawczym, szczególnie związane z pamięcią roboczą.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą zdolność do przechowywania informacji podczas wykonywania zadania, kodowania informacji lub generowania celów/planów w sposób sekwencyjny.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: Samoocena Funkcjonowania wykonawczego – Skala planowania/organizowania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (Planowanie/Organizacja) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Planuj/Organizuj jest jedną z pięciu skal tworzących Indeks Metapoznania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty w funkcjonowaniu wykonawczym, szczególnie związane z planowaniem/organizacją.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, a mianowicie gorszą zdolność przewidywania przyszłych zdarzeń; wyznaczać cele; opracować kroki; uchwycić główne idee; uporządkować i zrozumieć główne punkty prezentacji pisemnych lub ustnych.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala organizacji materiałów
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (Organizacja materiałów) przy użyciu Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Organizacji Materiałów jest jedną z pięciu skal składających się na Indeks Metapoznania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej reprezentuje 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty w funkcjonowaniu wykonawczym, szczególnie związane z organizacją materiałów.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą umiejętność porządkowania przestrzeni pracy, zabawy i przechowywania (np. biurka, szafki, plecaki, sypialnie).
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: samoocena funkcjonowania wykonawczego – skala monitorowania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Badacze ocenią zgłaszane przez samych siebie funkcjonowanie wykonawcze (samomonitorowanie) za pomocą Inwentarza Oceny Zachowania funkcji wykonawczych w wersji Self-Report (Guy, Gioia i Isquith, 2004).
BRIEF zawiera 80 pozycji na skali typu Likerta od 1 (nigdy nie stanowi problemu) do 3 (często stanowi problem).
Skala Monitora jest jedną z pięciu skal tworzących Indeks Metapoznania.
Pozycje z tej skali są sumowane w celu uzyskania surowego wyniku, który jest konwertowany na wynik T i odpowiadający mu percentyl.
T wynoszące 65 lub więcej oznacza 1,5 odchylenia standardowego (lub więcej) powyżej średniej i wskazuje na klinicznie istotne deficyty funkcji wykonawczych, szczególnie związane z samokontrolą.
Wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze, czyli gorszą umiejętność sprawdzania pracy i oceny własnych wyników; zdolność śledzenia wpływu własnego zachowania na innych ludzi.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze - elastyczność poznawcza i przełączanie zestawów TMT-B
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B zapewnia miarę elastyczności poznawczej i przełączania zestawów.
Całkowity surowy czas wyniku dla TMT-B jest używany w połączeniu z informacjami demograficznymi (np. Wiek, płeć, wykształcenie, rasa / pochodzenie etniczne) w celu wyszukania odpowiednich wyników T w normach Heatona.
Normalna krzywa dzwonowa służy do oceny T-score (np. T-score między 43 a 57 mieszczących się w średnim zakresie), przy czym niższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze – łączna liczba błędów TMT-B
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B zapewnia miarę elastyczności poznawczej i przełączania zestawów.
Sumuje się całkowitą liczbę błędów (tj. błędów przesunięcia zestawu i sekwencjonowania) dla TMT-B, przy czym wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
Zakres jest zależny od ilości popełnionych błędów.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze - liczba błędów przesunięcia zestawu TMT-B
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B zapewnia miarę elastyczności poznawczej i przełączania zestawów.
Łączna liczba błędów przesunięcia zestawu (tj. brak korekty przesunięcia między literami i cyframi) dla TMT-B jest sumowana, przy czym wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
Zakres jest zależny od ilości popełnionych błędów.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze - liczba błędów sekwencjonowania TMT-B
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B zapewnia miarę elastyczności poznawczej i przełączania zestawów.
Sumuje się całkowitą liczbę błędów sekwencjonowania dla TMT-B, przy czym wyższe wyniki wskazują na gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
Zakres jest zależny od ilości popełnionych błędów.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze - elastyczność poznawcza i przełączanie zestawów bez podstawowej szybkości przetwarzania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-B zapewnia miarę elastyczności poznawczej i przełączania zestawów.
Całkowity surowy czas wyniku dla TMT-A jest odejmowany od TMT-B, aby uzyskać wynik różnicy, aby usunąć efekty czystej szybkości przetwarzania z wyników funkcji wykonawczych TMT-B.
