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Studio di biologia, identità e opportunità (BIO)

24 aprile 2025 aggiornato da: Emma Adam, Northwestern University

Stress biologico basato sulla razza, identità etnico-razziale e risultati educativi: nuovi approcci allo studio delle lacune nei risultati accademici

Questo studio realizzerà un intervento progettato per promuovere lo sviluppo dell'identità etnica e razziale. Si ipotizza che l'intervento avrà effetti positivi sullo sviluppo dell'identità etnico-razziale, sulla biologia dello stress (comprese le ore di sonno e la qualità e i profili del cortisolo diurno), sul benessere emotivo, sul funzionamento esecutivo e sui risultati accademici, in particolare per i giovani delle minoranze.

Panoramica dello studio

Stato

Attivo, non reclutante

Condizioni

Intervento / Trattamento

Descrizione dettagliata

In media, gli studenti appartenenti a minoranze razziali-etniche svantaggiate (come neri e ispanici) mostrano un rendimento scolastico e un rendimento scolastico inferiori su una varietà di misure, inclusi voti, punteggi dei test e tassi di conseguimento del diploma. Gli studenti delle minoranze etniche e razziali sono anche esposti a livelli più elevati di stress, in particolare "stress basato sulla razza", inclusi livelli più elevati di discriminazione e minaccia stereotipata. Ricerche precedenti hanno dimostrato che lo stress basato sulla razza è correlato ad alterazioni nella biologia dello stress, compresi i livelli alterati dell'ormone dello stress e un sonno di qualità inferiore e inferiore. Gli ormoni dello stress alterati e il sonno più breve e di qualità inferiore, a loro volta, hanno importanti implicazioni per molteplici aspetti del funzionamento cognitivo, incluso il funzionamento esecutivo, che hanno impatti noti sul benessere emotivo e sul rendimento scolastico.

Si ipotizza quindi che le disparità nello stress basato sulla razza e nella biologia dello stress possano aiutare a spiegare le disparità razziali-etniche nel rendimento scolastico. Uno scopo (correlazionale, non causale) di questo studio, quindi, è misurare e testare le associazioni tra lo stress sociale basato sulla razza (RBSS, come la discriminazione razziale percepita), la biologia dello stress (ritmi giornalieri del cortisolo e ore e qualità del sonno) e risultati accademici in 300 studenti delle scuole superiori in una scuola superiore suburbana di medie dimensioni razzialmente diversificata.

Ulteriori ricerche hanno dimostrato che la presenza di una forte identità etnico-razziale è associata a una biologia dello stress meglio regolata ea risultati accademici più elevati. Un secondo scopo principale di questo studio, e lo scopo principale di questo RCT, è testare, attraverso un intervento di assegnazione casuale, se promuovere uno sviluppo positivo dell'identità etnica e razziale serva a far avanzare lo sviluppo dell'identità etnica e razziale, migliorare la biologia dello stress e migliorare benessere emotivo, cognizione (funzionamento esecutivo) e risultati accademici. Sono attesi effetti positivi su questi risultati per quelli nel gruppo sperimentale (promozione dell'identità etnica e razziale), rispetto al gruppo di confronto. Ci si aspetta che gli effetti siano particolarmente forti per quelli nella condizione sperimentale che provengono da gruppi di minoranze etniche e razziali nere e ispaniche.

Il presente studio valuterà lo stress sociale basato sulla razza (discriminazione razziale ricevuta e suscettibilità alla minaccia stereotipata), identità etnica e razziale, cortisolo, sonno, cognizione (funzionamento esecutivo), adattamento emotivo e scolastico e risultati accademici in una coorte di 300 studenti delle scuole superiori matricola sia prima che dopo uno studio di controllo randomizzato di 8 settimane dell'Intervento Progetto Identità (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). I partecipanti verranno reclutati in 2 o (se necessario) 3 ondate annuali, con la raccolta dei dati di riferimento per lo studio a partire dal 16 dicembre 2017. I test iniziali degli effetti RCT avverranno immediatamente dopo l'intervento e nell'anno successivo all'intervento. Il questionario e i risultati amministrativi continueranno a essere misurati durante l'ultimo anno di scuola superiore. Si cercheranno ulteriori finanziamenti per misurare i risultati sulla salute fisica e per seguire i partecipanti negli anni universitari e/o lavorativi. I piani di studio e le ipotesi per tali studi successivi saranno registrati separatamente.

Tipo di studio

Interventistico

Iscrizione (Stimato)

400

Fase

  • Non applicabile

Contatti e Sedi

Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.

Luoghi di studio

  • Stati Uniti
    • Illinois
      • Evanston, Illinois, Stati Uniti, 60201
        • Beacon Academy
      • Evanston, Illinois, Stati Uniti, 60201
        • District 202
      • Niles, Illinois, Stati Uniti, 60077
        • District 219 Niles Township High Schools

Criteri di partecipazione

I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.

Criteri di ammissibilità

Età idonea allo studio

Da 13 anni a 18 anni (Bambino, Adulto)

Accetta volontari sani

Sì

Descrizione

Criterio di inclusione:

-Trecento studenti saranno reclutati attraverso annunci e presentazioni nelle classi di prima media richieste e non monitorate in 3 scuole superiori suburbane di medie dimensioni, diverse, attraverso volantini affissi in giro per la scuola e tramite e-mail inviate e presentazioni fatte agli studenti e gruppi di genitori.

Criteri di esclusione:

  • La presenza di un disturbo endocrino o l'uso di farmaci a base di corticosteroidi.
  • I giovani che non sono in grado di leggere in inglese saranno esclusi perché i materiali saranno disponibili solo in inglese.
  • Lo studio non includerà gli studenti che non forniscono il consenso dei genitori.
  • Lo studio non includerà gli studenti che non forniscono il proprio assenso
  • Lo studio non includerà studenti in stato di gravidanza in questo studio.

Piano di studio

Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.

Come è strutturato lo studio?

Dettagli di progettazione

  • Scopo principale: Scienza basilare
  • Assegnazione: Randomizzato
  • Modello interventistico: Assegnazione parallela
  • Mascheramento: Separare

Armi e interventi

Gruppo di partecipanti / Arm
Intervento / Trattamento
Sperimentale: Promozione dell'identità etnica e razziale
Gli studenti parteciperanno a sessioni di intervento in aula da 8, 1 ora e 15 minuti presso la scuola superiore locale, durante le quali un facilitatore li guiderà attraverso una serie di lezioni, attività di gruppo e compiti individuali progettati per promuovere un'identità etnica e razziale positiva (sentimenti positivi riguardo alla propria eredità etnica e razziale e all'appartenenza a gruppi etnici e razziali).
Comportamentale: Promozione dell'identità etnica e razziale
Vedi la descrizione del braccio
Comparatore attivo: Promozione delle competenze accademiche
Gli studenti di questo gruppo di confronto attivo parteciperanno a un intervento in classe di 8 settimane, 1 ora e 15 minuti, durante il quale un facilitatore li guiderà attraverso una serie di lezioni, attività di gruppo e compiti a casa individuali progettati per fornire informazioni riguardanti l'università e pianificazione della carriera e promuovere la pianificazione universitaria e della carriera, nonché le capacità e le strategie di studio. Questa condizione riceve la stessa quantità di tempo e attenzione da parte del facilitatore della condizione Sperimentale.
Comportamentale: Promozione delle competenze accademiche
Vedi la descrizione del braccio
Altri nomi:
  • Condizione di controllo dell'attenzione

Cosa sta misurando lo studio?

Misure di risultato primarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): punteggio totale
Lasso di tempo: Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno un punteggio totale di identità etnica e razziale dalla scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio viene calcolato per il punteggio totale. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più elevati di sviluppo dell'identità etnica e razziale.
Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): orgoglio/affermazione
Lasso di tempo: Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala Pride/Affirmation dell'ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Orgoglio/Affermazione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di orgoglio/affermazione dell'identità etnica e razziale.
Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): esplorazione
Lasso di tempo: Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala di esplorazione dell'ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Esplorazione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di esplorazione dell'identità etnica e razziale.
Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): risoluzione
Lasso di tempo: Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala della risoluzione ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Risoluzione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di risoluzione dell'identità etnica e razziale.
Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): centralità
Lasso di tempo: Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane
Gli investigatori misureranno la centralità con una versione modificata della sottoscala della centralità dal Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997). La sottoscala utilizza una scala di tipo Likert che va da 1 (fortemente in disaccordo) a 7 (fortemente d'accordo). Il punteggio medio viene calcolato per il punteggio totale. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 7. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che i punteggi più alti indichino una misura maggiore in cui una persona definisce normativamente se stessa in relazione alla razza. È una misura del fatto che la razza sia una parte fondamentale del concetto di sé di un individuo.
Entro 1 mese dall'intervento di 8 settimane
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): punteggio totale
Lasso di tempo: Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno un punteggio totale di identità etnica e razziale dalla scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio viene calcolato per il punteggio totale. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più elevati di sviluppo dell'identità etnica e razziale.
Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): orgoglio/affermazione
Lasso di tempo: Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala Pride/Affirmation dell'ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Orgoglio/Affermazione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di orgoglio/affermazione dell'identità etnica e razziale.
Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): esplorazione
Lasso di tempo: Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala di esplorazione dell'ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Esplorazione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di esplorazione dell'identità etnica e razziale.
Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): risoluzione
Lasso di tempo: Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la sottoscala della risoluzione ERI nella scala dell'identità etnica (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La misura utilizza una scala tipo Likert che va da 1 (non mi descrive affatto) a 4 (mi descrive molto bene). Il punteggio medio è calcolato per la sottoscala Risoluzione. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di risoluzione dell'identità etnica e razziale.
Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Sviluppo dell'identità etnica e razziale (ERI): centralità
Lasso di tempo: Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.
Gli investigatori misureranno la centralità con una versione modificata della sottoscala della centralità dal Multidimensional Inventory of Black Identity (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton, & Smith, 1997). La sottoscala utilizza una scala di tipo Likert che va da 1 (fortemente in disaccordo) a 7 (fortemente d'accordo). Il punteggio medio viene calcolato per il punteggio totale. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 7. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso, in modo che i punteggi più alti indichino una misura maggiore in cui una persona definisce normativamente se stessa in relazione alla razza. È una misura del fatto che la razza sia una parte fondamentale del concetto di sé di un individuo.
Tra 9 e 12 mesi dopo l'intervento di 8 settimane.

Misure di risultato secondarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Benessere emotivo degli studenti: autostima degli studenti
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare l'autostima degli studenti utilizzando la scala di autostima di Rosenberg (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007). La scala include 10 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (fortemente in disaccordo) a 5 (fortemente d'accordo). Cinque elementi formulati negativamente hanno un punteggio invertito in modo che i punteggi più alti indichino livelli più elevati di autostima. Il punteggio medio viene calcolato per la scala. Pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 5.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: punteggio totale dei sintomi della depressione
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi della depressione degli studenti utilizzando il Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977). Il CES-D include 20 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (raramente o nessuna volta) a 4 (la maggior parte delle volte). Il CES-D si compone di quattro sottoscale (sintomi somatici, affetti negativi, affetti positivi, problemi interpersonali). Gli elementi formulati negativamente sono valutati in modo inverso rispetto al punteggio complessivo in modo che i punteggi più alti indichino livelli più elevati di sintomi depressivi, ma non sono valutati in modo inverso per la sottoscala degli affetti positivi. Viene calcolata una media dei 20 item per ottenere il punteggio totale dei sintomi depressivi, quindi il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: sintomi della depressione - sintomi somatici
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi di depressione degli studenti (sintomi somatici) utilizzando la scala della depressione del Center for Epidemiological Studies (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977). Il CES-D include 20 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (raramente o nessuna volta) a 4 (la maggior parte delle volte). 7 item compongono la sottoscala Sintomi somatici. Gli item formulati negativamente hanno un punteggio inverso rispetto al punteggio della sottoscala dei sintomi somatici, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di sintomi somatici. Viene calcolata una media dei 7 item dei sintomi somatici per ottenere il punteggio della sottoscala dei sintomi somatici, pertanto il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: sintomi di depressione-affetto negativo
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi di depressione degli studenti (affetto negativo) utilizzando la scala della depressione del Center for Epidemiological Studies (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977). Il CES-D include 20 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (raramente o nessuna volta) a 4 (la maggior parte delle volte). 7 item compongono la sottoscala degli affetti negativi. Gli elementi formulati negativamente hanno un punteggio inverso per la sottoscala Affetto negativo, in modo che punteggi più alti indichino livelli più alti di affetto negativo. Viene calcolata una media dei 7 item dei sintomi affettivi negativi per ottenere il punteggio della sottoscala dell'affetto negativo, quindi il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: sintomi di depressione - affetto positivo
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi della depressione degli studenti (affetto positivo) utilizzando la scala della depressione del Center for Epidemiological Studies (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977). Il CES-D include 20 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (raramente o nessuna volta) a 4 (la maggior parte delle volte). 4 item compongono la sottoscala degli affetti positivi. Gli elementi formulati negativamente NON hanno un punteggio inverso per la sottoscala Affetto positivo, in modo che i punteggi più alti indicano livelli più alti di affetto positivo. Viene calcolata una media dei 4 elementi dei sintomi affettivi positivi per ottenere il punteggio della sottoscala dell'affetto positivo, quindi il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: sintomi di depressione - problemi interpersonali
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi della depressione degli studenti (problemi interpersonali) utilizzando la scala della depressione del Center for Epidemiological Studies (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977). Il CES-D include 20 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (raramente o nessuna volta) a 4 (la maggior parte delle volte). 2 item compongono la sottoscala dei Problemi Interpersonali. Gli elementi formulati negativamente sono valutati in modo inverso rispetto al punteggio complessivo in modo che i punteggi più alti indichino livelli più elevati di problemi interpersonali. Viene calcolata una media dei 2 item sui problemi interpersonali per ottenere il punteggio della sottoscala Problemi interpersonali, quindi il punteggio minimo è 1 e il massimo è 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo dello studente: problemi totali che interiorizzano ed esternalizzano l'adolescenza
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi di internalizzazione ed esternalizzazione degli adolescenti utilizzando la Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991). Il YSR include 112 item problematici su una scala di tipo Likert da 1 (non vero) a 3 (molto vero o spesso vero). La scala del problema totale è suddivisa in 9 sottoscale della sindrome (cioè, ritiro, disturbi somatici, ansia/depressione, problemi sociali, problemi di pensiero, problemi di attenzione, comportamento delinquenziale, comportamento aggressivo e problemi autodistruttivi/di identità). Gli elementi vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. Un punteggio T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media ed è indicativo di problemi adolescenziali clinicamente significativi (sia interiorizzanti che esternalizzanti). Punteggi più alti indicano sintomi peggiori.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo degli studenti: problemi totali esternalizzanti dell'adolescenza
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi esternalizzanti adolescenziali utilizzando la Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991). L'YSR include 112 elementi problematici su una scala di tipo Likert da 0 (non vero) a 2 (molto vero o spesso vero). La scala del problema esternalizzante può essere suddivisa in 6 sottoscale della sindrome (vale a dire, problemi sociali, problemi di pensiero, problemi di attenzione, comportamento delinquenziale, comportamento aggressivo e problemi autodistruttivi/di identità). I problemi di esternalizzazione delle 6 sottoscale vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di problemi di esternalizzazione clinicamente significativi. Punteggi più alti sono indicativi di sintomi peggiori.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Benessere emotivo dello studente: problemi totali interiorizzanti dell'adolescente
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno il benessere emotivo degli studenti, in particolare i sintomi di interiorizzazione adolescenziale utilizzando la Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991). Il YSR include 112 item problematici su una scala di tipo Likert da 1 (non vero) a 3 (molto vero o spesso vero). La scala del problema interiorizzante può essere suddivisa in 3 sottoscale della sindrome (cioè, ritiro, disturbi somatici e ansia/depressione). I problemi di internalizzazione delle 3 sottoscale vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di problemi di internalizzazione clinicamente significativi. Punteggi più alti sono indicativi di sintomi peggiori.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Impegno accademico complessivo
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno l'impegno accademico utilizzando la Scala di impegno accademico (Skinner, Kindermann e Furrer, 2008). La scala contiene 10 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai) a 5 (sempre). Nessun elemento deve essere invertito. Valori più alti indicano un maggiore coinvolgimento con la scuola. Il punteggio medio per i 10 item viene utilizzato per calcolare il punteggio complessivo dell'impegno accademico, con un punteggio minimo di 1 e un massimo di 5.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Impegno accademico: impegno comportamentale
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno una componente dell'impegno accademico, vale a dire l'impegno comportamentale, dalla sottoscala Impegno comportamentale della Scala dell'impegno accademico (Skinner, Kindermann e Furrer, 2008). La scala contiene 10 elementi su una scala di tipo Likert da 1 (mai) a 5 (sempre) e 6 elementi comprendono la sottoscala del coinvolgimento comportamentale. Nessun elemento deve essere invertito. Valori più alti indicano un maggiore impegno comportamentale con la scuola. Il punteggio medio per i 6 elementi viene utilizzato per calcolare il punteggio di coinvolgimento comportamentale, con un punteggio minimo di 1 e un massimo di 5.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Appartenenza scolastica
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno l'appartenenza scolastica, dalla School Belonging Scale (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012). La scala contiene 5 item su una scala di tipo Likert da 1 (fortemente in disaccordo) a 5 (fortemente d'accordo). Non ci sono sottoscale in questa misura. Nessun elemento deve essere invertito. Valori più alti riflettono una maggiore connessione. Il punteggio medio dei 5 item viene utilizzato per calcolare il punteggio di appartenenza alla scuola, con un punteggio minimo di 1 e massimo di 5.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Motivazione accademica
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno la motivazione accademica, dalla Academic Motivation Scale (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003). La scala contiene 5 item su una scala di tipo Likert da 1 (fortemente in disaccordo) a 4 (fortemente d'accordo). Non ci sono sottoscale in questa misura. Nessun elemento deve essere invertito. Valori più alti riflettono una maggiore motivazione accademica. Il punteggio medio per i 5 item viene utilizzato per calcolare il punteggio di motivazione accademica, con un punteggio minimo di 1 e un massimo di 4.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Efficacia accademica
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
I ricercatori valuteranno l'efficacia accademica, dalla Academic Efficacy Scale (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000). La scala contiene 5 item su una scala di tipo Likert da 1 (per niente vero) a 5 (molto vero). Non ci sono sottoscale in questa misura. Nessun elemento deve essere invertito. Valori più alti riflettono una maggiore efficacia accademica. Il punteggio medio per i 5 item viene utilizzato per calcolare il punteggio di efficacia accademica, con un punteggio minimo di 1 e un massimo di 5.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Risultati e conseguimenti accademici: test di rendimento standardizzati
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno i risultati e i risultati raccogliendo i punteggi dei test di rendimento standardizzati, inclusi i punteggi di lettura e matematica STAR.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Risultati e conseguimenti accademici: voti degli studenti
Lasso di tempo: Valutato alla fine dell'anno accademico dopo il completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il rendimento e il conseguimento raccogliendo i rapporti degli studenti e i rapporti amministrativi sui voti e raccogliendo i punteggi GPA di fine anno.
Valutato alla fine dell'anno accademico dopo il completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo autodichiarato - Composito esecutivo globale
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). Il punteggio complessivo per tutti gli 80 elementi crea il Global Executive Composite per valutare la visione di un adolescente delle sue funzioni cognitive, emotive e comportamentali. Gli 80 elementi vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nelle funzioni esecutive. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Indice di regolazione comportamentale
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). L'indice di regolazione comportamentale è composto da 3 scale (ad esempio, inibizione, spostamento, controllo emotivo). Gli elementi di queste 3 scale vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati alla regolazione comportamentale. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Indice di metacognizione
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). L'indice di metacognizione è composto da 5 scale (ad esempio, iniziare, memoria di lavoro, pianificare/organizzare, organizzazione dei materiali e monitorare). Gli elementi di queste 5 scale vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati alla metacognizione. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire la metacognizione.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Scala di inibizione
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (inibizione) utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La scala di inibizione è una delle tre scale che compongono l'indice di regolazione comportamentale. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nelle funzioni esecutive, in particolare legati all'inibizione. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di controllare gli impulsi (controllo inibitorio) e di smettere di impegnarsi in un comportamento.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riferito - scala di spostamento
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (Shifting) utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La Shift Scale è una delle tre scale che compongono l'indice di regolazione comportamentale. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati allo spostamento. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di muoversi liberamente da un'attività o situazione all'altra; tollerare il cambiamento; cambiare o alternare l'attenzione.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - scala di controllo emotivo
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (controllo emotivo) utilizzando l'inventario di valutazione del comportamento della versione auto-segnalata della funzione esecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La scala del controllo emotivo è una delle tre scale che compongono l'indice di regolazione comportamentale. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati al controllo emotivo. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di regolare adeguatamente le risposte emotive.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Scala di avvio
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (Iniziazione) utilizzando l'inventario di valutazione del comportamento della versione auto-segnalata della funzione esecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La Scala dell'Iniziato è una delle cinque scale che compongono l'Indice di Metacognizione. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nelle funzioni esecutive, in particolare in relazione all'iniziazione. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di iniziare un'attività e di generare autonomamente idee o strategie di risoluzione dei problemi.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Scala della memoria di lavoro
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (memoria di lavoro) utilizzando l'inventario di valutazione del comportamento della versione auto-segnalata della funzione esecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La scala della memoria di lavoro è una delle cinque scale che compongono l'indice di metacognizione. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati alla memoria di lavoro. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di conservare le informazioni durante il completamento di un'attività, durante la codifica delle informazioni o durante la generazione di obiettivi/piani in modo sequenziale.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Scala di pianificazione/organizzazione
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (Pianificazione/Organizzazione) utilizzando il Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La Scala Plan/Organize è una delle cinque scale che compongono l'Indice di Metacognizione. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare in relazione alla pianificazione/organizzazione. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di anticipare eventi futuri; fissare obiettivi; sviluppare passi; cogliere le idee principali; organizzare e comprendere i punti principali di presentazioni scritte o verbali.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - Scala dell'organizzazione dei materiali
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (Organizzazione dei materiali) utilizzando l'Inventario di valutazione del comportamento della versione auto-segnalata della funzione esecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La scala dell'organizzazione dei materiali è una delle cinque scale che compongono l'indice di metacognizione. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nelle funzioni esecutive, in particolare in relazione all'organizzazione dei materiali. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, vale a dire una minore capacità di mettere ordine nel lavoro, nel gioco e negli spazi di archiviazione (ad esempio, scrivanie, armadietti, zaini e camere da letto).
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo auto-riportato - scala di monitoraggio
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Gli investigatori valuteranno il funzionamento esecutivo auto-riferito (auto-monitoraggio) utilizzando l'inventario di valutazione del comportamento della versione auto-segnalata della funzione esecutiva (Guy, Gioia e Isquith, 2004). Il BRIEF contiene 80 item su una scala di tipo Likert da 1 (mai un problema) a 3 (spesso un problema). La Monitor Scale è una delle cinque scale che compongono l'Indice di Metacognizione. Gli elementi di questa scala vengono sommati per un punteggio grezzo, che viene convertito in un punteggio T e percentile corrispondente. T di 65 o superiore rappresenta 1,5 deviazioni standard (o superiore) al di sopra della media e indicativo di deficit clinicamente significativi nel funzionamento esecutivo, in particolare legati all'auto-monitoraggio. Punteggi più alti sono indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore, ovvero di una minore capacità di controllare il lavoro e di valutare le proprie prestazioni; capacità di tenere traccia degli effetti del proprio comportamento su altre persone.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - Flessibilità cognitiva e cambio di set TMT-B
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-B fornisce una misura della flessibilità cognitiva e del cambio di set. Il tempo totale del punteggio grezzo per TMT-B viene utilizzato in combinazione con le informazioni demografiche (ad es. età, sesso, istruzione, razza/etnia), per cercare i punteggi T corrispondenti nelle norme Heaton. La normale curva a campana viene utilizzata per valutare i punteggi T (ad esempio, i punteggi T tra 43 e 57 che rientrano nell'intervallo medio), con punteggi più bassi indicativi di un funzionamento esecutivo più scarso.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - conteggio totale degli errori TMT-B
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-B fornisce una misura della flessibilità cognitiva e del cambio di set. Viene sommato il numero totale di errori (ad esempio, errori di spostamento del set e di sequenza) per TMT-B, con punteggi più alti indicativi di un funzionamento esecutivo più scadente. L'intervallo dipende dal numero di errori commessi.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - conteggio degli errori di spostamento del set TMT-B
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-B fornisce una misura della flessibilità cognitiva e del cambio di set. Viene sommato il numero totale di errori di spostamento del set (ovvero, la mancata correzione dello spostamento tra lettere e numeri) per TMT-B, con punteggi più alti indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore. L'intervallo dipende dal numero di errori commessi.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - conteggio degli errori di sequenziamento TMT-B
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-B fornisce una misura della flessibilità cognitiva e del cambio di set. Il numero totale di errori di sequenziamento per TMT-B viene sommato, con punteggi più alti indicativi di un funzionamento esecutivo più scarso. L'intervallo dipende dal numero di errori commessi.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - Flessibilità cognitiva e cambio di set senza velocità di elaborazione di base
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-B fornisce una misura della flessibilità cognitiva e del cambio di set. Il tempo totale del punteggio grezzo per TMT-A viene sottratto da TMT-B per ottenere un punteggio di differenza, per rimuovere gli effetti della pura velocità di elaborazione dai punteggi del funzionamento esecutivo TMT-B. Punteggi più alti sono indicativi di più tempo per completare l'attività TMT-B (rimuovendo la velocità di elaborazione di base) e indicativi di un funzionamento esecutivo peggiore. Non ci sono limiti consigliati e questo punteggio è piuttosto un punteggio comparativo.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo - Velocità di elaborazione di base
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Verrà somministrata una breve misura con carta e matita del funzionamento esecutivo, il Trail Making Test Part A (TMT-A) e B (TMT-B) (Tombaugh, 2004). TMT-A fornisce una misura della velocità di elaborazione. Il tempo totale del punteggio grezzo per TMT-A viene utilizzato in combinazione con le informazioni demografiche (ad es. età, sesso, istruzione, razza/etnia), per cercare i punteggi T corrispondenti nelle norme Heaton. La normale curva a campana viene utilizzata per valutare i punteggi T (ad esempio, i punteggi T tra 43 e 57 che rientrano nell'intervallo medio), con punteggi inferiori indicativi di un funzionamento esecutivo più scadente, in particolare correlato alla velocità di elaborazione.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: funzionamento esecutivo, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) misura il set shifting, o la capacità di passare da un aspetto all'altro di una strategia o di un'attività. Il punteggio si basa su una combinazione di precisione e tempo di reazione. Viene impiegato un metodo di punteggio a 2 vettori che utilizza l'accuratezza e il tempo di reazione, in cui ciascuno di questi "vettori" ha un valore compreso tra 0 e 5 e il punteggio calcolato, combinando ciascun punteggio vettoriale, ha un valore compreso tra 0 e 10. Per ogni dato individuo, l'accuratezza è considerata per prima cosa. Se i livelli di accuratezza per il partecipante sono inferiori o uguali all'80%, il punteggio calcolato "totale" finale è uguale al punteggio di accuratezza. Se i livelli di accuratezza per il partecipante raggiungono più dell'80%, il punteggio del tempo di reazione e il punteggio di accuratezza vengono combinati.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: attenzione, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control e test di attenzione.
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) misura l'allocazione delle proprie capacità limitate per affrontare un'abbondanza di stimoli ambientali. Il punteggio si basa su una combinazione di accuratezza e tempo di reazione ed è identico per entrambe le misure Flanker e DCCS (descritte di seguito). Viene impiegato un metodo di punteggio a 2 vettori che utilizza l'accuratezza e il tempo di reazione, in cui ciascuno di questi "vettori" ha un valore compreso tra 0 e 5 e il punteggio calcolato, combinando ciascun punteggio vettoriale, ha un valore compreso tra 0 e 10. Per ogni dato individuo, l'accuratezza è considerata per prima cosa. Se i livelli di accuratezza per il partecipante sono inferiori o uguali all'80%, il punteggio calcolato "totale" finale è uguale al punteggio di accuratezza. Se i livelli di accuratezza per il partecipante raggiungono più dell'80%, il punteggio del tempo di reazione e il punteggio di accuratezza vengono combinati.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: memoria episodica, NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) misura l'acquisizione, l'archiviazione e il recupero di nuove informazioni. Implica il ricordo consapevole delle informazioni apprese all'interno di un contesto. Il PSMT viene valutato utilizzando la metodologia IRT. Il numero di coppie adiacenti posizionate correttamente per ciascuna delle prove 1 e 2 viene convertito in un punteggio theta, che fornisce una rappresentazione dell'abilità stimata del partecipante in questo compito di memoria episodica. Vengono forniti tutti i punteggi standard normativi. I punteggi vengono convertiti in punteggi standard corretti per l'età e in punteggi T completamente corretti (inclusi sesso e livello di istruzione). Il presente studio utilizzerà punteggi T completamente corretti, che vengono valutati sulla normale curva a campana.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: velocità di elaborazione, test della velocità di elaborazione del confronto dei modelli NIH Toolbox
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed ​​​​Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) misura la quantità di tempo necessaria per elaborare mentalmente una determinata quantità di informazioni o la quantità di informazioni che possono essere elaborate all'interno di un determinata unità di tempo. È una misura che riflette l'efficienza mentale. Il punteggio grezzo del partecipante è il numero di elementi risolti correttamente in 85 secondi di tempo di risposta, con un intervallo compreso tra 0 e 130. Questo punteggio viene quindi convertito nei punteggi standard normativi NIH Toolbox. I punteggi vengono convertiti in punteggi standard corretti per l'età e in punteggi T completamente corretti (inclusi sesso e livello di istruzione). Il presente studio utilizzerà punteggi T completamente corretti, che vengono valutati sulla normale curva a campana.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: memoria di lavoro, test della memoria di lavoro per l'ordinamento degli elenchi degli strumenti NIH
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) misura la capacità di un individuo di conservare le informazioni in un buffer a breve termine e manipolare le informazioni. L'ordinamento dell'elenco viene valutato sommando il numero totale di elementi correttamente richiamati e ordinati in 1-List e 2-List, che può variare da 0 a 26. Questo punteggio viene quindi convertito nei punteggi standard normati a livello nazionale. I punteggi vengono convertiti in punteggi standard corretti per l'età e in punteggi T completamente corretti (inclusi sesso e livello di istruzione). Il presente studio utilizzerà punteggi T completamente corretti, che vengono valutati sulla normale curva a campana.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cognizione: intelligenza fluida
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Il NIH Toolbox calcola un punteggio composito di Fluid Intelligence (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013). Questo composito include Flanker, Dimensional Change Card Sort, Picture Sequence Memory, List Sorting e Pattern Comparison. Il punteggio composito viene derivato calcolando la media dei punteggi standard di ciascuna delle misure e quindi derivando i punteggi standard in base a questa nuova distribuzione. Vengono calcolati un punteggio standard corretto per l'età, un punteggio T completamente corretto, un punteggio standard non corretto e i percentili associati. Punteggi più alti indicano livelli più alti di funzionamento. Un punteggio standard non corretto o corretto per età pari o vicino a 100 indica un'abilità che è nella media rispetto ad altri a livello nazionale. Un punteggio T completamente corretto pari o vicino a 50 indica un'abilità che è nella media rispetto ad altri a livello nazionale e con caratteristiche demografiche simili, e uno inferiore a 40 suggerisce la possibilità di compromissione cognitiva acquisita correlata alla salute.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Actigrafia Ore di sonno
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Una misura oggettiva delle ore di sonno sarà determinata da un actigrafo di livello di ricerca, una parola dispositivo sul polso che fornisce un record di attività in corso che può essere valutato per intervalli di sonno e veglia e fornisce una stima obiettiva del numero totale di ore passato a dormire. Verrà utilizzato l'algoritmo di punteggio Sadeh e le ore di sonno saranno esaminate su una scala di numero di ore.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Actigrafia Efficienza del sonno
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Una misura obiettiva della qualità del sonno sarà determinata dall'actigrafia, un dispositivo simile a un orologio da polso che fornisce una registrazione dell'attività in corso che può essere valutata per fornire stime dell'efficienza del sonno: la proporzione del tempo trascorso dormendo durante il tempo tra l'individuo che ha tentato di cadere addormentati e il loro ultimo risveglio mattutino. Una maggiore efficienza del sonno riflette una migliore qualità del sonno e viene misurata come percentuale o percentuale (su una scala da 0 a 100).
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Actigrafia Latenza del sonno
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Una misura oggettiva della latenza del sonno sarà determinata dall'actigrafia, un dispositivo simile a un orologio da polso che fornisce un record di attività in corso che può essere valutato per fornire stime della latenza del sonno, che è il numero di minuti necessari dal momento in cui l'individuo va a letto e quando si addormentano. Misurato in numero di minuti, con più minuti che rappresentano una latenza di sonno più lunga.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cortisolo: pendenza diurna del cortisolo
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Campioni di cortisolo salivare raccolti dai partecipanti quattro volte al giorno per quattro giorni feriali (dal lunedì al giovedì) nella stessa settimana del diario e della misurazione del sonno, al risveglio, 30 minuti dopo il risveglio, subito dopo la scuola e prima di coricarsi. La pendenza diurna del cortisolo è il tasso di variazione (solitamente declino) del cortisolo dal risveglio al momento di coricarsi, misurato in microgrammi per decilitro all'ora. Un tasso più elevato di declino del cortisolo dal risveglio al momento di coricarsi è considerato un indicatore di un funzionamento positivo del cortisolo; i ricercatori si aspettano un calo più forte del cortisolo nella condizione sperimentale rispetto alla condizione di confronto attiva. I ricercatori si aspettano che questa sia la scoperta di cortisolo più forte, con dimensioni dell'effetto maggiori rispetto alle prossime due variabili di risultato del cortisolo.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cortisolo: risposta al risveglio del cortisolo.
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Campioni di cortisolo salivare raccolti dai partecipanti quattro volte al giorno per quattro giorni feriali (dal lunedì al giovedì) nella stessa settimana del diario e della misurazione del sonno, al risveglio, 30 minuti dopo il risveglio, subito dopo la scuola e prima di coricarsi. La risposta al risveglio del cortisolo è la differenza tra il campione di 30 minuti dopo il risveglio e il campione di veglia (campione di 30 minuti - campione di veglia), calcolata in media nei giorni. I ricercatori si aspettano di vedere una risposta di risveglio del cortisolo più piccola tra gli individui nella condizione sperimentale di intervento ERI rispetto alla condizione di controllo (comparatore attivo).
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Cortisolo: livello medio di cortisolo.
Lasso di tempo: Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.
Campioni di cortisolo salivare raccolti dai partecipanti quattro volte al giorno per quattro giorni feriali (dal lunedì al giovedì) nella stessa settimana del diario e della misurazione del sonno, al risveglio, 30 minuti dopo il risveglio, subito dopo la scuola e prima di coricarsi. Il livello medio di cortisolo è l'area sotto la curva dei punti dati di cortisolo ogni giorno, divisa per il tempo totale di veglia quel giorno e la media dei quattro giorni. Questo risultato sarà standardizzato per facilità di interpretazione. I ricercatori non si aspettano di trovare significative differenze di intervento rispetto al controllo per questa variabile.
Misurato entro 1 anno dal completamento dei curricula di intervento e controllo di 8 settimane.

Collaboratori e investigatori

Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.

Sponsor

Northwestern University

Collaboratori

Harvard University

Investigatori

  • Investigatore principale: Emma K Adam, PhD, Northwestern University

Pubblicazioni e link utili

La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.

Pubblicazioni generali

Studiare le date dei record

Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.

Studia le date principali

Inizio studio (Effettivo)

16 dicembre 2017

Completamento primario (Stimato)

31 dicembre 2030

Completamento dello studio (Stimato)

31 dicembre 2032

Date di iscrizione allo studio

Primo inviato

30 dicembre 2017

Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità

19 gennaio 2018

Primo Inserito (Effettivo)

26 gennaio 2018

Aggiornamenti dei record di studio

Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)

29 aprile 2025

Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC

24 aprile 2025

Ultimo verificato

1 aprile 2025

Maggiori informazioni

Termini relativi a questo studio

Parole chiave

Termini MeSH pertinenti aggiuntivi

Altri numeri di identificazione dello studio

  • 201800033
  • SP0042147 (Altro identificatore: Northwestern IRB)

Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)

Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?

NO

Descrizione del piano IPD

Data la natura sensibile delle informazioni e la potenziale divulgazione deduttiva, gli investigatori condivideranno l'IPD solo con i ricercatori con i quali stanno collaborando direttamente, dopo che tali ricercatori si saranno aggiunti alla propria (se diversa) e all'approvazione dell'attuale Institutional Review Board dei ricercatori.

Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio

Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

prodotto fabbricato ed esportato dagli Stati Uniti

No

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