Estudo de Biologia, Identidade e Oportunidade (BIO)
24 de abril de 2025 atualizado por: Emma Adam, Northwestern University
Estresse biológico baseado em raça, identidade étnico-racial e resultados educacionais: novas abordagens para estudar as lacunas de desempenho acadêmico
Este estudo implementará uma intervenção destinada a promover o desenvolvimento da identidade étnica e racial.
Supõe-se que a intervenção terá efeitos positivos no desenvolvimento da identidade étnico-racial, biologia do estresse (incluindo horas de sono e qualidade e perfis diurnos de cortisol), bem-estar emocional, funcionamento executivo e resultados acadêmicos, particularmente para jovens pertencentes a minorias.
Visão geral do estudo
Status
Ativo, não recrutando
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Em média, os alunos de grupos minoritários raciais e étnicos desfavorecidos (como negros e hispânicos) apresentam desempenho e desempenho acadêmico inferior em uma variedade de medidas, incluindo notas, notas de testes e taxas de graduação. Estudantes de minorias raciais também estão expostos a níveis mais altos de estresse, especialmente "estresse baseado em raça", incluindo níveis mais altos de discriminação e ameaça de estereótipo. Pesquisas anteriores mostraram que o estresse baseado na raça está relacionado a alterações na biologia do estresse, incluindo níveis alterados de hormônio do estresse e sono de qualidade inferior. Os hormônios do estresse alterados e o sono mais curto e de qualidade inferior, por sua vez, têm implicações importantes para vários aspectos do funcionamento cognitivo, incluindo o funcionamento executivo, que têm impactos conhecidos no bem-estar emocional e no desempenho acadêmico.
Portanto, é hipotetizado que as disparidades no estresse baseado na raça e na biologia do estresse podem ajudar a explicar as disparidades étnico-raciais no desempenho acadêmico. Um propósito (correlacional, não causal) deste estudo, portanto, é medir e testar associações entre estresse social baseado em raça (RBSS, como discriminação racial percebida), biologia do estresse (ritmos diários de cortisol e horas e qualidade do sono) e resultados acadêmicos em 300 alunos do ensino médio em uma escola secundária racialmente diversa, de tamanho médio e suburbana.
Pesquisas adicionais mostraram que a presença de uma forte identidade étnico-racial está associada a uma biologia do estresse melhor regulada e maior desempenho acadêmico. Um segundo objetivo principal deste estudo, e o objetivo principal deste RCT, é testar, por meio de uma intervenção de atribuição aleatória, se a promoção do desenvolvimento positivo da identidade étnica e racial serve para promover o desenvolvimento da identidade étnica e racial, melhorar a biologia do estresse e melhorar bem-estar emocional, cognição (funcionamento executivo) e resultados acadêmicos. Efeitos positivos sobre esses resultados são esperados para aqueles no grupo experimental (promoção de identidade étnica e racial), em comparação com o grupo de comparação. Espera-se que os efeitos sejam particularmente fortes para aqueles na condição experimental que são de minorias étnicas e raciais negras e hispânicas.
O presente estudo avaliará o estresse social baseado em raça (discriminação racial recebida e suscetibilidade a ameaças estereotipadas), identidade étnica e racial, cortisol, sono, cognição (funcionamento executivo), ajuste emocional e acadêmico e resultados acadêmicos em uma coorte de 300 alunos do ensino médio calouro antes e depois de um teste de controle randomizado de 8 semanas da Intervenção do Projeto de Identidade (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Os participantes serão recrutados em 2 ou (se necessário) 3 ondas anuais, com coleta de dados de linha de base para o estudo a partir de 16 de dezembro de 2017. Os testes iniciais dos efeitos do RCT ocorrerão imediatamente após a intervenção e no ano subsequente à intervenção. O questionário e os resultados administrativos continuarão a ser medidos durante o último ano do ensino médio. Financiamento adicional será buscado para medir os resultados de saúde física e acompanhar os participantes em seus anos de faculdade e/ou trabalho. Planos de estudo e hipóteses para esses estudos de seguimento serão registrados separadamente.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Estimado)
400
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Illinois
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Evanston, Illinois, Estados Unidos, 60201
- Beacon Academy
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Evanston, Illinois, Estados Unidos, 60201
- District 202
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Niles, Illinois, Estados Unidos, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
13 anos a 18 anos (Filho, Adulto)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Descrição
Critério de inclusão:
- Trezentos alunos serão recrutados por meio de anúncios e apresentações em turmas obrigatórias e não monitoradas da 9ª série em 3 escolas suburbanas de médio porte diversificadas, por meio de panfletos espalhados pela escola e por e-mails enviados e apresentações feitas aos alunos e grupos de pais.