Wyższe wyniki wskazują na więcej czasu na wykonanie zadania TMT-B (jednocześnie usuwając podstawową szybkość przetwarzania) i sugerują gorsze funkcjonowanie wykonawcze.
Nie ma zalecanych punktów odcięcia, a ten wynik jest raczej wynikiem porównawczym.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze – podstawowa szybkość przetwarzania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zostaną przeprowadzone krótkie pomiary funkcji wykonawczych w formie papierowej i ołówkowej, test tworzenia szlaków część A (TMT-A) i B (TMT-B) (Tombaugh, 2004).
TMT-A zapewnia miarę szybkości przetwarzania.
Całkowity surowy czas wyniku dla TMT-A jest używany w połączeniu z informacjami demograficznymi (np. Wiek, płeć, wykształcenie, rasa / pochodzenie etniczne) w celu wyszukania odpowiednich wyników T w normach Heatona.
Normalna krzywa dzwonowa jest używana do oceny T-score (np. T-score między 43 a 57 mieszczących się w średnim zakresie), przy czym niższe wyniki wskazują na gorsze funkcje wykonawcze, a mianowicie związane z szybkością przetwarzania.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: funkcjonowanie wykonawcze, test sortowania kart zmiany wymiarów NIH Toolbox
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Test sortowania kart zmiany wymiarów NIH Toolbox (Gershon i in., 2013; Zelazo i Bauer, 2013) mierzy przesunięcie zestawu lub zdolność do przełączania się między wieloma aspektami strategii lub zadania.
Punktacja opiera się na kombinacji celności i czasu reakcji.
Stosowana jest metoda punktacji 2-wektorowa, która wykorzystuje dokładność i czas reakcji, gdzie każdy z tych „wektorów” ma wartość w zakresie od 0 do 5, a obliczony wynik, łączący wynik każdego wektora, ma wartość w zakresie od 0-10.
W przypadku każdej osoby dokładność jest brana pod uwagę w pierwszej kolejności.
Jeśli poziomy dokładności dla uczestnika są mniejsze lub równe 80%, ostateczny „całkowity” obliczony wynik jest równy wynikowi dokładności.
Jeśli poziomy dokładności dla uczestnika osiągną więcej niż 80%, wynik czasu reakcji i wynik dokładności są łączone.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: uwaga, kontrola hamowania Flankera zestawu narzędzi NIH i test uwagi.
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon i in., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mierzy przydział ograniczonych zdolności jednostki do radzenia sobie z obfitością bodźców środowiskowych.
Punktacja opiera się na kombinacji celności i czasu reakcji i jest identyczna zarówno dla pomiarów Flankera, jak i DCCS (opisanych poniżej).
Stosowana jest metoda punktacji 2-wektorowa, która wykorzystuje dokładność i czas reakcji, gdzie każdy z tych „wektorów” ma wartość w zakresie od 0 do 5, a obliczony wynik, łączący wynik każdego wektora, ma wartość w zakresie od 0-10.
W przypadku każdej osoby dokładność jest brana pod uwagę w pierwszej kolejności.
Jeśli poziomy dokładności dla uczestnika są mniejsze lub równe 80%, ostateczny „całkowity” obliczony wynik jest równy wynikowi dokładności.
Jeśli poziomy dokładności dla uczestnika osiągną więcej niż 80%, wynik czasu reakcji i wynik dokładności są łączone.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: pamięć epizodyczna, test pamięci sekwencji obrazów zestawu narzędzi NIH
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Test pamięci sekwencji obrazów zestawu narzędzi NIH (Gershon i in., 2013; Zelazo i Bauer, 2013) mierzy pozyskiwanie, przechowywanie i wyszukiwanie nowych informacji.
Polega na świadomym przypominaniu sobie informacji wyuczonych w kontekście.
PSMT jest oceniany przy użyciu metodologii IRT.
Liczba sąsiadujących par umieszczonych prawidłowo dla każdej z prób 1 i 2 jest przeliczana na wynik theta, który zapewnia reprezentację szacunkowych zdolności danego uczestnika w tym zadaniu dotyczącym pamięci epizodycznej.
Dostępne są wszystkie normatywne wyniki standardowe.
Wyniki są konwertowane na wyniki standardowe skorygowane o wiek i w pełni skorygowane (w tym płeć i poziom wykształcenia) wyniki T-Score.
