Biologi, identitet og mulighetsstudie (BIO)
11. mars 2024 oppdatert av: Emma Adam, Northwestern University
Rasebasert biologisk stress, etnisk-raseidentitet og utdanningsresultater: nye tilnærminger til å studere akademiske prestasjonsgap
Denne studien vil implementere en intervensjon designet for å fremme utvikling av etnisk og rasemessig identitet.
Det antas at intervensjonen vil ha positive effekter på utvikling av etnisk-raseidentitet, stressbiologi (inkludert søvntimer og kvalitet og daglige kortisolprofiler), emosjonelt velvære, utøvende funksjon og akademiske resultater, spesielt for minoritetsungdom.
Studieoversikt
Status
Aktiv, ikke rekrutterende
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
I gjennomsnitt viser studenter fra vanskeligstilte rase-etniske minoritetsgrupper (som svarte og latinamerikanere) lavere akademiske prestasjoner og oppnåelse på en rekke mål, inkludert karakterer, testresultater og eksamensrater. Rase-etniske minoritetsstudenter er også utsatt for høyere nivåer av stress, spesielt "rasebasert stress", inkludert høyere nivåer av diskriminering og stereotyp trussel. Tidligere forskning har vist at rasebasert stress er relatert til endringer i stressbiologi, inkludert endrede stresshormonnivåer og mindre og lavere søvnkvalitet. Endrede stresshormoner og kortere og lavere søvnkvalitet har igjen viktige implikasjoner for flere aspekter av kognitiv funksjon, inkludert utøvende funksjon, som har kjente innvirkninger på emosjonelt velvære og akademisk ytelse.
Det er derfor en hypotese om at forskjeller i rasebasert stress og stressbiologi kan bidra til å forklare rase-etniske forskjeller i akademiske prestasjoner. Et (korrelasjonsmessig, ikke-årsaksmessig) formål med denne studien er derfor å måle og teste assosiasjoner mellom rasebasert sosialt stress (RBSS, som for eksempel opplevd rasediskriminering), stressbiologi (daglige kortisolrytmer og søvntimer og kvalitet) og akademiske resultater hos 300 videregående elever i en rasemessig mangfoldig, mellomstor, forstads videregående skole.
Ytterligere forskning har vist at tilstedeværelsen av en sterk etnisk-raseidentitet er assosiert med bedre regulert stressbiologi og høyere akademisk prestasjon. Et andre hovedformål med denne studien, og hovedformålet med denne RCT, er å teste, gjennom en tilfeldig tildelingsintervensjon, om å fremme positiv utvikling av etnisk og rasemessig identitet tjener til å fremme utvikling av etnisk og rasemessig identitet, forbedre stressbiologi og forbedre emosjonelt velvære, kognisjon (eksekutiv funksjon) og akademiske resultater. Positive effekter på disse resultatene forventes for de i den eksperimentelle gruppen (fremme av etnisk og rasemessig identitet), sammenlignet med sammenligningsgruppen. Effektene forventes å være spesielt sterke for de i den eksperimentelle tilstanden som er fra svarte og latinamerikanske etniske og rasemessige minoritetsgrupper.
Denne studien vil vurdere rasebasert sosialt stress (mottatt rasediskriminering og stereotyp trusselmottakelighet), etnisk og rasemessig identitet, kortisol, søvn, kognisjon (eksekutiv funksjon), emosjonell og akademisk tilpasning og akademiske resultater i en kohort på 300 videregående skoler. førsteårsstudent både før og etter en 8-ukers randomisert kontrollstudie av Identity Project Intervention (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Deltakerne vil bli rekruttert i 2 eller (om nødvendig) 3 årlige bølger, med baseline datainnsamling for studien som starter 16. desember 2017. Innledende tester av RCT-effektene vil skje umiddelbart etter intervensjonen og i året etter intervensjonen. Spørreskjema og administrative resultater vil fortsette å bli målt gjennom siste året på videregående skole. Ytterligere finansiering vil bli søkt for å måle fysiske helseresultater, og for å følge deltakere inn i studie- og/eller arbeidsårene deres. Studieplaner og hypoteser for disse oppfølgingsstudiene vil bli registrert separat.
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Antatt)
400
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.
Studiesteder
-
-
Illinois
-
Evanston, Illinois, Forente stater, 60201
- Beacon Academy
-
Evanston, Illinois, Forente stater, 60201
- District 202
-
Niles, Illinois, Forente stater, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
-
-
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
13 år til 18 år (Barn, Voksen)
Tar imot friske frivillige
Ja
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
-Tre hundre elever vil bli rekruttert gjennom kunngjøringer og presentasjoner i obligatoriske, ikke-sporede 9. klasseklasser ved 3 mellomstore, varierte videregående skoler i forstaden, gjennom flygeblader som er lagt ut rundt på skolen, og gjennom e-poster sendt og presentasjoner til elevene og foreldregrupper.
Ekskluderingskriterier:
- Tilstedeværelsen av en endokrin lidelse eller bruk av kortikosteroidbaserte medisiner.
- Ungdom som ikke kan lese på engelsk vil bli ekskludert fordi materialet utelukkende vil være tilgjengelig på engelsk.
- Studiet vil ikke omfatte studenter som ikke gir samtykke fra foreldrene.
- Studiet vil ikke omfatte studenter som ikke gir eget samtykke
- Studien vil ikke inkludere gravide studenter i denne studien.
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Grunnvitenskap
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Enkelt
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Fremme av etnisk og rasemessig identitet
Studentene vil delta i 8, 1 time og 15 minutters klasseromsbaserte intervensjonsøkter på deres lokale videregående skole, hvor en tilrettelegger vil lede dem gjennom en serie med forelesninger, gruppeaktiviteter og individuelle lekseaktiviteter designet for å fremme en positiv etnisk og raseidentitet (positive følelser om ens etniske og rasemessige arv og medlemskap av etniske og rasegrupper).
|
Se armbeskrivelse
|
|
Aktiv komparator: Fremme av akademiske ferdigheter
Studentene i denne aktive sammenligningsgruppen vil delta i en 8-ukers, 1 time og 15 minutters klasseromsbasert intervensjon, hvor en tilrettelegger vil lede dem gjennom en serie forelesninger, gruppeaktiviteter og individuelle lekseaktiviteter designet for å gi informasjon om høyskole og karriereplanlegging, og fremme høgskole- og karriereplanlegging samt studiekompetanse og strategier.
Denne tilstanden får samme mengde tilretteleggertid og oppmerksomhet som den eksperimentelle tilstanden.
|
Se armbeskrivelse
Andre navn:
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Total score
Tidsramme: Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle en totalscore for etnisk og raseidentitet fra Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for den totale poengsummen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere skårer indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsutvikling.
|
Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Stolthet/bekreftelse
Tidsramme: Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Pride/Affirmation-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for underskalaen Pride/Affirmation.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsstolthet/bekreftelse.
|
Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Utforskning
Tidsramme: Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Exploration-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for underskalaen Utforskning.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og raseidentitetsutforskning.
|
Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Oppløsning
Tidsramme: Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Resolution-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for oppløsningsunderskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsoppløsning.
|
Innen 1 måned etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Sentralitet
Tidsramme: Innen 1 måned etter 8 ukers intervensjon
|
Etterforskerne vil måle sentraliteten med en modifisert versjon av Centrality subscale fra Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Underskalaen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (helt uenig) til 7 (helt enig).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for den totale poengsummen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 7. Negativt formulerte elementer skåres omvendt, slik at høyere skårer indikerer i større grad en person normativt definerer seg med hensyn til rase.
Det er et mål på om rase er en kjernedel av et individs selvoppfatning.
|
Innen 1 måned etter 8 ukers intervensjon
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Total score
Tidsramme: Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle en totalscore for etnisk og raseidentitet fra Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for den totale poengsummen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere skårer indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsutvikling.
|
Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Stolthet/bekreftelse
Tidsramme: Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Pride/Affirmation-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for underskalaen Pride/Affirmation.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsstolthet/bekreftelse.
|
Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Utforskning
Tidsramme: Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Exploration-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for underskalaen Utforskning.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og raseidentitetsutforskning.
|
Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Oppløsning
Tidsramme: Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle ERI Resolution-underskalaen i Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Målingen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (beskriver meg ikke i det hele tatt) til 4 (beskriver meg veldig godt).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for oppløsningsunderskalaen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 4. Negativt formulerte elementer er omvendt skåret, slik at høyere score indikerer høyere nivåer av etnisk og rasemessig identitetsoppløsning.
|
Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
|
Utvikling av etnisk og raseidentitet (ERI): Sentralitet
Tidsramme: Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Etterforskerne vil måle sentraliteten med en modifisert versjon av Centrality subscale fra Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997).
Underskalaen bruker en Likert-skala som strekker seg fra 1 (helt uenig) til 7 (helt enig).
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for den totale poengsummen.
Derfor er minimumsscore 1, og maksimum er 7. Negativt formulerte elementer skåres omvendt, slik at høyere skårer indikerer i større grad en person normativt definerer seg med hensyn til rase.
Det er et mål på om rase er en kjernedel av et individs selvoppfatning.
|
Mellom 9 og 12 måneder etter 8-ukers intervensjon.
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Elevens emosjonelle velvære: Elevens selvtillit
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Undersøkerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentenes selvtillit ved å bruke Rosenberg Self-esteem Scale (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
Skalaen inkluderer 10 elementer på en Likert-skala fra 1 (helt uenig) til 5 (helt enig).
Fem negativt formulerte elementer er omvendt skåret slik at høyere skår indikerer høyere nivåer av selvtillit.
Gjennomsnittlig poengsum beregnes for skalaen.
Derfor er minimum poengsum 1, og maksimum er 5.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Students emosjonelle velvære: Symptomer på depresjon total poengsum
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentsymptomer på depresjon ved å bruke Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en Likert-skala fra 1 (sjelden eller ingen av gangene) til 4 (mest av tiden).
CES-D består av fire underskalaer (Somatiske symptomer, Negativ Affekt, Positiv Affekt, Mellommenneskelige problemer).
Negativt formulerte elementer er omvendt skåret for den totale skåren slik at høyere skår indikerer høyere nivåer av depressive symptomer, men ikke er omvendt skåret for positiv affekt-subskalaen.
Et gjennomsnitt av de 20 elementene beregnes for å oppnå den totale poengsummen for depressive symptomer, derfor er minimumsskåren 1, og maksimum er 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Symptomer på depresjon - Somatiske symptomer
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentsymptomer på depresjon (somatiske symptomer) ved å bruke Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en Likert-skala fra 1 (sjelden eller ingen av gangene) til 4 (mest av tiden).
7 elementer utgjør underskalaen Somatic Symptoms.
Negativt formulerte elementer er omvendt skåret for somatiske symptomer subskala skåre, slik at høyere skårer indikerer høyere nivåer av somatiske symptomer.
Et gjennomsnitt av de 7 elementene for somatiske symptomer er beregnet for å oppnå poengsummen for Somatic Symptoms subskala, derfor er minimumsskåren 1, og maksimum er 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Symptomer på depresjon - negativ påvirkning
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentsymptomer på depresjon (negativ affekt) ved å bruke Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en Likert-skala fra 1 (sjelden eller ingen av gangene) til 4 (mest av tiden).
7 elementer utgjør Negative Affect-underskalaen.
Negativt formulerte elementer er omvendt skåret for negativ påvirkning-underskalaen, slik at høyere skårer indikerer høyere nivåer av negativ påvirkning.
Et gjennomsnitt av de 7 elementene for negative påvirkningssymptomer beregnes for å oppnå underskalaen negativ påvirkning, derfor er minimumsskåren 1, og maksimum er 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Symptomer på depresjon - positiv påvirkning
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentsymptomer på depresjon (positiv affekt) ved å bruke Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en Likert-skala fra 1 (sjelden eller ingen av gangene) til 4 (mest av tiden).
4 elementer utgjør underskalaen Positiv påvirkning.
Negativt formulerte elementer er IKKE omvendt skåret for positiv påvirkning-subskalaen, slik at høyere skårer indikerer høyere nivåer av positiv påvirkning.
Et gjennomsnitt av de 4 elementene for positive påvirkningssymptomer beregnes for å oppnå underskalaen for positiv påvirkning, derfor er minimumsskåren 1, og maksimum er 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Symptomer på depresjon – mellommenneskelige problemer
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt studentsymptomer på depresjon (mellommenneskelige problemer) ved å bruke Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D inkluderer 20 elementer på en Likert-skala fra 1 (sjelden eller ingen av gangene) til 4 (mest av tiden). 2 elementer utgjør underskalaen mellommenneskelige problemer.
Negativt formulerte elementer scores omvendt for den totale poengsummen slik at høyere poengsum indikerer høyere nivåer av mellommenneskelige problemer.
Et gjennomsnitt av de 2 mellommenneskelige problemer-elementene beregnes for å oppnå underskalaen mellommenneskelige problemer, derfor er minimumspoengsummen 1, og maksimum er 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Ungdom som internaliserer og eksternaliserer totale problemer
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Undersøkerne vil vurdere elevenes emosjonelle velvære, spesielt ungdommens internaliserende og eksternaliserende symptomer ved å bruke Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problemelementer på en 1 (ikke sann) til 3 (veldig sann eller ofte sann) Likert-type skala.
Den totale problemskalaen er delt inn i 9 syndromunderskalaer (dvs. tilbaketrukket, somatiske plager, engstelig/deprimert, sosiale problemer, tankeproblemer, oppmerksomhetsproblemer, kriminell atferd, aggressiv atferd og selvdestruktive/identitetsproblemer).
Elementene summeres for en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
En T-score på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller mer) over gjennomsnittet, og er en indikasjon på klinisk signifikante ungdomsproblemer (både internaliserende og eksternaliserende).
Høyere score indikerer verre symptomer.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Ungdom eksternaliserer totale problemer
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Undersøkerne vil vurdere studentens emosjonelle velvære, spesielt ungdommens eksternaliserende symptomer ved å bruke Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problemelementer på en 0 (ikke sann) til 2 (veldig sann eller ofte sann) Likert-skala.
Den eksternaliserende problemskalaen kan deles inn i 6 syndromunderskalaer (dvs. sosiale problemer, tankeproblemer, oppmerksomhetsproblemer, kriminell atferd, aggressiv atferd og selvdestruktive/identitetsproblemer).
Eksternaliseringsproblemene fra de 6 underskalaene summeres for en råskåre, som konverteres til en T-skåre og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante eksternaliserende problemer.
Høyere score indikerer verre symptomer.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Elevens emosjonelle velvære: Ungdom som internaliserer totale problemer
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Undersøkerne vil vurdere elevenes emosjonelle velvære, spesielt ungdommens internaliserende symptomer ved å bruke Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR inkluderer 112 problemelementer på en 1 (ikke sann) til 3 (veldig sann eller ofte sann) Likert-type skala.
Den internaliserende problemskalaen kan deles inn i 3 syndrom subskalaer (dvs. tilbaketrukket, somatiske plager og engstelig/deprimert).
Internaliseringsproblemene fra de 3 underskalaene summeres for en råskåre, som konverteres til en T-skåre og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante internaliseringsproblemer.
Høyere score indikerer verre symptomer.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Generelt akademisk engasjement
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere akademisk engasjement ved å bruke Academic Engagement Scale (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Skalaen inneholder 10 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri) til 5 (hele tiden).
Ingen elementer må gis omvendt poengsum.
Høyere verdier indikerer mer engasjement i skolen.
Gjennomsnittlig poengsum for de 10 elementene brukes til å beregne den samlede poengsummen for akademisk engasjement, med en minimumsscore på 1 og maksimalt 5.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Akademisk engasjement: atferdsengasjement
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere en komponent av akademisk engasjement, nemlig atferdsengasjement, fra Behavioral Engagement subscale av Academic Engagement Scale (Skinner, Kindermann, & Furrer, 2008).
Skalaen inneholder 10 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri) til 5 (hele tiden), og 6 elementer utgjør underskalaen Behavioral Engagement.
Ingen elementer må gis omvendt poengsum.
Høyere verdier indikerer mer atferdsengasjement med skolen.
Den gjennomsnittlige poengsummen for de 6 elementene brukes til å beregne poengsummen for atferdsengasjement, med en minimumsscore på 1 og maksimalt 5.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Skoletilhørighet
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere skoletilhørighet, fra School Belonging Scale (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
Skalaen inneholder 5 elementer på en 1 (helt uenig) til 5 (helt enig) Likert-skala.
Det er ingen underskalaer i dette tiltaket.
Ingen elementer må gis omvendt poengsum.
Høyere verdier reflekterer større tilknytning.
Gjennomsnittlig poengsum for de 5 elementene brukes til å beregne skoletilhørighetspoeng, med minimumsscore på 1, og maksimum 5.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Akademisk motivasjon
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere akademisk motivasjon, fra Academic Motivation Scale (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
Skalaen inneholder 5 elementer på en 1 (helt uenig) til 4 (helt enig) Likert-skala.
Det er ingen underskalaer i dette tiltaket.
Ingen elementer må gis omvendt poengsum.
Høyere verdier reflekterer mer akademisk motivasjon.
Gjennomsnittlig poengsum for de 5 elementene brukes til å beregne den akademiske motivasjonsskåren, med en minimumsscore på 1 og maksimalt 4.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Akademisk effektivitet
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere akademisk effekt, fra Academic Efficacy Scale (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
Skalaen inneholder 5 elementer på en Likert-skala fra 1 (ikke i det hele tatt) til 5 (svært sann).
Det er ingen underskalaer i dette tiltaket.
Ingen elementer må gis omvendt poengsum.
Høyere verdier reflekterer mer akademisk effektivitet.
Gjennomsnittlig poengsum for de 5 elementene brukes til å beregne den akademiske effektivitetspoengsummen, med en minimumsscore på 1 og maksimalt 5.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Faglig prestasjon og prestasjon: Standardiserte prestasjonsprøver
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere prestasjon og oppnåelse ved å samle standardiserte prestasjonstestresultater, inkludert STAR-lesing og matematikkpoeng.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Faglig prestasjon og prestasjon: Elevkarakterer
Tidsramme: Vurdert ved slutten av studieåret etter fullføring av 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere prestasjon og oppnåelse ved å samle studentrapporter og administrative rapporter om karakterer og samle GPA-poeng ved slutten av året.
|
Vurdert ved slutten av studieåret etter fullføring av 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert lederfunksjon – Global Executive Composite
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Den samlede poengsummen for alle de 80 elementene skaper Global Executive Composite for å vurdere en ungdoms syn på hans eller hennes kognitive, emosjonelle og atferdsmessige funksjoner.
De 80 elementene summeres for en råscore, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i executive function.
Høyere score indikerer dårligere lederfunksjon.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Self-Reported Executive functioning- Behavioral Regulation Index
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Atferdsreguleringsindeksen består av 3 skalaer (dvs. hemme, skifte, emosjonell kontroll).
Elementene fra disse 3 skalaene summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til atferdsregulering.
Høyere score indikerer dårligere lederfunksjon.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Metacognition Index
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Metakognisjonsindeksen består av 5 skalaer (dvs. initiere, arbeidsminne, planlegge/organisere, organisering av materialer og overvåke).
Elementene fra disse 5 skalaene summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller mer) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til metakognisjon.
Høyere skårer indikerer dårligere eksekutiv funksjon, nemlig metakognisjon.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Inhiber skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (inhibering) ved å bruke Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Inhibit Scale er en av tre skalaer som utgjør Behavioral Regulation Index.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller mer) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i executive function, spesielt relatert til hemming.
Høyere skårer indikerer dårligere eksekutiv funksjon, nemlig dårligere evne til å kontrollere impulser (hemmende kontroll) og slutte å engasjere seg i en atferd.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Shift-skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (Shifting) ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Shift Scale er en av tre skalaer som utgjør Behavioral Regulation Index.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i executive funksjon, spesielt relatert til skiftende.
Høyere skårer indikerer dårligere lederfunksjon, nemlig dårligere evne til å bevege seg fritt fra en aktivitet eller situasjon til en annen; å tolerere endring; å bytte eller veksle oppmerksomhet.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Emosjonell kontrollskala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (emosjonell kontroll) ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Emosjonell kontrollskala er en av tre skalaer som utgjør Behavioral Regulation Index.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til emosjonell kontroll.
Høyere skårer indikerer dårligere eksekutiv funksjon, nemlig dårligere evne til å regulere emosjonelle responser på riktig måte.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Initiere skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (initiering) ved hjelp av Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Initiate Scale er en av fem skalaer som utgjør metakognisjonsindeksen.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller mer) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til initiering.
Høyere skårer indikerer dårligere lederfunksjon, nemlig dårligere evne til å starte en aktivitet og selvstendig generere ideer eller problemløsningsstrategier.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Self-Reported Executive functioning- Working Memory-skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (arbeidsminne) ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Arbeidsminneskalaen er en av fem skalaer som utgjør metakognisjonsindeksen.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til arbeidsminne.
Høyere score indikerer dårligere eksekutiv funksjon, nemlig dårligere evne til å holde informasjon når du fullfører en oppgave, når du koder informasjon, eller når du genererer mål/planer på en sekvensiell måte.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Plan/Organiser skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (planlegging/organisasjon) ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Plan/Organiser-skalaen er en av fem skalaer som utgjør metakognisjonsindeksen.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til planlegging/organisering.
Høyere skårer indikerer dårligere lederfunksjon, nemlig dårligere evne til å forutse fremtidige hendelser; å sette mål; å utvikle trinn; å forstå hovedideene; å organisere og forstå hovedpunktene i skriftlige eller muntlige presentasjoner.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Organization of Materials skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (Organisasjon av materialer) ved hjelp av Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Organization of Materials Scale er en av fem skalaer som utgjør metakognisjonsindeksen.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller mer) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til organisering av materialer.
Høyere skårer indikerer dårligere lederfunksjon, nemlig dårligere evne til å sette orden i arbeid, lek og lagringsplasser (f.eks. skrivebord, skap, ryggsekker og soverom).
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Selvrapportert Executive functioning- Monitor skala
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Etterforskerne vil vurdere selvrapportert eksekutiv funksjon (selvovervåking) ved å bruke Behavior Rating Inventory of Executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
BRIEF-en inneholder 80 elementer på en Likert-skala fra 1 (aldri et problem) til 3 (ofte et problem).
Monitor-skalaen er en av fem skalaer som utgjør metakognisjonsindeksen.
Elementene fra denne skalaen summeres for en råskåre, som konverteres til en T-score og tilsvarende persentil.
T på 65 eller høyere representerer 1,5 standardavvik (eller større) over gjennomsnittet, og indikerer klinisk signifikante mangler i eksekutiv funksjon, spesielt relatert til egenkontroll.
Høyere skårer indikerer dårligere eksekutiv fungering, nemlig dårligere evne til å kontrollere arbeid og vurdere egne prestasjoner; evne til å holde styr på effekten av egen atferd på andre mennesker.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Executive functioning- Kognitiv fleksibilitet og Set Switching TMT-B
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-B gir et mål på kognitiv fleksibilitet og settbytte.
Den totale råscoretiden for TMT-B brukes i kombinasjon med demografisk informasjon (f.eks. alder, kjønn, utdanning, rase/etnisitet), for å slå opp tilsvarende T-score i Heaton-normer.
Den normale klokkekurven brukes til å evaluere T-skåre (f.eks. T-skårer mellom 43 og 57 som faller i gjennomsnittsområdet), med lavere skårer som indikerer dårligere eksekutiv funksjon.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Executive functioning- TMT-B totalt feilantall
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-B gir et mål på kognitiv fleksibilitet og settbytte.
Det totale antallet feil (dvs. set-shifting og sekvenseringsfeil) for TMT-B summeres, med høyere score som indikerer dårligere eksekutiv funksjon.
Rekkevidden er avhengig av antall feil som er gjort.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Executive functioning- TMT-B set-shifting error teller
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-B gir et mål på kognitiv fleksibilitet og settbytte.
Det totale antallet settskiftefeil (dvs. ikke korrigering av skifting mellom bokstaver og tall) for TMT-B er summert, med høyere score som indikerer dårligere eksekutiv funksjon.
Rekkevidden er avhengig av antall feil som er gjort.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Eksekutiv funksjon- TMT-B sekvenseringsfeiltelling
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-B gir et mål på kognitiv fleksibilitet og settbytte.
Det totale antallet sekvenseringsfeil for TMT-B er summert, med høyere skårer som indikerer dårligere eksekutiv funksjon.
Rekkevidden er avhengig av antall feil som er gjort.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Eksekutiv funksjon- Kognitiv fleksibilitet og Set Switching uten grunnleggende prosesseringshastighet
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-B gir et mål på kognitiv fleksibilitet og settbytte.
Den totale råscoretiden for TMT-A trekkes fra TMT-B for å oppnå en differansepoengsum, for å fjerne effekten av ren prosesseringshastighet fra TMT-Bs eksekutive funksjonsscore.
Høyere poengsum indikerer mer tid til å fullføre TMT-B-oppgaven (samtidig som grunnlinjebehandlingshastigheten fjernes), og tyder på dårligere eksekutiv funksjon.
Det er ingen anbefalte cut-offs, og denne poengsummen er snarere en komparativ poengsum.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Executive functioning- Grunnleggende prosesseringshastighet
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et kort papir- og blyantmål for eksekutiv funksjon, Trail Making Test Part A (TMT-A) og B (TMT-B), vil bli administrert (Tombaugh, 2004).
TMT-A gir et mål på prosesseringshastigheten.
Den totale råscoretiden for TMT-A brukes i kombinasjon med demografisk informasjon (f.eks. alder, kjønn, utdanning, rase/etnisitet), for å slå opp tilsvarende T-score i Heaton-normer.
Den normale klokkekurven brukes til å evaluere T-skåre (f.eks. T-skårer mellom 43 og 57 som faller i gjennomsnittsområdet), med lavere skårer som indikerer dårligere eksekutiv funksjon, nemlig relatert til prosesseringshastighet.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Executive functioning, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler settskifting, eller kapasiteten til å bytte mellom flere aspekter av en strategi eller oppgave.
Poengsetting er basert på en kombinasjon av nøyaktighet og reaksjonstid.
En 2-vektor skåringsmetode brukes som bruker nøyaktighet og reaksjonstid, der hver av disse "vektorene" varierer i verdi mellom 0 og 5, og den beregnede poengsummen, som kombinerer hver vektorscore, varierer i verdi fra 0-10.
For et gitt individ vurderes nøyaktighet først.
Hvis nøyaktighetsnivåene for deltakeren er mindre enn eller lik 80 %, er den endelige "totale" beregnede poengsummen lik nøyaktighetspoengene.
Hvis nøyaktighetsnivåene for deltakeren når mer enn 80 %, kombineres reaksjonstidspoeng og nøyaktighetsscore.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Attention, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test.
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler allokeringen av ens begrensede kapasitet til å håndtere en overflod av miljøstimulering.
Scoring er basert på en kombinasjon av nøyaktighet og reaksjonstid og er identisk for både flanker- og DCCS-målene (beskrevet nedenfor).
En 2-vektor skåringsmetode brukes som bruker nøyaktighet og reaksjonstid, der hver av disse "vektorene" varierer i verdi mellom 0 og 5, og den beregnede poengsummen, som kombinerer hver vektorscore, varierer i verdi fra 0-10.
For et gitt individ vurderes nøyaktighet først.
Hvis nøyaktighetsnivåene for deltakeren er mindre enn eller lik 80 %, er den endelige "totale" beregnede poengsummen lik nøyaktighetspoengene.
Hvis nøyaktighetsnivåene for deltakeren når mer enn 80 %, kombineres reaksjonstidspoeng og nøyaktighetsscore.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Episodisk minne, NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler innhenting, lagring og gjenfinning av ny informasjon.
Det innebærer bevisst erindring av informasjon lært i en kontekst.
PSMT scores ved hjelp av IRT-metodikk.
Antall tilstøtende par plassert riktig for hver av forsøk 1 og 2 konverteres til en teta-skåre, som gir en representasjon av den gitte deltakerens estimerte evne i denne episodiske minneoppgaven.
Alle normative standardskårer er gitt.
Poeng konverteres til alderskorrigerte standardscore og fullt korrigerte (inkludert kjønn og utdanningsnivå) T-score.
Den nåværende studien vil bruke fullt korrigerte T-skårer, som evalueres på den normale klokkekurven.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Processing Speed, NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler hvor lang tid det tar å mentalt behandle en bestemt mengde informasjon, eller mengden informasjon som kan behandles innenfor en bestemt tidsenhet.
Det er et mål som gjenspeiler mental effektivitet.
Deltakerens råscore er antall elementer som er besvart riktig i løpet av 85 sekunders responstid, med et område på 0-130.
Denne poengsummen konverteres deretter til NIH Toolbox normative standardscore.
Poeng konverteres til alderskorrigerte standardscore og fullt korrigerte (inkludert kjønn og utdanningsnivå) T-score.
Den nåværende studien vil bruke fullt korrigerte T-skårer, som evalueres på den normale klokkekurven.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Arbeidsminne, NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) måler kapasiteten til et individ til å holde informasjon i en kortsiktig buffer og manipulere informasjonen.
Listesortering scores ved å summere det totale antallet elementer som er riktig tilbakekalt og sekvensert på 1-liste og 2-liste, som kan variere fra 0-26.
Denne poengsummen konverteres deretter til de nasjonalt normerte standardskårene.
Poeng konverteres til alderskorrigerte standardscore og fullt korrigerte (inkludert kjønn og utdanningsnivå) T-score.
Den nåværende studien vil bruke fullt korrigerte T-skårer, som evalueres på den normale klokkekurven.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kognisjon: Flytende intelligens
Tidsramme: Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
NIH Toolbox beregner en Fluid Intelligence-sammensatt poengsum (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013).
Denne kompositten inkluderer flanker, sortering av dimensjonskort, bildesekvensminne, listesortering og mønstersammenligning.
Den sammensatte poengsummen utledes ved å beregne gjennomsnittet av standardskårene for hvert av målene, og deretter utlede standardskårene basert på denne nye fordelingen.
En alderskorrigert standardscore, fullstendig korrigert T-score, ukorrigert standardscore og tilhørende prosentiler beregnes.
Høyere score indikerer høyere funksjonsnivå.
En ukorrigert eller alderskorrigert standardscore på eller nær 100 indikerer evner som er gjennomsnittlig sammenlignet med andre nasjonalt.
En Fullt korrigert T-score på eller nær 50 indikerer evner som er gjennomsnittlig sammenlignet med andre nasjonalt og med lignende demografiske egenskaper, og en under 40 antyder muligheten for helserelatert, ervervet kognitiv svikt.
|
Målt innen 1 år etter å ha fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Actigraphy Hours of Sleep
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et objektivt mål på timer med søvn vil bli bestemt av en aktigraf i forskningsgrad, et enhetsord på håndleddet som gir en pågående aktivitetsregistrering som kan måles for intervaller for søvn og våken, og gir et objektivt estimat av totalt antall timer brukt på å sove.
Sadeh-scoringsalgoritmen vil bli brukt, og timers søvn vil bli undersøkt på en skala over antall timer.
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Actigraphy Søvneffektivitet
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et objektivt mål på søvnkvalitet vil bli bestemt ved aktigrafi, en armbåndsurlignende enhet som gir en pågående aktivitetsregistrering som kan måles for å gi estimater av søvneffektivitet - andelen av tiden brukt på å sove i løpet av tiden mellom individet forsøkte å falle. sover og deres siste morgenoppvåkning.
Høyere søvneffektivitet er en refleksjon av bedre søvnkvalitet, og måles som en andel eller prosent (på en skala fra 0 til 100).
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Actigraphy Sleep Latency
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Et objektivt mål på søvnlatens vil bli bestemt ved aktigrafi, en armbåndsurlignende enhet som gir en pågående aktivitetsregistrering som kan scores for å gi estimater av søvnlatens, som er antall minutter det tar fra den enkelte legger seg. og når de sovner.
Målt i antall minutter, med flere minutter som representerer en lengre søvnforsinkelse.
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kortisol: Daglig kortisolhelling
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Spyttkortisolprøver tatt av deltakerne selv fire ganger per dag i fire ukedager (mandag til torsdag) samme uke som dagbok og søvnmåling, ved oppvåkning, 30 minutter etter oppvåkning, umiddelbart etter skoletid og ved sengetid.
Den daglige kortisolhellingen er endringshastigheten (vanligvis nedgang) i kortisol fra våken til leggetid, målt i mikrogram per desiliter per time.
En brattere nedgang i kortisol fra oppvåkning til sengetid regnes som en indikator på positiv kortisolfunksjon; forskerne forventer en sterkere nedgang i kortisol i det eksperimentelle sammenlignet med den aktive sammenligningstilstanden.
Forskerne forventer at dette er det sterkeste kortisolfunnet, med større effektstørrelser enn for de to neste kortisolutfallsvariablene.
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kortisol: Kortisol oppvåkningsrespons.
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Spyttkortisolprøver tatt av deltakerne selv fire ganger per dag i fire ukedager (mandag til torsdag) samme uke som dagbok og søvnmåling, ved oppvåkning, 30 minutter etter oppvåkning, umiddelbart etter skoletid og ved sengetid.
Kortisoloppvåkningsresponsen er forskjellen 30 minutter etter oppvåkningsprøven og oppvåkningsprøven (30 minutters prøve - oppvåkningsprøve), gjennomsnittlig over dager.
Forskerne forventer å se en mindre kortisoloppvåkningsrespons blant individer i den eksperimentelle ERI-intervensjonstilstanden sammenlignet med kontrolltilstanden (aktiv komparator).
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
|
Kortisol: Gjennomsnittlig kortisolnivå.
Tidsramme: Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Spyttkortisolprøver tatt av deltakerne selv fire ganger per dag i fire ukedager (mandag til torsdag) samme uke som dagbok og søvnmåling, ved oppvåkning, 30 minutter etter oppvåkning, umiddelbart etter skoletid og ved sengetid.
Gjennomsnittlig kortisolnivå er området under kurven til kortisoldatapunktene hver dag, delt på den totale tiden våken den dagen, og gjennomsnittlig over de fire dagene.
Dette resultatet vil bli standardisert for enkel tolkning.
Forskerne forventer ikke å finne signifikante intervensjon kontra kontrollforskjeller for denne variabelen.
|
Målt innen 1 år etter fullført 8 ukers intervensjons- og kontrollpensum.
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Sponsor
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Publikasjoner og nyttige lenker
Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.
Generelle publikasjoner
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
- Umana-Taylor AJ, Douglass S, Updegraff KA, Marsiglia FF. A Small-Scale Randomized Efficacy Trial of the Identity Project: Promoting Adolescents' Ethnic-Racial Identity Exploration and Resolution. Child Dev. 2018 May;89(3):862-870. doi: 10.1111/cdev.12755. Epub 2017 Mar 21.
- Douglass, S. and A.J. Umaña-Taylor, A brief form of the Ethnic Identity Scale: Development and empirical validation. Identity, 2015. 15(1): p. 48-65.
- Umaña-Taylor, A.J., A. Yazedjian, and M. Bámaca-Gómez, Developing the ethnic identity scale using Eriksonian and social identity perspectives. Identity: An International Journal of Theory and Research, 2004. 4(1): p. 9-38.
- Rosenberg, M., Conceiving the self. New York: Basic Book. 1979: Inc.
- Phinney, J.S., The multigroup ethnic identity measure a new scale for use with diverse groups. Journal of adolescent research, 1992. 7: p. 156-176.
- Skinner, E.A., T.A. Kindermann, and C.J. Furrer, A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2008.
- Guy, S.C., P.K. Isquith, and G.A. Gioia, BRIEF-SR: Behavior Rating Inventory of Executive Function--self-report Version: Professional Manual. 2004: Psychological Assessment Resources.
- Radloff, L.S., The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1977. 1: p. 385-401.
- Storfer-Isser A, Lebourgeois MK, Harsh J, Tompsett CJ, Redline S. Psychometric properties of the Adolescent Sleep Hygiene Scale. J Sleep Res. 2013 Dec;22(6):707-16. doi: 10.1111/jsr.12059. Epub 2013 May 18.
- Achenbach TM, Ruffle TM. The Child Behavior Checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Pediatr Rev. 2000 Aug;21(8):265-71. doi: 10.1542/pir.21-8-265. No abstract available.
- Achenbach, T. M. (1991). Child Behavior Checklist/4-18. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Guy, S. C., Gioia, G. A., & Isquith, P. K. (2004). Behavior Rating Inventory of Executive Function-: Self-report Version. Psychological Assessment Resources.
- Alfaro, E.C., A.J. Umaña-Taylor, and M.Y. Bámaca, The influence of academic support on Latino adolescents' academic motivation. Family Relations, 2006. 55(3): p. 279-291.
- Midgley, C., et al., Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor, 2000. 1001: p. 48109-1259.
- Plunkett, S.W. and M.Y. Bámaca-Gómez, The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2003. 25(2): p. 222-239.
- Umaña-Taylor AJ, Douglass S. Developing an Ethnic-Racial Identity Intervention from a Developmental Perspective: Process, Content, and Implementation of the Identity Project. In Handbook on Positive Development of Minority Children and Youth 2017 (pp. 437-453). Springer International Publishing.
- Sellers, R. M., Rowley, S. A., Chavous, T. M., Shelton, J. N., & Smith, M. A. (1997). Multidimensional Inventory of Black Identity: A preliminary investigation of reliability and constuct validity. Journal of personality and social psychology, 73(4), 805.
- Phinney, J.S., Cantu, C.L., Kurtz, D.A., 1997. Ethnic and American identity as predictors of self-esteem among African American, Latino, and White adolescents. Journal of Youth and adolescence 26, 165-185.
- Umana-Taylor AJ, Updegraff KA. Latino adolescents' mental health: exploring the interrelations among discrimination, ethnic identity, cultural orientation, self-esteem, and depressive symptoms. J Adolesc. 2007 Aug;30(4):549-67. doi: 10.1016/j.adolescence.2006.08.002. Epub 2006 Oct 23.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- McNeely CA, Nonnemaker JM, Blum RW. Promoting school connectedness: evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. J Sch Health. 2002 Apr;72(4):138-46. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x.
- Smalls C. Effects of mothers' racial socialization and relationship quality on African American youth's school engagement: a profile approach. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2010 Oct;16(4):476-84. doi: 10.1037/a0020653.
- Smalls C, Cooper SM. Racial group regard, barrier socialization, and African American adolescents' engagement: patterns and processes by gender. J Adolesc. 2012 Aug;35(4):887-97. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.12.007. Epub 2012 Jan 15.
- Alfaro EC, Umana-Taylor AJ, Gonzales-Backen MA, Bamaca MY, Zeiders KH. Latino adolescents' academic success: the role of discrimination, academic motivation, and gender. J Adolesc. 2009 Aug;32(4):941-62. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.08.007. Epub 2008 Oct 29.
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
16. desember 2017
Primær fullføring (Antatt)
31. desember 2026
Studiet fullført (Antatt)
31. desember 2026
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
30. desember 2017
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
19. januar 2018
Først lagt ut (Faktiske)
26. januar 2018
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
13. mars 2024
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
11. mars 2024
Sist bekreftet
1. mars 2024
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- 201800033
- SP0042147 (Annen identifikator: Northwestern IRB)
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
NEI
IPD-planbeskrivelse
Gitt den sensitive karakteren til informasjonen og potensiell deduktiv avsløring, vil etterforskerne bare dele IPD med forskere som de samarbeider direkte med, etter at nevnte forskerne har blitt lagt til deres egen (hvis forskjellige) og den nåværende forskernes godkjenning fra Institutional Review Board.
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Nei
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Nei
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .
Kliniske studier på Stress, psykologisk
-
Massachusetts General HospitalFullførtUnderstreke | Emosjonelt stress | Psykologisk stress | Sosialt stress | LivsstressForente stater
-
Holly RisdonBPAi; American Institute of StressHar ikke rekruttert ennå
-
Mälardalen UniversityFullførtHelseatferd | Psykologisk stress | Occupation-Related Stress DisorderSverige
-
The Touro College and University SystemFullførtStress, psykologisk | Stress, Fysiologisk | Stress, jobb | StudentutbrenthetForente stater
-
Oregon Health and Science UniversityFullførtPsykologisk stress | Fysiologisk stress
-
Region SkaneHar ikke rekruttert ennå
-
Goddess Zena I. JonesRekruttering
-
Region GävleborgUniversity of GavleHar ikke rekruttert ennåArbeidsrelatert stress
-
Karolinska InstitutetFullført
-
Philipps University Marburg Medical CenterFullførtPsykologisk stress | Fysiologisk stressTyskland
Kliniske studier på Fremme av etnisk og rasemessig identitet
-
Indiana UniversityFullførtStigma, sosialt | TransgenderismeForente stater
-
University of Texas at AustinNational Institute of Nursing Research (NINR)Rekruttering