Critério de exclusão:
- A presença de um distúrbio endócrino ou uso de medicamentos à base de corticosteroides.
- Os jovens que não souberem ler em inglês serão excluídos porque os materiais estarão disponíveis apenas em inglês.
- O estudo não incluirá alunos que não fornecerem o consentimento dos pais.
- O estudo não incluirá alunos que não forneçam seu próprio consentimento
- O estudo não incluirá estudantes grávidas neste estudo.
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Ciência básica
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Promoção da Identidade Étnica e Racial
Os alunos participarão de sessões de intervenção em sala de aula de 8, 1 hora e 15 minutos em sua escola secundária local, durante as quais um facilitador os conduzirá através de uma série de palestras, atividades em grupo e atividades individuais de lição de casa destinadas a promover uma identidade étnica e racial positiva. (sentimentos positivos sobre a herança étnica e racial e a pertença a grupos étnicos e raciais).
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Ver descrição do braço
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Comparador Ativo: Promoção de habilidades acadêmicas
Os alunos deste grupo de comparação ativa participarão de uma intervenção em sala de aula de 8 semanas, 1 hora e 15 minutos, durante a qual um facilitador os conduzirá por uma série de palestras, atividades em grupo e atividades de lição de casa individuais destinadas a fornecer informações sobre a faculdade e planejamento de carreira e promover o planejamento universitário e de carreira, bem como habilidades e estratégias de estudo.
Esta condição recebe a mesma quantidade de tempo e atenção do facilitador que a condição Experimental.
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Ver descrição do braço
Outros nomes:
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (ERI): Pontuação Total
Prazo: Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão uma pontuação total de identidade étnica e racial da Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é computada para a pontuação total.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de desenvolvimento de identidade étnica e racial.
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Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnica e Racial (ERI): Orgulho/Afirmação
Prazo: Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala Orgulho/Afirmação ERI na Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Orgulho/Afirmação.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de orgulho/afirmação de identidade étnica e racial.
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Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnica e Racial (ERI): Exploração
Prazo: Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala ERI Exploration na Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Exploração.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de exploração da identidade étnica e racial.
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Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (ERI): Resolução
Prazo: Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala Resolução ERI na Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Resolução.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de resolução de identidade étnica e racial.
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Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (IRI): Centralidade
Prazo: Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas
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Os investigadores medirão a centralidade com uma versão modificada da subescala de Centralidade do Inventário Multidimensional de Identidade Negra (MIBI; Sellers, Rowley, Chaveus, Shelton e Smith, 1997).
A subescala usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (discordo totalmente) a 7 (concordo totalmente).
A pontuação média é computada para a pontuação total.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 7. Itens com palavras negativas são pontuados inversamente, de modo que pontuações mais altas indicam uma maior extensão em que uma pessoa se define normativamente em relação à raça.
É uma medida de saber se a raça é uma parte central do autoconceito de um indivíduo.
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Dentro de 1 mês após a intervenção de 8 semanas
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (ERI): Pontuação Total
Prazo: Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão uma pontuação total de identidade étnica e racial da Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é computada para a pontuação total.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de desenvolvimento de identidade étnica e racial.
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Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnica e Racial (ERI): Orgulho/Afirmação
Prazo: Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala Orgulho/Afirmação ERI na Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Orgulho/Afirmação.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de orgulho/afirmação de identidade étnica e racial.
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Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnica e Racial (ERI): Exploração
Prazo: Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala ERI Exploration na Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Exploração.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de exploração da identidade étnica e racial.
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Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (ERI): Resolução
Prazo: Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a subescala Resolução ERI na Escala de Identidade Étnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
A medida usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (não me descreve de forma alguma) a 4 (me descreve muito bem).
A pontuação média é calculada para a subescala Resolução.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4. Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de resolução de identidade étnica e racial.
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Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Desenvolvimento da Identidade Étnico-Racial (IRI): Centralidade
Prazo: Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Os investigadores medirão a centralidade com uma versão modificada da subescala de Centralidade do Inventário Multidimensional de Identidade Negra (MIBI; Sellers, Rowley, Chaveus, Shelton e Smith, 1997).
A subescala usa uma escala do tipo Likert que varia de 1 (discordo totalmente) a 7 (concordo totalmente).
A pontuação média é computada para a pontuação total.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 7. Itens com palavras negativas são pontuados inversamente, de modo que pontuações mais altas indicam uma maior extensão em que uma pessoa se define normativamente em relação à raça.
É uma medida de saber se a raça é uma parte central do autoconceito de um indivíduo.
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Entre 9 e 12 meses após a intervenção de 8 semanas.
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Bem-estar emocional do aluno: autoestima do aluno
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores irão avaliar o bem-estar emocional do aluno, especificamente a auto-estima do aluno usando a Escala de Auto-estima de Rosenberg (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
A escala inclui 10 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente).
Cinco itens com palavras negativas são pontuados de forma invertida, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de auto-estima.
A pontuação média é calculada para a escala.
Portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 5.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: pontuação total de sintomas de depressão
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de depressão do aluno usando a Escala de Depressão do Centro de Estudos Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
A CES-D inclui 20 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (raramente ou nenhuma vez) a 4 (na maioria das vezes).
A CES-D é composta por quatro subescalas (Sintomas Somáticos, Afeto Negativo, Afeto Positivo, Problemas Interpessoais).
Itens com palavras negativas recebem pontuação reversa para a pontuação geral, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de sintomas depressivos, mas não recebem pontuação reversa para a subescala de afeto positivo.
Uma média dos 20 itens é calculada para obter o escore total dos sintomas depressivos, portanto o escore mínimo é 1 e o máximo é 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: sintomas de depressão - sintomas somáticos
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de depressão do aluno (sintomas somáticos) usando a Escala de Depressão do Centro de Estudos Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
A CES-D inclui 20 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (raramente ou nenhuma vez) a 4 (na maioria das vezes).
7 itens compõem a subescala Sintomas Somáticos.
Itens com palavras negativas são pontuados inversamente para a pontuação da subescala de sintomas somáticos, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de sintomas somáticos.
Uma média dos 7 itens de sintomas somáticos é calculada para obter a pontuação da subescala de sintomas somáticos, portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: sintomas de depressão - afeto negativo
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de depressão (afeto negativo) usando a Escala de Depressão do Centro de Estudos Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
A CES-D inclui 20 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (raramente ou nenhuma vez) a 4 (na maioria das vezes).
7 itens compõem a subescala Afeto Negativo.
Itens com palavras negativas são pontuados inversamente para a subescala de afeto negativo, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de afeto negativo.
Uma média dos 7 itens de sintomas de afeto negativo é calculada para obter a pontuação da subescala de afeto negativo, portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: sintomas de depressão - afeto positivo
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de depressão (afeto positivo) usando a Escala de Depressão do Centro de Estudos Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
A CES-D inclui 20 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (raramente ou nenhuma vez) a 4 (na maioria das vezes).
4 itens compõem a subescala Afeto Positivo.
Itens com palavras negativas NÃO são pontuados inversamente para a subescala Afeto Positivo, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de afeto positivo.
Uma média dos 4 itens de sintomas de afeto positivo é calculada para obter a pontuação da subescala de afeto positivo, portanto, a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: sintomas de depressão - problemas interpessoais
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional dos alunos, especificamente os sintomas de depressão (problemas interpessoais) usando a Escala de Depressão do Centro de Estudos Epidemiológicos (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
A CES-D inclui 20 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (raramente ou nenhuma vez) a 4 (na maioria das vezes). 2 itens compõem a subescala Problemas Interpessoais.
Itens com palavras negativas são pontuados inversamente para a pontuação geral, de modo que pontuações mais altas indicam níveis mais altos de problemas interpessoais.
Uma média dos 2 itens de problemas interpessoais é calculada para obter a pontuação da subescala Problemas interpessoais, portanto a pontuação mínima é 1 e a máxima é 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: adolescentes internalizando e externalizando problemas totais
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de internalização e externalização do adolescente usando a Lista de Verificação do Comportamento Infantil, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
O YSR inclui 112 itens problemáticos em uma escala do tipo Likert de 1 (não verdadeiro) a 3 (muito verdadeiro ou frequentemente verdadeiro).
A escala total de problemas é dividida em 9 subescalas de síndromes (isto é, retraimento, queixas somáticas, ansiedade/depressão, problemas sociais, problemas de pensamento, problemas de atenção, comportamento delinquente, comportamento agressivo e problemas autodestrutivos/de identidade).
Os itens são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
Um T-Score de 65 ou mais representa 1,5 desvios padrão (ou mais) acima da média e é indicativo de problemas adolescentes clinicamente significativos (tanto de internalização quanto de externalização).
Pontuações mais altas indicam sintomas piores.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: adolescentes externalizando problemas totais
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de externalização do adolescente usando a Lista de Verificação do Comportamento Infantil, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
O YSR inclui 112 itens problemáticos em uma escala do tipo Likert de 0 (não verdadeiro) a 2 (muito verdadeiro ou frequentemente verdadeiro).
A escala de problemas de externalização pode ser dividida em 6 subescalas de síndromes (ou seja, problemas sociais, problemas de pensamento, problemas de atenção, comportamento delinquente, comportamento agressivo e problemas autodestrutivos/de identidade).
Os problemas de externalização das 6 subescalas são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
T de 65 ou superior representa 1,5 desvios padrão (ou superior) acima da média e indicativo de problemas de externalização clinicamente significativos.
Pontuações mais altas são indicativas de sintomas piores.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Bem-estar emocional do aluno: adolescente internalizando problemas totais
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o bem-estar emocional do aluno, especificamente os sintomas de internalização do adolescente usando a Lista de Verificação do Comportamento Infantil, Relatório Pessoal Juvenil 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
O YSR inclui 112 itens problemáticos em uma escala do tipo Likert de 1 (não verdadeiro) a 3 (muito verdadeiro ou frequentemente verdadeiro).
A escala de problema de internalização pode ser dividida em 3 subescalas de síndrome (isto é, retraimento, queixas somáticas e ansiedade/depressão).
Os problemas de internalização das 3 subescalas são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica problemas de internalização clinicamente significativos.
Pontuações mais altas são indicativas de sintomas piores.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Engajamento acadêmico geral
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o envolvimento acadêmico usando a Escala de Engajamento Acadêmico (Skinner, Kindermann e Furrer, 2008).
A escala contém 10 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca) a 5 (sempre).
Nenhum item precisa ser pontuado inversamente.
Valores mais altos indicam mais envolvimento com a escola.
A pontuação média dos 10 itens é usada para calcular a pontuação geral do engajamento acadêmico, com pontuação mínima de 1 e máxima de 5.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Engajamento acadêmico: engajamento comportamental
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores irão avaliar uma componente do envolvimento académico, nomeadamente, o envolvimento comportamental, da subescala Comportamento Comportamental da Escala de Engajamento Académico (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
A escala contém 10 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca) a 5 (sempre), e 6 itens compõem a subescala de Engajamento Comportamental.
Nenhum item precisa ser pontuado inversamente.
Valores mais altos indicam mais envolvimento comportamental com a escola.
A pontuação média dos 6 itens é usada para calcular a pontuação do engajamento comportamental, com pontuação mínima de 1 e máxima de 5.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Escola pertencente
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores irão avaliar a pertença à escola, a partir da School Belonging Scale (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
A escala contém 5 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente).
Não há subescalas nesta medida.
Nenhum item precisa ser pontuado inversamente.
Valores mais altos refletem maior conectividade.
A pontuação média dos 5 itens é utilizada para calcular a pontuação de pertencimento à escola, com pontuação mínima de 1 e máxima de 5.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Motivação acadêmica
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores irão avaliar a motivação académica, a partir da Escala de Motivação Académica (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
A escala contém 5 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (discordo totalmente) a 4 (concordo totalmente).
Não há subescalas nesta medida.
Nenhum item precisa ser pontuado inversamente.
Valores mais altos refletem mais motivação acadêmica.
A pontuação média dos 5 itens é utilizada para calcular o escore de motivação acadêmica, com pontuação mínima de 1 e máxima de 4.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Eficácia Acadêmica
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão a eficácia acadêmica, a partir da Escala de Eficácia Acadêmica (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
A escala contém 5 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nada verdadeiro) a 5 (muito verdadeiro).
Não há subescalas nesta medida.
Nenhum item precisa ser pontuado inversamente.
Valores mais altos refletem mais eficácia acadêmica.
A pontuação média dos 5 itens é usada para calcular o escore de eficácia acadêmica, com pontuação mínima de 1 e máxima de 5.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Desempenho e desempenho acadêmico: testes de desempenho padronizados
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o desempenho e o aproveitamento coletando as pontuações dos testes de desempenho padronizados, incluindo as pontuações de leitura e matemática do STAR.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Desempenho acadêmico e aproveitamento: notas dos alunos
Prazo: Avaliado no final do ano acadêmico após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o desempenho e a realização coletando relatórios do aluno e relatórios administrativos sobre as notas e coletando as pontuações do GPA no final do ano.
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Avaliado no final do ano acadêmico após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: funcionamento executivo autorreferido - Composto executivo global
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo autorreferido usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autoavaliação da função executiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A pontuação geral para todos os 80 itens cria o Global Executive Composite para avaliar a visão de um adolescente sobre suas funções cognitivas, emocionais e comportamentais.
Os 80 itens são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorreferido - Índice de regulação comportamental
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo autorreferido usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autoavaliação da função executiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
O Índice de Regulação Comportamental é composto por 3 escalas (ou seja, inibir, mudar, controle emocional).
Os itens dessas 3 escalas são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à regulação comportamental.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorreferido - Índice de metacognição
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo autorreferido usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autoavaliação da função executiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
O Índice de Metacognição é composto por 5 escalas (ou seja, iniciar, memória de trabalho, planejar/organizar, organização de materiais e monitorar).
Os itens dessas 5 escalas são somados para uma pontuação bruta, que é convertida em uma pontuação T e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à metacognição.
Escores mais altos são indicativos de pior funcionamento executivo, ou seja, metacognição.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: funcionamento executivo autorreferido - escala de inibição
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (inibição) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Auto-Relato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Inibição é uma das três escalas que compõem o Índice de Regulação Comportamental.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à inibição.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de controlar impulsos (controle inibitório) e de parar de se engajar em um comportamento.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: funcionamento executivo auto-relatado - escala de turno
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Mudança) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Auto-Relato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Mudança é uma das três escalas que compõem o Índice de Regulação Comportamental.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à mudança.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de mover-se livremente de uma atividade ou situação para outra; tolerar mudanças; para mudar ou alternar a atenção.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorreferido - Escala de controle emocional
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Controle Emocional) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autorrelato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Controle Emocional é uma das três escalas que compõem o Índice de Regulação Comportamental.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados ao controle emocional.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de regular as respostas emocionais de forma adequada.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorreferido - Escala de iniciação
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Iniciação) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Auto-Relato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Iniciação é uma das cinco escalas que compõem o Índice de Metacognição.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à iniciação.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de iniciar uma atividade e de gerar ideias ou estratégias de resolução de problemas de forma independente.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: funcionamento executivo autorrelatado - escala de memória de trabalho
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Memória de Trabalho) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autorrelato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Memória de Trabalho é uma das cinco escalas que compõem o Índice de Metacognição.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à memória de trabalho.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de reter informações ao concluir uma tarefa, ao codificar informações ou ao gerar metas/planos de maneira sequencial.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorrelatado - Escala de planejamento/organização
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Planejamento/Organização) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autorrelato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala Planejar/Organizar é uma das cinco escalas que compõem o Índice de Metacognição.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados ao planejamento/organização.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de antecipar eventos futuros; estabelecer metas; desenvolver etapas; apreender as ideias principais; organizar e compreender os pontos principais em apresentações escritas ou orais.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo autorreferido - Escala de organização de materiais
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (Organização de Materiais) usando o Inventário de Classificação de Comportamento da Versão de Autorrelato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala de Organização de Materiais é uma das cinco escalas que compõem o Índice de Metacognição.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados à organização de materiais.
Escores mais altos são indicativos de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de colocar ordem no trabalho, lazer e espaços de armazenamento (por exemplo, mesas, armários, mochilas e quartos).
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: funcionamento executivo autorrelatado - escala de monitoramento
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Os investigadores avaliarão o funcionamento executivo auto-relatado (auto-monitoramento) usando o Inventário de Avaliação do Comportamento da Versão de Auto-Relato da função executiva (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
O BRIEF contém 80 itens em uma escala do tipo Likert de 1 (nunca é um problema) a 3 (muitas vezes é um problema).
A Escala Monitor é uma das cinco escalas que compõem o Índice de Metacognição.
Os itens dessa escala são somados para uma pontuação bruta, que são convertidos em um T-score e percentil correspondente.
T de 65 ou mais representa 1,5 desvio padrão (ou mais) acima da média e indica déficits clinicamente significativos no funcionamento executivo, especialmente relacionados ao automonitoramento.
Pontuações mais altas são indicativas de pior funcionamento executivo, ou seja, menor capacidade de verificar o trabalho e avaliar o próprio desempenho; capacidade de acompanhar o efeito do próprio comportamento sobre outras pessoas.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento Executivo - Flexibilidade Cognitiva e Mudança de Conjunto TMT-B
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
O TMT-B fornece uma medida de flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos.
O tempo total de pontuação bruta para TMT-B é usado em combinação com informações demográficas (por exemplo, idade, sexo, educação, raça/etnia), para procurar T-Scores correspondentes nas normas de Heaton.
A curva de sino normal é usada para avaliar T-scores (por exemplo, T-scores entre 43 e 57 caindo na faixa média), com pontuações mais baixas indicativas de pior funcionamento executivo.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo - Contagem total de erros TMT-B
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
O TMT-B fornece uma medida de flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos.
O número total de erros (ou seja, erros de mudança de configuração e sequenciamento) para TMT-B são somados, com pontuações mais altas indicativas de pior funcionamento executivo.
O intervalo depende do número de erros cometidos.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo - contagem de erros de mudança de configuração TMT-B
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
O TMT-B fornece uma medida de flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos.
O número total de erros de mudança de configuração (ou seja, não corrigir a mudança entre letras e números) para TMT-B é somado, com pontuações mais altas indicativas de pior funcionamento executivo.
O intervalo depende do número de erros cometidos.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo - contagem de erros de sequenciamento TMT-B
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
O TMT-B fornece uma medida de flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos.
O número total de erros de sequenciamento para TMT-B é somado, com pontuações mais altas indicativas de pior funcionamento executivo.
O intervalo depende do número de erros cometidos.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo - Flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos sem velocidade básica de processamento
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
O TMT-B fornece uma medida de flexibilidade cognitiva e troca de conjuntos.
O tempo total de pontuação bruta para TMT-A é subtraído de TMT-B para obter uma pontuação de diferença, para remover os efeitos da velocidade de processamento pura das pontuações de funcionamento executivo do TMT-B.
Pontuações mais altas são indicativas de mais tempo para concluir a tarefa TMT-B (enquanto removem a velocidade de processamento da linha de base) e sugerem pior funcionamento executivo.
Não há pontos de corte recomendados, e essa pontuação é mais uma pontuação comparativa.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo- Velocidade de processamento básico
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Uma breve medida de papel e lápis do funcionamento executivo, o Trail Making Test Parte A (TMT-A) e B (TMT-B), será administrada (Tombaugh, 2004).
TMT-A fornece uma medida de velocidade de processamento.
O tempo total de pontuação bruta para TMT-A é usado em combinação com informações demográficas (por exemplo, idade, sexo, educação, raça/etnia), para procurar T-Scores correspondentes nas normas de Heaton.
A curva de sino normal é usada para avaliar T-scores (por exemplo, T-scores entre 43 e 57 caindo na faixa média), com pontuações mais baixas indicativas de pior funcionamento executivo, principalmente relacionado à velocidade de processamento.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Funcionamento executivo, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mede a mudança de conjunto ou a capacidade de alternar entre vários aspectos de uma estratégia ou tarefa.
A pontuação é baseada em uma combinação de precisão e tempo de reação.
É empregado um método de pontuação de 2 vetores que usa precisão e tempo de reação, onde cada um desses "vetores" varia em valor entre 0 e 5, e a pontuação calculada, combinando cada pontuação de vetor, varia em valor de 0-10.
Para qualquer indivíduo, a precisão é considerada em primeiro lugar.
Se os níveis de precisão para o participante forem menores ou iguais a 80%, a pontuação computada "total" final será igual à pontuação de precisão.
Se os níveis de precisão do participante atingirem mais de 80%, a pontuação do tempo de reação e a pontuação da precisão serão combinadas.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Atenção, Controle Inibitório do NIH Toolbox Flanker e Teste de Atenção.
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mede a alocação das capacidades limitadas de uma pessoa para lidar com uma abundância de estimulação ambiental.
A pontuação é baseada em uma combinação de precisão e tempo de reação e é idêntica para as medidas de Flanker e DCCS (descritas abaixo).
É empregado um método de pontuação de 2 vetores que usa precisão e tempo de reação, onde cada um desses "vetores" varia em valor entre 0 e 5, e a pontuação calculada, combinando cada pontuação de vetor, varia em valor de 0-10.
Para qualquer indivíduo, a precisão é considerada em primeiro lugar.
Se os níveis de precisão para o participante forem menores ou iguais a 80%, a pontuação computada "total" final será igual à pontuação de precisão.
Se os níveis de precisão do participante atingirem mais de 80%, a pontuação do tempo de reação e a pontuação da precisão serão combinadas.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Memória Episódica, NIH Toolbox Picture Sequence Test
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mede a aquisição, armazenamento e recuperação de novas informações.
Envolve a lembrança consciente de informações aprendidas dentro de um contexto.
O PSMT é pontuado usando a metodologia IRT.
O número de pares adjacentes colocados corretamente para cada uma das tentativas 1 e 2 é convertido em uma pontuação theta, que fornece uma representação da capacidade estimada do participante em questão nesta tarefa de memória episódica.
Todas as pontuações padrão normativas são fornecidas.
As pontuações são convertidas em pontuações padrão corrigidas por idade e pontuações T totalmente corrigidas (incluindo sexo e nível educacional).
O presente estudo usará escores T totalmente corrigidos, que são avaliados na curva de sino normal.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: velocidade de processamento, teste de velocidade de processamento de comparação de padrão de caixa de ferramentas do NIH
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mede a quantidade de tempo que leva para processar mentalmente uma determinada quantidade de informação, ou a quantidade de informação que pode ser processada dentro de um determinada unidade de tempo.
É uma medida que reflete a eficiência mental.
A pontuação bruta do participante é o número de itens respondidos corretamente em 85 segundos de tempo de resposta, variando de 0 a 130.
Essa pontuação é então convertida para as pontuações padrão normativas do NIH Toolbox.
As pontuações são convertidas em pontuações padrão corrigidas por idade e pontuações T totalmente corrigidas (incluindo sexo e nível educacional).
O presente estudo usará escores T totalmente corrigidos, que são avaliados na curva de sino normal.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: memória de trabalho, teste de memória de trabalho de classificação da caixa de ferramentas do NIH
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mede a capacidade de um indivíduo de manter informações em um buffer de curto prazo e manipular as informações.
A classificação da lista é pontuada pela soma do número total de itens corretamente lembrados e sequenciados na lista 1 e na lista 2, que podem variar de 0 a 26.
Essa pontuação é então convertida para as pontuações padrão normatizadas nacionalmente.
As pontuações são convertidas em pontuações padrão corrigidas por idade e pontuações T totalmente corrigidas (incluindo sexo e nível educacional).
O presente estudo usará escores T totalmente corrigidos, que são avaliados na curva de sino normal.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Cognição: Inteligência fluida
Prazo: Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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O NIH Toolbox calcula uma pontuação composta de Fluid Intelligence (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013).
Este composto inclui o Flanker, classificação de cartão de alteração dimensional, memória de sequência de imagens, classificação de lista e comparação de padrões.
A pontuação composta é derivada da média das pontuações padrão de cada uma das medidas e, em seguida, derivando as pontuações padrão com base nessa nova distribuição.
Uma pontuação padrão corrigida por idade, pontuação T totalmente corrigida, pontuação padrão não corrigida e percentis associados são calculados.
Pontuações mais altas indicam níveis mais altos de funcionamento.
Uma pontuação padrão não corrigida ou corrigida por idade igual ou próxima a 100 indica uma habilidade média em comparação com outras nacionalmente.
Um T-Score totalmente corrigido igual ou próximo a 50 indica capacidade mediana em comparação com outros nacionalmente e com características demográficas semelhantes, e um abaixo de 40 sugere a possibilidade de comprometimento cognitivo adquirido relacionado à saúde.
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Medido dentro de 1 ano após a conclusão da intervenção de 8 semanas e currículos de controle.
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Actigrafia Horas de Sono
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Uma medida objetiva de horas de sono será determinada por um actígrafo de nível de pesquisa, uma palavra de dispositivo no pulso que fornece um registro de atividade contínua que pode ser pontuado para intervalos de sono e vigília e fornece uma estimativa objetiva do número total de horas passou dormindo.
O algoritmo de pontuação de Sadeh será usado e as horas de sono serão examinadas em uma escala de número de horas.
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Actigrafia Eficiência do Sono
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Uma medida objetiva da qualidade do sono será determinada pela actigrafia, um dispositivo semelhante a um relógio de pulso que fornece um registro de atividade contínua que pode ser pontuado para fornecer estimativas da eficiência do sono - a proporção de tempo gasto dormindo durante o tempo entre a tentativa individual de cair dormindo e seu despertar matinal final.
A maior eficiência do sono é um reflexo da melhor qualidade do sono e é medida como uma proporção ou porcentagem (em uma escala de 0 a 100).
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Latência do Sono Actigrafia
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Uma medida objetiva da latência do sono será determinada pela actigrafia, um dispositivo semelhante a um relógio de pulso que fornece um registro de atividade contínua que pode ser pontuado para fornecer estimativas da latência do sono, que é o número de minutos que leva desde o momento em que o indivíduo vai para a cama e quando adormecem.
Medido em número de minutos, com mais minutos representando uma latência de sono mais longa.
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Cortisol: Inclinação Diurna do Cortisol
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Amostras de cortisol salivar coletadas pelos próprios participantes quatro vezes ao dia durante quatro dias da semana (segunda a quinta-feira) na mesma semana do diário e da medição do sono, ao acordar, 30 minutos após acordar, imediatamente após a escola e na hora de dormir.
A inclinação diurna do cortisol é a taxa de mudança (geralmente declínio) no cortisol desde a vigília até a hora de dormir, medida em microgramas por decilitro por hora.
Uma taxa mais acentuada de declínio do cortisol da hora de acordar até a hora de dormir é considerada um indicador do funcionamento positivo do cortisol; os pesquisadores esperam um declínio mais forte no cortisol no experimento em comparação com a condição de comparação ativa.
Os pesquisadores esperam que este seja o achado de cortisol mais forte, com tamanhos de efeito maiores do que para as próximas duas variáveis de resultado do cortisol.
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Cortisol: Resposta de despertar do cortisol.
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Amostras de cortisol salivar coletadas pelos próprios participantes quatro vezes ao dia durante quatro dias da semana (segunda a quinta-feira) na mesma semana do diário e da medição do sono, ao acordar, 30 minutos após acordar, imediatamente após a escola e na hora de dormir.
A resposta do cortisol ao despertar é a diferença entre a amostra de 30 minutos após o despertar e a amostra de vigília (amostra de 30 minutos - amostra de vigília), calculada em média ao longo dos dias.
Os pesquisadores esperam ver uma resposta de despertar de cortisol menor entre os indivíduos na condição experimental de intervenção ERI em comparação com a condição de controle (comparador ativo).
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Cortisol: Nível médio de cortisol.
Prazo: Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Amostras de cortisol salivar coletadas pelos próprios participantes quatro vezes ao dia durante quatro dias da semana (segunda a quinta-feira) na mesma semana do diário e da medição do sono, ao acordar, 30 minutos após acordar, imediatamente após a escola e na hora de dormir.
O nível médio de cortisol é a área sob a curva dos pontos de dados de cortisol a cada dia, dividida pelo tempo total acordado naquele dia e calculada a média dos quatro dias.
Este resultado será padronizado para facilitar a interpretação.
Os pesquisadores não esperam encontrar diferenças significativas entre intervenção e controle para essa variável.
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Medido dentro de 1 ano após completar a intervenção de 8 semanas e os currículos de controle.
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Colaboradores e Investigadores
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
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Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
16 de dezembro de 2017
Conclusão Primária (Estimado)
31 de dezembro de 2030
Conclusão do estudo (Estimado)
31 de dezembro de 2032
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
30 de dezembro de 2017
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
19 de janeiro de 2018
Primeira postagem (Real)
26 de janeiro de 2018
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
29 de abril de 2025
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
24 de abril de 2025
Última verificação
1 de abril de 2025
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- 201800033
- SP0042147 (Outro identificador: Northwestern IRB)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
NÃO
Descrição do plano IPD
Dada a natureza sensível da informação e potencial divulgação dedutiva, os investigadores só irão compartilhar IPD com pesquisadores com quem estão colaborando diretamente, depois que os referidos pesquisadores forem adicionados à sua própria (se diferente) e à aprovação do Conselho de Revisão Institucional dos pesquisadores atuais.
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
produto fabricado e exportado dos EUA
Não
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