Niniejsze badanie wykorzysta w pełni skorygowane wyniki T, które są oceniane na normalnej krzywej dzwonowej.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: szybkość przetwarzania, porównanie wzorców zestawu narzędzi NIH Test szybkości przetwarzania
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
NIH Toolbox Pattern Comparison Pattern Comparison Test Speed Test (Gershon i in., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mierzy czas potrzebny do mentalnego przetworzenia określonej ilości informacji lub ilość informacji, które można przetworzyć w ciągu pewna jednostka czasu.
Jest miarą odzwierciedlającą sprawność umysłową.
Surowy wynik uczestnika to liczba pozycji, na które udzielono poprawnych odpowiedzi w ciągu 85 sekund czasu odpowiedzi, w zakresie od 0 do 130.
Ten wynik jest następnie konwertowany na standardowe wyniki normatywne NIH Toolbox.
Wyniki są konwertowane na wyniki standardowe skorygowane o wiek i w pełni skorygowane (w tym płeć i poziom wykształcenia) wyniki T-Score.
Niniejsze badanie wykorzysta w pełni skorygowane wyniki T, które są oceniane na normalnej krzywej dzwonowej.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: pamięć robocza, test pamięci roboczej sortowania listy narzędzi NIH
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon i in., 2013; Zelazo i Bauer, 2013) mierzy zdolność osoby do przechowywania informacji w krótkoterminowym buforze i manipulowania nimi.
Sortowanie według listy jest oceniane przez zsumowanie całkowitej liczby prawidłowo przywołanych elementów i uszeregowanych na 1-List i 2-List, która może mieścić się w zakresie od 0 do 26.
Wynik ten jest następnie konwertowany na wyniki standardowe znormalizowane na szczeblu krajowym.
Wyniki są konwertowane na wyniki standardowe skorygowane o wiek i w pełni skorygowane (w tym płeć i poziom wykształcenia) wyniki T-Score.
Niniejsze badanie wykorzysta w pełni skorygowane wyniki T, które są oceniane na normalnej krzywej dzwonowej.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Poznanie: płynna inteligencja
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Zestaw narzędzi NIH oblicza złożony wynik Fluid Intelligence (Gershon i in., 2013; Zelazo i Bauer, 2013).
To połączenie obejmuje Flanker, sortowanie kart zmiany wymiarów, pamięć sekwencji obrazów, sortowanie list i porównanie wzorców.
Złożony wynik uzyskuje się przez uśrednienie standardowych wyników każdego z pomiarów, a następnie wyprowadzenie standardowych wyników na podstawie tego nowego rozkładu.
Obliczany jest wynik standardowy skorygowany o wiek, w pełni skorygowany wynik T, nieskorygowany wynik standardowy i powiązane percentyle.
Wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom funkcjonowania.
Nieskorygowany lub skorygowany o wiek standardowy wynik na poziomie 100 lub blisko niego wskazuje na średnią zdolność w porównaniu z innymi w kraju.
Całkowicie skorygowany wynik T wynoszący lub bliski 50 wskazuje na przeciętne zdolności w porównaniu z innymi w kraju io podobnych cechach demograficznych, a wynik poniżej 40 sugeruje możliwość nabytego upośledzenia funkcji poznawczych związanego ze zdrowiem.
|
Mierzone w ciągu 1 roku od ukończenia 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Aktygrafia Godziny snu
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Obiektywna miara godzin snu zostanie określona przez aktygraf klasy badawczej, słowo urządzenia na nadgarstku, które zapewnia bieżący zapis aktywności, który można ocenić dla przerw w spaniu i czuwaniu, i zapewnia obiektywne oszacowanie całkowitej liczby godzin spędził spanie.
Wykorzystany zostanie algorytm punktacji Sadeh, a godziny snu zostaną zbadane w skali liczby godzin.
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Efektywność snu aktygrafii
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Obiektywna miara jakości snu zostanie określona za pomocą aktygrafii, urządzenia podobnego do zegarka naręcznego, które zapewnia bieżący zapis aktywności, który można ocenić w celu oszacowania wydajności snu - proporcji czasu spędzonego na spaniu w czasie między próbą upadku danej osoby śpią i ich ostatnie poranne przebudzenie.
Wyższa efektywność snu jest odzwierciedleniem lepszej jakości snu i jest mierzona jako proporcja lub procent (w skali od 0 do 100).
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Latencja snu aktygrafii
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Obiektywna miara latencji snu zostanie określona za pomocą aktygrafii, urządzenia podobnego do zegarka na rękę, które zapewnia bieżący zapis aktywności, który można ocenić w celu oszacowania latencji snu, czyli liczby minut, które upływają od momentu, gdy dana osoba idzie spać a kiedy zasną.
Mierzona w minutach, gdzie więcej minut oznacza dłuższe opóźnienie snu.
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Kortyzol: dzienne nachylenie kortyzolu
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Próbki kortyzolu w ślinie były pobierane samodzielnie przez uczestników cztery razy dziennie przez cztery dni powszednie (od poniedziałku do czwartku) w tym samym tygodniu, co dziennik i pomiar snu, po przebudzeniu, 30 minut po przebudzeniu, bezpośrednio po szkole i przed snem.
Dobowe nachylenie kortyzolu to szybkość zmiany (zwykle spadku) kortyzolu od przebudzenia do snu, mierzona w mikrogramach na decylitr na godzinę.
Bardziej strome tempo spadku kortyzolu od przebudzenia do snu jest uważane za wskaźnik pozytywnego funkcjonowania kortyzolu; naukowcy spodziewają się silniejszego spadku kortyzolu w grupie eksperymentalnej w porównaniu z aktywnymi warunkami porównawczymi.
Naukowcy spodziewają się, że będzie to najsilniejsze odkrycie kortyzolu, z większymi wielkościami efektu niż w przypadku dwóch następnych zmiennych wynikowych kortyzolu.
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Kortyzol: reakcja przebudzenia kortyzolu.
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Próbki kortyzolu w ślinie były pobierane samodzielnie przez uczestników cztery razy dziennie przez cztery dni powszednie (od poniedziałku do czwartku) w tym samym tygodniu, co dziennik i pomiar snu, po przebudzeniu, 30 minut po przebudzeniu, bezpośrednio po szkole i przed snem.
Reakcja przebudzenia kortyzolu jest różnicą między próbką pobraną 30 minut po przebudzeniu a próbką po przebudzeniu (próbka po 30 minutach - próbka po przebudzeniu), uśrednioną dla kilku dni.
Naukowcy spodziewają się zaobserwować mniejszą reakcję przebudzenia kortyzolu wśród osób w warunkach eksperymentalnej interwencji ERI w porównaniu z warunkami kontrolnymi (aktywny komparator).
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
|
Kortyzol: Średni poziom kortyzolu.
Ramy czasowe: Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Próbki kortyzolu w ślinie były pobierane samodzielnie przez uczestników cztery razy dziennie przez cztery dni powszednie (od poniedziałku do czwartku) w tym samym tygodniu, co dziennik i pomiar snu, po przebudzeniu, 30 minut po przebudzeniu, bezpośrednio po szkole i przed snem.
Średni poziom kortyzolu to pole pod krzywą punktów danych kortyzolu każdego dnia, podzielone przez całkowity czas czuwania tego dnia i uśrednione z czterech dni.
Wynik ten zostanie wystandaryzowany w celu ułatwienia interpretacji.
Naukowcy nie spodziewają się znaleźć znaczących różnic między interwencją a kontrolą dla tej zmiennej.
|
Mierzone w ciągu 1 roku po ukończeniu 8-tygodniowego programu interwencji i kontroli.
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publikacje i pomocne linki
Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.
Publikacje ogólne
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
- Umana-Taylor AJ, Douglass S, Updegraff KA, Marsiglia FF. A Small-Scale Randomized Efficacy Trial of the Identity Project: Promoting Adolescents' Ethnic-Racial Identity Exploration and Resolution. Child Dev. 2018 May;89(3):862-870. doi: 10.1111/cdev.12755. Epub 2017 Mar 21.
- Douglass, S. and A.J. Umaña-Taylor, A brief form of the Ethnic Identity Scale: Development and empirical validation. Identity, 2015. 15(1): p. 48-65.
- Umaña-Taylor, A.J., A. Yazedjian, and M. Bámaca-Gómez, Developing the ethnic identity scale using Eriksonian and social identity perspectives. Identity: An International Journal of Theory and Research, 2004. 4(1): p. 9-38.
- Rosenberg, M., Conceiving the self. New York: Basic Book. 1979: Inc.
- Phinney, J.S., The multigroup ethnic identity measure a new scale for use with diverse groups. Journal of adolescent research, 1992. 7: p. 156-176.
- Skinner, E.A., T.A. Kindermann, and C.J. Furrer, A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2008.
- Guy, S.C., P.K. Isquith, and G.A. Gioia, BRIEF-SR: Behavior Rating Inventory of Executive Function--self-report Version: Professional Manual. 2004: Psychological Assessment Resources.
- Radloff, L.S., The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1977. 1: p. 385-401.
- Storfer-Isser A, Lebourgeois MK, Harsh J, Tompsett CJ, Redline S. Psychometric properties of the Adolescent Sleep Hygiene Scale. J Sleep Res. 2013 Dec;22(6):707-16. doi: 10.1111/jsr.12059. Epub 2013 May 18.
- Achenbach TM, Ruffle TM. The Child Behavior Checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Pediatr Rev. 2000 Aug;21(8):265-71. doi: 10.1542/pir.21-8-265. No abstract available.
- Achenbach, T. M. (1991). Child Behavior Checklist/4-18. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Guy, S. C., Gioia, G. A., & Isquith, P. K. (2004). Behavior Rating Inventory of Executive Function-: Self-report Version. Psychological Assessment Resources.
- Alfaro, E.C., A.J. Umaña-Taylor, and M.Y. Bámaca, The influence of academic support on Latino adolescents' academic motivation. Family Relations, 2006. 55(3): p. 279-291.
- Midgley, C., et al., Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor, 2000. 1001: p. 48109-1259.
- Plunkett, S.W. and M.Y. Bámaca-Gómez, The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2003. 25(2): p. 222-239.
- Umaña-Taylor AJ, Douglass S. Developing an Ethnic-Racial Identity Intervention from a Developmental Perspective: Process, Content, and Implementation of the Identity Project. In Handbook on Positive Development of Minority Children and Youth 2017 (pp. 437-453). Springer International Publishing.
- Sellers, R. M., Rowley, S. A., Chavous, T. M., Shelton, J. N., & Smith, M. A. (1997). Multidimensional Inventory of Black Identity: A preliminary investigation of reliability and constuct validity. Journal of personality and social psychology, 73(4), 805.
- Phinney, J.S., Cantu, C.L., Kurtz, D.A., 1997. Ethnic and American identity as predictors of self-esteem among African American, Latino, and White adolescents. Journal of Youth and adolescence 26, 165-185.
- Umana-Taylor AJ, Updegraff KA. Latino adolescents' mental health: exploring the interrelations among discrimination, ethnic identity, cultural orientation, self-esteem, and depressive symptoms. J Adolesc. 2007 Aug;30(4):549-67. doi: 10.1016/j.adolescence.2006.08.002. Epub 2006 Oct 23.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- McNeely CA, Nonnemaker JM, Blum RW. Promoting school connectedness: evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. J Sch Health. 2002 Apr;72(4):138-46. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x.
- Smalls C. Effects of mothers' racial socialization and relationship quality on African American youth's school engagement: a profile approach. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2010 Oct;16(4):476-84. doi: 10.1037/a0020653.
- Smalls C, Cooper SM. Racial group regard, barrier socialization, and African American adolescents' engagement: patterns and processes by gender. J Adolesc. 2012 Aug;35(4):887-97. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.12.007. Epub 2012 Jan 15.
- Alfaro EC, Umana-Taylor AJ, Gonzales-Backen MA, Bamaca MY, Zeiders KH. Latino adolescents' academic success: the role of discrimination, academic motivation, and gender. J Adolesc. 2009 Aug;32(4):941-62. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.08.007. Epub 2008 Oct 29.
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
16 grudnia 2017
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
31 grudnia 2026
Ukończenie studiów (Szacowany)
31 grudnia 2026
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
30 grudnia 2017
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
19 stycznia 2018
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
26 stycznia 2018
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
13 marca 2024
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
11 marca 2024
Ostatnia weryfikacja
1 marca 2024
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- 201800033
- SP0042147 (Inny identyfikator: Northwestern IRB)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
NIE
Opis planu IPD
Biorąc pod uwagę wrażliwy charakter informacji i potencjalne ujawnienie dedukcyjne, badacze będą udostępniać IPD wyłącznie naukowcom, z którymi bezpośrednio współpracują, po dodaniu wspomnianych badaczy do ich własnych (jeśli są inni) i zatwierdzenia obecnej instytucjonalnej komisji rewizyjnej naukowców.
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .