Biologia, identiteetti ja mahdollisuustutkimus (BIO)
maanantai 11. maaliskuuta 2024 päivittänyt: Emma Adam, Northwestern University
Rotuun perustuva biologinen stressi, etninen ja rodullinen identiteetti ja koulutustulokset: uusia lähestymistapoja akateemisten saavutuspuutteiden tutkimiseen
Tässä tutkimuksessa toteutetaan interventio, joka on suunniteltu edistämään etnisen ja rodullisen identiteetin kehitystä.
Oletetaan, että interventiolla on positiivisia vaikutuksia etnisen ja rodun identiteetin kehitykseen, stressibiologiaan (mukaan lukien unitunnit ja laatu- ja vuorokausikortisoliprofiilit), emotionaaliseen hyvinvointiin, johtajien toimintaan ja akateemisiin tuloksiin erityisesti vähemmistöjen nuorissa.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Aktiivinen, ei rekrytointi
Yksityiskohtainen kuvaus
Keskimäärin heikommassa asemassa oleviin rotu-etnisiin vähemmistöryhmiin (kuten mustat ja latinalaisamerikkalaiset) kuuluvat opiskelijat osoittavat heikompaa akateemista suorituskykyä ja menestystä useissa eri mittareissa, mukaan lukien arvosanat, koepisteet ja valmistumisasteet. Rotu-etnisten vähemmistöjen opiskelijat ovat myös alttiina korkeammalle stressitasolle, erityisesti "rotuun perustuvalle stressille", mukaan lukien korkeampi tasoinen syrjintä ja stereotypioiden uhka. Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että rotupohjainen stressi liittyy stressibiologian muutoksiin, mukaan lukien muuttuneet stressihormonitasot ja vähemmän ja huonompi uni. Muuttuneet stressihormonit ja lyhyempi ja huonompilaatuinen uni puolestaan vaikuttavat merkittävästi kognitiivisen toiminnan useisiin näkökohtiin, mukaan lukien toimeenpanotoiminta, joilla on tunnettuja vaikutuksia emotionaaliseen hyvinvointiin ja akateemiseen suorituskykyyn.
Siksi oletetaan, että erot rotuun perustuvassa stressissä ja stressibiologiassa voivat auttaa ottamaan huomioon rotu-etniset erot akateemisessa suorituskyvyssä. Tämän tutkimuksen yksi (korrelaatio, ei-kausaalinen) tarkoitus on siksi mitata ja testata rotuun perustuvan sosiaalisen stressin (RBSS, kuten havaittu rotusyrjintä), stressibiologian (kortisolin päivittäiset rytmit ja unitunnit ja -laatu) ja 300 lukiolaisen akateemiset tulokset rodullisesti monimuotoisessa, keskikokoisessa esikaupunkilukiossa.
Lisätutkimukset ovat osoittaneet, että vahvan etnis-rotuisen identiteetin läsnäolo liittyy paremmin säänneltyyn stressibiologiaan ja korkeampaan akateemiseen suoritukseen. Toinen tämän tutkimuksen päätarkoitus ja tämän RCT:n ensisijainen tarkoitus on testata satunnaistehtävien avulla, edistääkö etnisen ja rodullisen identiteetin positiivisen kehityksen edistäminen etnisen ja rodullisen identiteetin kehittymistä, parantaa stressibiologiaa ja parantaa emotionaalinen hyvinvointi, kognitio (executive toiminta) ja akateemiset tulokset. Positiivisia vaikutuksia näihin tuloksiin odotetaan kokeellisessa (etnisen ja rodullisen identiteetin edistäminen) ryhmässä vertailuryhmään verrattuna. Vaikutusten odotetaan olevan erityisen voimakkaita kokeellisessa tilassa oleville, jotka ovat mustia ja latinalaisamerikkalaisia etnisiä ja rodullisia vähemmistöryhmiä.
Tässä tutkimuksessa arvioidaan rotuun perustuvaa sosiaalista stressiä (saatua rotusyrjintää ja stereotypioiden uhkien alttiutta), etnistä ja rodullista identiteettiä, kortisolia, unta, kognitiota (toimeenpanotoiminta), emotionaalista ja akateemista sopeutumista sekä akateemisia tuloksia 300 lukion kohortissa. fuksi sekä ennen 8 viikon satunnaistettua Identity Project Intervention -kontrollikoetta että sen jälkeen (Umaña-Taylor & Douglass, 2017; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff & Marsiglia, 2017). Osallistujat rekrytoidaan 2 tai (tarvittaessa) 3 vuosikerralla, ja tutkimuksen perustietojen keruu alkaa 16.12.2017. RCT-vaikutusten alustavat testit suoritetaan välittömästi toimenpiteen jälkeen ja interventiota seuraavana vuonna. Kysely- ja hallinnollisten tulosten mittaamista jatketaan lukion viimeisen vuoden ajan. Lisärahoitusta haetaan fyysisen terveyden mittaamiseen ja osallistujien seuraamiseen yliopisto- ja/tai työvuosien aikana. Näiden jatkotutkimusten tutkimussuunnitelmat ja hypoteesit rekisteröidään erikseen.
Opintotyyppi
Interventio
Ilmoittautuminen (Arvioitu)
400
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.
Opiskelupaikat
-
-
Illinois
-
Evanston, Illinois, Yhdysvallat, 60201
- Beacon Academy
-
Evanston, Illinois, Yhdysvallat, 60201
- District 202
-
Niles, Illinois, Yhdysvallat, 60077
- District 219 Niles Township High Schools
-
-
Osallistumiskriteerit
Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
13 vuotta - 18 vuotta (Lapsi, Aikuinen)
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Joo
Kuvaus
Sisällyttämiskriteerit:
-Kolmesataa oppilasta rekrytoidaan ilmoitusten ja esittelyjen kautta vaadituilla, jäljittämättömillä 9. luokan luokilla kolmessa keskikokoisessa, monipuolisessa esikaupunkilukiossa, koulun ympärille lähetettävien lentolehtisten sekä opiskelijoille lähetettävien sähköpostien ja esitelmien kautta. ja vanhempien ryhmät.
Poissulkemiskriteerit:
- Endokriinisen häiriön esiintyminen tai kortikosteroidipohjaisten lääkkeiden käyttö.
- Nuoret, jotka eivät osaa lukea englanniksi, suljetaan pois, koska materiaalit ovat saatavilla vain englanniksi.
- Tutkimukseen ei oteta mukaan opiskelijoita, jotka eivät anna vanhempien suostumusta.
- Tutkimukseen ei oteta mukaan opiskelijoita, jotka eivät anna omaa lausuntoaan
- Raskaana olevia opiskelijoita ei oteta mukaan tutkimukseen.
Opintosuunnitelma
Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Perustiede
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Yksittäinen
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: Etnisen ja rodullisen identiteetin edistäminen
Opiskelijat osallistuvat 8, 1 tunnin ja 15 minuutin luokkahuonepohjaisiin interventioistuntoihin paikallisessa lukiossa, jonka aikana fasilitaattori johtaa heidät luentojen, ryhmätoimintojen ja yksilöllisten kotitehtävien läpi, jotka on suunniteltu edistämään positiivista etnistä ja rodullista identiteettiä. (positiiviset tunteet etnisestä ja rodullisesta perinnöstä sekä etniseen ja rodulliseen ryhmään kuulumisesta).
|
Katso käsivarren kuvaus
|
|
Active Comparator: Akateemisten taitojen edistäminen
Tämän aktiivisen vertailuryhmän opiskelijat osallistuvat 8 viikkoa, 1 tunti ja 15 minuuttia kestävään luokkahuonepohjaiseen interventioon, jonka aikana ohjaaja johtaa heidät luentojen, ryhmätoimintojen ja yksilöllisten kotitehtävien läpi, joiden tarkoituksena on antaa tietoa yliopistosta ja opinnoista. urasuunnittelua ja edistää korkeakoulu- ja urasuunnittelua sekä opiskelutaitoja ja -strategioita.
Tämä ehto saa saman verran ohjaajan aikaa ja huomiota kuin kokeellinen ehto.
|
Katso käsivarren kuvaus
Muut nimet:
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Total Score
Aikaikkuna: 1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
Tutkijat mittaavat etnisen ja rodun identiteetin kokonaispistemäärän Etnisen identiteetin asteikosta (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan kokonaispistemäärästä.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin kehitystä.
|
1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Pride/Affirmation
Aikaikkuna: 1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
Tutkijat mittaavat ERI:n ylpeyden/vahvistuksen alaasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan Ylpeys/vahvistus-ala-asteikolle.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin ylpeyden/vahvistuksen tasoa.
|
1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehittäminen: tutkimus
Aikaikkuna: 1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
Tutkijat mittaavat ERI Exploration -alaasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Tutkimus-aliasteikon keskiarvo lasketaan.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin tutkimista.
|
1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
|
Etnisen ja rodullisen identiteetin (ERI) kehitys: Päätöslauselma
Aikaikkuna: 1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
Tutkijat mittaavat ERI Resolution -aliasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan Resoluutio-ala-asteikolle.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin erottelukykyä.
|
1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Keskittäminen
Aikaikkuna: 1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä
|
Tutkijat mittaavat keskeisyyttä Centrality-aliasteikon modifioidulla versiolla Multidimensional Inventory of Black Identitystä (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton ja Smith, 1997).
Alaasteikko käyttää Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (täysin eri mieltä) 7:ään (täysin samaa mieltä).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan kokonaispistemäärästä.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 7. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat, missä määrin henkilö määrittelee itsensä normatiivisesti rodun suhteen.
Se on mitta siitä, onko rotu olennainen osa yksilön minäkäsitystä.
|
1 kuukauden sisällä 8 viikon toimenpiteestä
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Total Score
Aikaikkuna: 9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Tutkijat mittaavat etnisen ja rodun identiteetin kokonaispistemäärän Etnisen identiteetin asteikosta (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan kokonaispistemäärästä.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin kehitystä.
|
9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Pride/Affirmation
Aikaikkuna: 9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Tutkijat mittaavat ERI:n ylpeyden/vahvistuksen alaasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan Ylpeys/vahvistus-ala-asteikolle.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin ylpeyden/vahvistuksen tasoa.
|
9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehittäminen: tutkimus
Aikaikkuna: 9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Tutkijat mittaavat ERI Exploration -alaasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Tutkimus-aliasteikon keskiarvo lasketaan.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin tutkimista.
|
9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
|
Etnisen ja rodullisen identiteetin (ERI) kehitys: Päätöslauselma
Aikaikkuna: 9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Tutkijat mittaavat ERI Resolution -aliasteikkoa etnisen identiteetin asteikolla (Douglass & Umaña-Taylor, 2015).
Mittarissa käytetään Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (ei kuvaa minua ollenkaan) 4:ään (kuvailee minua erittäin hyvin).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan Resoluutio-ala-asteikolle.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa etnisen ja rodullisen identiteetin erottelukykyä.
|
9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
|
Etnisen ja rotuisen identiteetin (ERI) kehitys: Keskittäminen
Aikaikkuna: 9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Tutkijat mittaavat keskeisyyttä Centrality-aliasteikon modifioidulla versiolla Multidimensional Inventory of Black Identitystä (MIBI; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton ja Smith, 1997).
Alaasteikko käyttää Likert-tyyppistä asteikkoa 1:stä (täysin eri mieltä) 7:ään (täysin samaa mieltä).
Keskimääräinen pistemäärä lasketaan kokonaispistemäärästä.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 7. Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat, missä määrin henkilö määrittelee itsensä normatiivisesti rodun suhteen.
Se on mitta siitä, onko rotu olennainen osa yksilön minäkäsitystä.
|
9-12 kuukautta 8 viikon toimenpiteen jälkeen.
|
Toissijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: Opiskelijan itsetunto
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden itsetuntoa Rosenbergin itsetunto-asteikolla (Rosenberg, 1979; Phinney et al., 1997; Umaña-Taylor & Updegraff, 2007).
Asteikko sisältää 10 kohtaa 1 (täysin eri mieltä) - 5 (täysin samaa mieltä) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Viisi negatiivisesti muotoiltua kohtaa pisteytetään käänteisesti, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa itsetuntoa.
Asteikon keskiarvo lasketaan.
Siksi vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 5.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: masennuksen oireet kokonaispisteet
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden masennuksen oireita käyttäen Center for Epidemiological Studies Depression Scalea (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D sisältää 20 kohdetta 1 (harvoin tai ei ollenkaan) - 4 (useimmiten) Likert-tyyppisellä asteikolla.
CES-D koostuu neljästä ala-asteikosta (Somaattiset oireet, Negative Affect, Positive Affect, Interpersonal Problems).
Negatiiviset pisteet pisteytetään käänteisesti kokonaispistemäärälle, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampia masennusoireita, mutta niitä ei pisteytetä positiivisen vaikutuksen ala-asteikolla.
20 kohteen keskiarvo lasketaan masennusoireiden kokonaispistemäärän saamiseksi, joten vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: masennuksen oireet - somaattiset oireet
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden masennuksen oireita (somaattisia oireita) käyttäen Center for Epidemiological Studies Depression Scalea (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D sisältää 20 kohdetta 1 (harvoin tai ei ollenkaan) - 4 (useimmiten) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Somaattisten oireiden ala-asteikon muodostaa 7 kohdetta.
Negatiivisesti muotoillut kohteet pisteytetään käänteisesti somaattisten oireiden alaskaalan pistemäärälle, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampia somaattisten oireiden tasoja.
Somaattisten oireiden ala-asteikon pistemäärän saamiseksi lasketaan 7 somaattisen oireen kohteen keskiarvo, joten vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: masennuksen oireet - negatiivinen vaikutus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden masennuksen oireita (negatiivinen vaikutus) käyttäen Center for Epidemiological Studies Depression Scalea (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D sisältää 20 kohdetta 1 (harvoin tai ei ollenkaan) - 4 (useimmiten) Likert-tyyppisellä asteikolla.
7 kohdetta muodostaa negatiivisen vaikutuksen aliasteikon.
Negatiiviset pisteet pisteytetään negatiivisesti aliasteikolla, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa negatiivista vaikutusta.
Negatiivisen vaikutuksen ala-asteikon pistemäärän saamiseksi lasketaan 7 negatiivisen vaikutuksen oirekohdan keskiarvo, joten vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: masennuksen oireet - positiivinen vaikutus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden masennuksen oireita (positiivinen vaikutus) käyttäen Center for Epidemiological Studies Depression Scalea (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D sisältää 20 kohdetta 1 (harvoin tai ei ollenkaan) - 4 (useimmiten) Likert-tyyppisellä asteikolla.
4 kohdetta muodostaa Positive Affect -aliasteikon.
Negatiivisesti muotoiltuja asioita EI pisteytä käänteisesti Positiivisen vaikutuksen ala-asteikolla, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa positiivista vaikutusta.
Positiivisen vaikutuksen ala-asteikon pistemäärän saamiseksi lasketaan 4 positiivisen vaikutuksen oirekohdan keskiarvo, joten vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: masennuksen oireet – ihmissuhdeongelmat
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti opiskelijoiden masennuksen oireita (henkilöiden välisiä ongelmia) käyttäen Center for Epidemiological Studies Depression Scalea (CES-D; Hughes et al., 2004; Radloff, 1977).
CES-D sisältää 20 kohdetta 1 (harvoin tai ei ollenkaan) - 4 (useimmiten) Likert-tyyppisellä asteikolla. 2 kohtaa muodostavat Interpersonal Problems -aliasteikon.
Negatiivisesti muotoillut kohteet pisteytetään käänteisesti kokonaispistemäärästä, joten korkeammat pisteet osoittavat korkeampia ihmissuhteiden ongelmia.
Kahden ihmissuhdeongelman kohteen keskiarvo lasketaan, jotta saadaan Interpersonal Problems -alapistemäärä, joten vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: Nuorten kokonaisongelmien sisäistäminen ja ulkoistaminen
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti nuorten sisäistäviä ja ulkoistavia oireita käyttäen Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR sisältää 112 ongelmakohtaa asteikolla 1 (ei totta) 3:een (erittäin totta tai usein tosi) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Kokonaisongelmaasteikko on jaettu 9 oireyhtymän ala-asteikkoon (eli vetäytyneet, somaattiset valitukset, ahdistuneisuus/masennus, sosiaaliset ongelmat, ajatusongelmat, huomiohäiriöt, rikollinen käyttäytyminen, aggressiivinen käytös ja itsetuhoisuus/identiteettiongelmat).
Erät lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T-pistemäärä 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä nuorten ongelmia (sekä sisäistävyyttä että ulkoistamista).
Korkeammat pisteet osoittavat pahempia oireita.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: Nuori ulkoistaa kokonaisongelmat
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti nuorten ulkoistavia oireita käyttäen Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR sisältää 112 ongelmakohtaa asteikolla 0 (ei totta) 2:een (erittäin totta tai usein tosi) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Ulkoistava ongelma-asteikko voidaan jakaa kuuteen oireyhtymän ala-asteikkoon (eli sosiaaliset ongelmat, ajatusongelmat, huomioongelmat, rikollinen käyttäytyminen, aggressiivinen käyttäytyminen ja itsetuhoisuus/identiteettiongelmat).
Kuuden aliasteikon ulkoistamisongelmat summataan raakapisteeksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 keskihajontaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä ulkoisia ongelmia.
Korkeammat pisteet kertovat pahemmista oireista.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi: Nuori sisäistää kokonaisongelmat
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat opiskelijoiden emotionaalista hyvinvointia, erityisesti teini-ikäisten sisäistäviä oireita käyttäen Child Behavior Check List, Youth Self Report 11-18 (CBCL YSR; Achenbach, 1991).
YSR sisältää 112 ongelmakohtaa asteikolla 1 (ei totta) 3:een (erittäin totta tai usein tosi) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Internalisoiva ongelma-asteikko voidaan jakaa kolmeen oireyhtymän ala-asteikkoon (eli vetäytyneet, somaattiset vaivat ja ahdistunut/masentunut).
Sisäistysongelmat 3 aliasteikosta lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T, joka on 65 tai suurempi, edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä sisäistämisongelmia.
Korkeammat pisteet kertovat pahemmista oireista.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Yleinen akateeminen sitoutuminen
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat akateemista sitoutumista Academic Engagement Scale -asteikolla (Skinner, Kindermann ja Furrer, 2008).
Asteikko sisältää 10 kohtaa 1 (ei koskaan) - 5 (aina) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Kohteita ei tarvitse pisteyttää käänteisesti.
Korkeammat arvot osoittavat enemmän sitoutumista kouluun.
Akateemisen sitoutumisen kokonaispistemäärän laskemiseen käytetään 10 kohdan keskiarvoa, jonka vähimmäispistemäärä on 1 ja enimmäispistemäärä 5.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Akateeminen sitoutuminen: käyttäytymiseen liittyvä sitoutuminen
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat akateemisen sitoutumisen osan, nimittäin käyttäytymiseen liittyvän sitoutumisen, Academic Engagement Scalen Behavioral Engagement -aliasteikosta (Skinner, Kindermann & Furrer, 2008).
Asteikko sisältää 10 kohtaa 1 (ei koskaan) 5 (aina) Likert-tyyppisellä asteikolla, ja 6 kohtaa muodostaa Behavioral Engagement -aliasteikon.
Kohteita ei tarvitse pisteyttää käänteisesti.
Korkeammat arvot osoittavat enemmän käyttäytymistoimintaa koulun kanssa.
Kuuden kohdan keskiarvoa käytetään käyttäytymissitoutumispisteiden laskemiseen, ja vähimmäispistemäärä on 1 ja enimmäispiste 5.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Koulun kuuluminen
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat kouluun kuulumisen koulun kuuluvuusasteikolla (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002; Smalls, 2010; Smalls & Cooper, 2012).
Asteikko sisältää 5 kohtaa 1 (täysin eri mieltä) - 5 (täysin samaa mieltä) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Tässä mittauksessa ei ole alaasteikkoja.
Kohteita ei tarvitse pisteyttää käänteisesti.
Korkeammat arvot kuvastavat suurempaa yhteyttä.
5 kohdan keskiarvoa käytetään kouluun kuulumispisteiden laskemiseen, vähimmäispistemäärä on 1 ja maksimi 5.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Akateeminen motivaatio
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat akateemista motivaatiota Academic Motivation Scale -asteikolla (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003).
Asteikko sisältää 5 kohtaa 1 (täysin eri mieltä) - 4 (täysin samaa mieltä) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Tässä mittauksessa ei ole alaasteikkoja.
Kohteita ei tarvitse pisteyttää käänteisesti.
Korkeammat arvot heijastavat enemmän akateemista motivaatiota.
Akateemisen motivaation pistemäärän laskemiseen käytetään viiden kohdan keskiarvoa, jonka vähimmäispistemäärä on 1 ja enimmäispistemäärä 4.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Akateeminen tehokkuus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat akateemisen tehokkuuden Academic Efficacy Scale -asteikolla (Alfaro et al., 2006; Alfaro et al., 2009; Midgley et al., 2000).
Asteikko sisältää 5 kohtaa 1 (ei ollenkaan totta) - 5 (erittäin totta) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Tässä mittauksessa ei ole alaasteikkoja.
Kohteita ei tarvitse pisteyttää käänteisesti.
Korkeammat arvot heijastavat parempaa akateemista tehokkuutta.
Viiden kohdan keskiarvoa käytetään akateemisen tehokkuuden pisteytyksen laskemiseen, ja vähimmäispistemäärä on 1 ja enimmäispistemäärä 5.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Akateeminen saavutus ja saavutus: Standardoidut suoritustestit
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat saavutuksia ja saavutuksia keräämällä standardoituja saavutustestien pisteitä, mukaan lukien STAR-luku- ja matematiikan tulokset.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Akateeminen saavutus ja suoritus: Opiskelijoiden arvosanat
Aikaikkuna: Arvioidaan lukuvuoden lopussa 8 viikon interventio- ja kontrolli-opetussuunnitelmien suorittamisen jälkeen.
|
Tutkijat arvioivat saavutuksia ja saavutuksia keräämällä opiskelijaraportteja ja hallinnollisia raportteja arvosanoista ja keräämällä vuoden lopun GPA-pisteitä.
|
Arvioidaan lukuvuoden lopussa 8 viikon interventio- ja kontrolli-opetussuunnitelmien suorittamisen jälkeen.
|
|
Kognitio: Itseraportoitu Executive-toiminta - Global Executive Composite
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanon toimintaa käyttämällä Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version -versiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Kaikkien 80 kohteen kokonaispistemäärä luo Global Executive Composite -arvion, jonka avulla arvioidaan nuoren näkemystä hänen kognitiivisista, tunne- ja käyttäytymistoiminnoistaan.
80 kohtaa summataan raakapisteeksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpanotoiminta – käyttäytymisen sääntelyindeksi
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanon toimintaa käyttämällä Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version -versiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Käyttäytymisen säätelyindeksi koostuu kolmesta asteikosta (eli esto, muutos, tunnehallinta).
Näiden kolmen asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti käyttäytymisen säätelyyn.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu Executive-toiminta-Metacognition Index
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanon toimintaa käyttämällä Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version -versiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Metakognitioindeksi koostuu viidestä asteikosta (eli aloitus, työmuisti, suunnittelu/järjestäminen, materiaalien järjestäminen ja valvonta).
Näiden viiden asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti metakognitioon.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin metakognitiosta.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpaneva toiminta- Estää asteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (estoa) käyttäen Behavior Rating Inventory of executive function Self-Report Version -versiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Inhibit Scale on yksi kolmesta asteikosta, jotka muodostavat Behavioral Regulation Indexin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti estoon.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä hallita impulsseja (estävä hallinta) ja lopettaa käyttäytyminen.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpaneva toiminta- Vaihtoasteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (Shifting) käyttäen Behavior Rating Inventory of Executive Function Self-Report Version (Guy, Gioia ja Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Shift Scale on yksi kolmesta asteikosta, jotka muodostavat Behavioral Regulation Indexin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti siirtymiseen.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, toisin sanoen huonommasta kyvystä siirtyä vapaasti toiminnasta tai tilanteesta toiseen; sietää muutosta; vaihtamaan tai vaihtamaan huomiota.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu Executive-toiminta-Emotional Control -asteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (emotionaalinen hallinta) käyttämällä Behavior Rating Inventory of executive toimintojen itseraportointiversiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Emotional Control Scale on yksi kolmesta asteikosta, jotka muodostavat Behavioral Regulation Indexin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti tunnehallintaan.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä säädellä tunnereaktioita asianmukaisesti.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpaneva toiminta- Aloitusasteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (Aloitus) käyttäen Behavior Rating Inventory of Executive Function Self-Report Version (Guy, Gioia ja Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Initiate Scale on yksi viidestä asteikosta, jotka muodostavat metakognitioindeksin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti aloitukseen.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä aloittaa toiminta ja luoda itsenäisesti ideoita tai ongelmanratkaisustrategioita.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpaneva toiminta- Työskentelymuistin asteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanon toimintaa (Working Memory) käyttäen Behavior Rating Inventory of Executive Function Self-Report Version (Guy, Gioia, & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Working Memory Scale on yksi viidestä asteikosta, jotka muodostavat metakognitioindeksin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai suurempaa) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti työmuistiin.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä pitää hallussa tietoja tehtäviä suoritettaessa, koodattaessa tietoja tai luotaessa tavoitteita/suunnitelmia peräkkäin.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpanotoiminta – Suunnittele/järjestä mittakaava
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (suunnittelu/organisaatio) käyttäen Behavior Rating Inventory of executive toimintojen Self-Report Version -versiota (Guy, Gioia & Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Suunnittele/organisoi asteikko on yksi viidestä asteikosta, jotka muodostavat metakognitioindeksin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti suunnitteluun/organisaatioon.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä ennakoida tulevia tapahtumia; asettaa tavoitteita; kehittää vaiheita; ymmärtää tärkeimmät ideat; organisoida ja ymmärtää kirjallisten tai suullisten esitysten pääkohdat.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognitio: Itseraportoitu toimeenpanotoiminta- Materiaalien organisointi mittakaavassa
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanotoimintaa (materiaalien järjestäminen) käyttäen Behavior Rating Inventory of executive toimintojen Self-Report Version (Guy, Gioia ja Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Organisation of Materials Scale on yksi viidestä asteikosta, jotka muodostavat metakognitioindeksin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti materiaalien järjestämiseen.
Korkeammat pisteet ovat osoitus huonommasta johdon toiminnasta, nimittäin huonommasta kyvystä saada järjestystä työ-, leikki- ja säilytystiloissa (esim. työpöydät, kaapit, reput ja makuuhuoneet).
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Itseraportoitu toimeenpaneva toiminta- Monitorin asteikko
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Tutkijat arvioivat itse ilmoittamaa toimeenpanon toimintaa (itsevalvonta) käyttämällä toimeenpanotoimintojen Behavior Rating Inventory -selvitystä Self-Report Version (Guy, Gioia ja Isquith, 2004).
LYHYESTI sisältää 80 kohtaa 1 (ei koskaan ongelma) 3 (usein ongelma) Likert-tyyppisellä asteikolla.
Monitor Scale on yksi viidestä asteikosta, jotka muodostavat metakognitioindeksin.
Tämän asteikon kohteet lasketaan yhteen raakapistemääräksi, joka muunnetaan T-pisteeksi ja vastaavaksi prosenttipisteeksi.
T 65 tai suurempi edustaa 1,5 standardipoikkeamaa (tai enemmän) keskiarvon yläpuolella ja osoittaa kliinisesti merkittäviä puutteita toimeenpanotoiminnassa, joka liittyy erityisesti itsevalvontaan.
Korkeammat pistemäärät ovat osoitus huonommasta toimeenpanotoiminnasta eli heikommasta kyvystä tarkistaa työtä ja arvioida omaa suoritustaan; kyky seurata oman käytöksensä vaikutuksia muihin ihmisiin.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Johtava toiminta - Kognitiivinen joustavuus ja sarjanvaihto TMT-B
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-B mittaa kognitiivista joustavuutta ja asetusten vaihtoa.
TMT-B:n kokonaispistemäärän raaka-aikaa käytetään yhdessä demografisten tietojen (esim. ikä, sukupuoli, koulutus, rotu/etnisyys) kanssa vastaavien T-pisteiden etsimiseen Heaton-normeista.
Normaalia kellokäyrää käytetään arvioimaan T-pisteitä (esim. T-pisteet välillä 43 ja 57, jotka kuuluvat keskimääräiseen vaihteluväliin), ja alhaisemmat pisteet osoittavat huonompaa toimeenpanon toimintaa.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Executive-toiminta - TMT-B:n kokonaisvirhemäärä
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-B mittaa kognitiivista joustavuutta ja asetusten vaihtoa.
TMT-B:n virheiden kokonaismäärä (eli joukon siirto- ja sekvensointivirheet) lasketaan yhteen, ja korkeammat pisteet osoittavat huonompaa toimeenpanotoimintaa.
Alue riippuu tehtyjen virheiden määrästä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Executive-toiminta - TMT-B-sarjan siirtovirheiden määrä
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-B mittaa kognitiivista joustavuutta ja asetusten vaihtoa.
TMT-B:n joukon siirtovirheiden kokonaismäärä (eli kirjainten ja numeroiden välisen siirtymisen korjaamatta jättäminen) lasketaan yhteen, ja korkeammat pisteet osoittavat heikompaa toimeenpanotoimintaa.
Alue riippuu tehtyjen virheiden määrästä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Executive-toiminta - TMT-B-sekvensointivirheiden määrä
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-B mittaa kognitiivista joustavuutta ja asetusten vaihtoa.
TMT-B:n sekvensointivirheiden kokonaismäärä lasketaan yhteen, ja korkeammat pisteet osoittavat heikompaa toimeenpanon toimintaa.
Alue riippuu tehtyjen virheiden määrästä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Johtava toiminta - Kognitiivinen joustavuus ja sarjan vaihto ilman peruskäsittelynopeutta
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-B mittaa kognitiivista joustavuutta ja asetusten vaihtoa.
TMT-A:n raakapistemäärän kokonaisaika vähennetään TMT-B:stä eropisteiden saamiseksi, jotta puhtaan käsittelynopeuden vaikutukset poistetaan TMT-B:n toimeenpanotoiminnasta.
Korkeammat pisteet viittaavat siihen, että TMT-B-tehtävän suorittamiseen kuluu enemmän aikaa (samalla, kun lähtötason käsittelynopeus poistetaan), ja viittaa huonompaan johtamiseen.
Suositeltuja raja-arvoja ei ole, ja tämä pistemäärä on pikemminkin vertailupiste.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Executive-toiminta - Peruskäsittelynopeus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Lyhyt paperilla ja lyijykynällä mitataan toimeenpanovallan toimintaa, Trail Making Test osa A (TMT-A) ja B (TMT-B), hallinnoidaan (Tombaugh, 2004).
TMT-A mittaa käsittelyn nopeutta.
TMT-A:n kokonaispistemäärän raaka-aikaa käytetään yhdessä demografisten tietojen (esim. ikä, sukupuoli, koulutus, rotu/etnisyys) kanssa vastaavien T-pisteiden etsimiseen Heaton-normeista.
Normaalia kellokäyrää käytetään arvioimaan T-pisteitä (esim. T-pisteet välillä 43 ja 57, jotka kuuluvat keskimääräiseen vaihteluväliin), ja alhaisemmat pisteet osoittavat heikompaa toimeenpanon toimintaa, nimittäin prosessointinopeuteen liittyen.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Executive-toiminta, NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox Dimensional Change Card Sort Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mittaa joukon siirtymistä tai kykyä vaihtaa strategian tai tehtävän useiden näkökohtien välillä.
Pisteytys perustuu tarkkuuden ja reaktioajan yhdistelmään.
Käytetään 2-vektorin pisteytysmenetelmää, joka käyttää tarkkuutta ja reaktioaikaa, jolloin jokainen näistä "vektoreista" on arvoltaan välillä 0 ja 5, ja laskettu pistemäärä, joka yhdistää kunkin vektorin pistemäärän, vaihtelee välillä 0-10.
Jokaisen yksittäisen henkilön kohdalla tarkkuus huomioidaan ensin.
Jos osallistujan tarkkuustasot ovat pienempiä tai yhtä suuria kuin 80%, lopullinen laskettu "kokonaispistemäärä" on yhtä suuri kuin tarkkuuspisteet.
Jos osallistujan tarkkuustasot saavuttavat yli 80 %, reaktioaikapisteet ja tarkkuuspisteet yhdistetään.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Huomio, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control ja Attention Test.
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mittaa rajallisten kykyjensä allokaatiota selviytyäkseen runsaasti ympäristön stimulaatioista.
Pisteytys perustuu tarkkuuden ja reaktioajan yhdistelmään ja on identtinen sekä Flanker- että DCCS-mittauksissa (kuvattu alla).
Käytetään 2-vektorin pisteytysmenetelmää, joka käyttää tarkkuutta ja reaktioaikaa, jolloin jokainen näistä "vektoreista" on arvoltaan välillä 0 ja 5, ja laskettu pistemäärä, joka yhdistää kunkin vektorin pistemäärän, vaihtelee välillä 0-10.
Jokaisen yksittäisen henkilön kohdalla tarkkuus huomioidaan ensin.
Jos osallistujan tarkkuustasot ovat pienempiä tai yhtä suuria kuin 80%, lopullinen laskettu "kokonaispistemäärä" on yhtä suuri kuin tarkkuuspisteet.
Jos osallistujan tarkkuustasot saavuttavat yli 80 %, reaktioaikapisteet ja tarkkuuspisteet yhdistetään.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Episodic Memory, NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox Picture Sequence Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mittaa uuden tiedon hankintaa, tallentamista ja hakua.
Siihen sisältyy kontekstissa opitun tiedon tietoinen muistaminen.
PSMT pisteytetään IRT-menetelmällä.
Oikein sijoitettujen vierekkäisten parien määrä jokaisessa kokeessa 1 ja 2 muunnetaan theta-pisteeksi, joka kuvaa tietyn osallistujan arvioitua kykyä tässä episodisessa muistitehtävässä.
Kaikki normatiiviset standardipisteet tarjotaan.
Pisteet muunnetaan ikäkorjatuiksi vakiopisteiksi ja täysin korjatuiksi (mukaan lukien sukupuoli ja koulutustaso) T-pisteiksi.
Tässä tutkimuksessa käytetään täysin korjattuja T-pisteitä, jotka arvioidaan normaalilla kellokäyrällä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Processing Speed, NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed Test
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox Pattern Comparison Processing Speed -testi (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mittaa aikaa, joka kuluu tietyn informaatiomäärän henkiseen prosessointiin tai sen tiedon määrää, joka voidaan käsitellä tietty aikayksikkö.
Se on henkistä tehokkuutta kuvaava mitta.
Osallistujan raakapistemäärä on oikein vastattujen kohtien määrä 85 sekunnissa vastausajassa, vaihteluvälillä 0-130.
Tämä pistemäärä muunnetaan sitten NIH Toolboxin normatiivisiksi standardipisteiksi.
Pisteet muunnetaan ikäkorjatuiksi vakiopisteiksi ja täysin korjatuiksi (mukaan lukien sukupuoli ja koulutustaso) T-pisteiksi.
Tässä tutkimuksessa käytetään täysin korjattuja T-pisteitä, jotka arvioidaan normaalilla kellokäyrällä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Työmuisti, NIH Toolbox List Lajittelu Working Memory Test
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mittaa yksilön kykyä säilyttää tietoa lyhytaikaisessa puskurissa ja manipuloida tietoja.
Listalajittelu pisteytetään laskemalla yhteen 1-luettelossa ja 2-luettelossa oikein palautettujen ja järjestettyjen kohteiden kokonaismäärä, joka voi vaihdella välillä 0-26.
Tämä pistemäärä muunnetaan sitten kansallisesti normituiksi vakiopisteiksi.
Pisteet muunnetaan ikäkorjatuiksi vakiopisteiksi ja täysin korjatuiksi (mukaan lukien sukupuoli ja koulutustaso) T-pisteiksi.
Tässä tutkimuksessa käytetään täysin korjattuja T-pisteitä, jotka arvioidaan normaalilla kellokäyrällä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kognition: Fluid Intelligence
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
NIH Toolbox laskee Fluid Intelligence -yhdistelmäpisteen (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013).
Tämä yhdistelmä sisältää Flankerin, Dimensional Change Card Lajittelun, Kuvasekvenssimuistin, List Lajittelun ja Pattern Comparison.
Yhdistelmäpistemäärä johdetaan laskemalla kunkin mittayksikön standardipisteiden keskiarvo ja laskemalla sitten standardipisteet tämän uuden jakauman perusteella.
Lasketaan ikäkorjattu vakiopiste, täysin korjattu T-piste, korjaamaton vakiopiste ja niihin liittyvät prosenttipisteet.
Korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa toimintatasoa.
Korjaamaton tai ikäkorjattu vakiopistemäärä 100 tai sen lähellä osoittaa kykyä, joka on keskimääräinen verrattuna muihin kansallisesti.
Täysin korjattu T-pistemäärä 50 tai sen lähellä osoittaa kykyä, joka on keskimääräinen verrattuna muihin kansallisesti ja jolla on samanlaiset demografiset ominaisuudet, ja yksi alle 40 viittaa terveyteen liittyvän hankitun kognitiivisen heikentymisen mahdollisuuteen.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Actigraphy Unitunnit
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Objektiivinen unituntien mitta määritetään tutkimustason aktigrafilla, ranteessa olevalla laitesanalla, joka antaa jatkuvan aktiivisuustietueen, joka voidaan pisteyttää nukkumis- ja heräämisväleistä, ja antaa objektiivisen arvion tunteiden kokonaismäärästä. viettänyt nukkuessa.
Käytetään Sadeh-pisteytysalgoritmia ja unitunteja tarkastellaan tuntimääräasteikolla.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Actigraphy Unitehokkuus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Objektiivinen unenlaadun mitta määritetään aktigrafialla, rannekellon kaltaisella laitteella, joka tarjoaa jatkuvan aktiivisuusrekisterin, joka voidaan pisteyttää unen tehokkuuden arvioimiseksi - sen osuuden nukkumisesta kuluneen ajan aikana, jonka henkilö yritti kaatua. unessa ja heidän viimeinen aamuheräämisensä.
Parempi unen tehokkuus heijastaa parempaa unen laatua, ja sitä mitataan osuutena tai prosentteina (asteikolla 0-100).
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Aktigrafian univiive
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Univiiveen objektiivinen mitta määritetään aktigrafialla, rannekellon kaltaisella laitteella, joka tarjoaa jatkuvan aktiivisuusrekisterin, jonka avulla voidaan arvioida unilatenssia, joka on minuuttien määrä, joka kuluu nukkumaanmenosta. ja kun he nukahtavat.
Mitattu minuutteina, enemmän minuutteja edustaa pidempää univiivettä.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kortisoli: Päivittäinen kortisolin kaltevuus
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Osallistujien itse keräämät sylkikortisolinäytteet neljä kertaa päivässä neljän arkipäivän ajan (maanantai-torstai) samalla viikolla kuin päiväkirja ja unimittaus, heräämisen yhteydessä, 30 minuuttia heräämisen jälkeen, heti koulun jälkeen ja nukkumaan mennessä.
Päivittäinen kortisolin kaltevuus on kortisolin muutosnopeus (yleensä lasku) heräämisestä nukkumaanmenoon, mitattuna mikrogrammoina desilitraa kohti tunnissa.
Kortisolin jyrkempää laskua heräämisestä nukkumaanmenoon pidetään positiivisen kortisolin toiminnan indikaattorina; tutkijat odottavat kokeellisessa kortisolin voimakkaampaa laskua aktiiviseen vertailutilaan verrattuna.
Tutkijat odottavat tämän olevan vahvin kortisolilöydös, jolla on suurempi vaikutus kuin kahdella seuraavalla kortisolitulosmuuttujalla.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kortisoli: Kortisolin heräämisreaktio.
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Osallistujien itse keräämät sylkikortisolinäytteet neljä kertaa päivässä neljän arkipäivän ajan (maanantai-torstai) samalla viikolla kuin päiväkirja ja unimittaus, heräämisen yhteydessä, 30 minuuttia heräämisen jälkeen, heti koulun jälkeen ja nukkumaan mennessä.
Kortisolin heräämisvaste on 30 minuutin heräämisen jälkeisen näytteen ja heräämisen jälkeisen näytteen (30 minuutin näyte - heräämisnäyte) ero päivien keskiarvoina.
Tutkijat odottavat näkevänsä pienemmän kortisolin heräämisvasteen yksilöiden kokeellisessa ERI-interventiotilassa verrattuna kontrollitilaan (aktiivinen vertailu).
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
|
Kortisoli: Keskimääräinen kortisolitaso.
Aikaikkuna: Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Osallistujien itse keräämät sylkikortisolinäytteet neljä kertaa päivässä neljän arkipäivän ajan (maanantai-torstai) samalla viikolla kuin päiväkirja ja unimittaus, heräämisen yhteydessä, 30 minuuttia heräämisen jälkeen, heti koulun jälkeen ja nukkumaan mennessä.
Keskimääräinen kortisolitaso on kunkin päivän kortisolitietopisteiden käyrän alla oleva pinta-ala jaettuna kyseisen päivän valveillaoloajan kokonaismäärällä ja neljän päivän keskiarvona.
Tämä tulos standardoidaan tulkinnan helpottamiseksi.
Tutkijat eivät odota löytävänsä merkittäviä interventio- ja kontrollieroja tälle muuttujalle.
|
Mitattu 1 vuoden sisällä 8 viikon interventio- ja kontrollikurssien suorittamisesta.
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.
Sponsori
Yhteistyökumppanit
Tutkijat
- Päätutkija: Emma K Adam, PhD, Northwestern University
Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä
Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.
Yleiset julkaisut
- Buysse DJ, Reynolds CF 3rd, Monk TH, Berman SR, Kupfer DJ. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Res. 1989 May;28(2):193-213. doi: 10.1016/0165-1781(89)90047-4.
- Tombaugh TN. Trail Making Test A and B: normative data stratified by age and education. Arch Clin Neuropsychol. 2004 Mar;19(2):203-14. doi: 10.1016/S0887-6177(03)00039-8.
- Gershon RC, Wagster MV, Hendrie HC, Fox NA, Cook KF, Nowinski CJ. NIH toolbox for assessment of neurological and behavioral function. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S2-6. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872e5f.
- Umana-Taylor AJ, Douglass S, Updegraff KA, Marsiglia FF. A Small-Scale Randomized Efficacy Trial of the Identity Project: Promoting Adolescents' Ethnic-Racial Identity Exploration and Resolution. Child Dev. 2018 May;89(3):862-870. doi: 10.1111/cdev.12755. Epub 2017 Mar 21.
- Douglass, S. and A.J. Umaña-Taylor, A brief form of the Ethnic Identity Scale: Development and empirical validation. Identity, 2015. 15(1): p. 48-65.
- Umaña-Taylor, A.J., A. Yazedjian, and M. Bámaca-Gómez, Developing the ethnic identity scale using Eriksonian and social identity perspectives. Identity: An International Journal of Theory and Research, 2004. 4(1): p. 9-38.
- Rosenberg, M., Conceiving the self. New York: Basic Book. 1979: Inc.
- Phinney, J.S., The multigroup ethnic identity measure a new scale for use with diverse groups. Journal of adolescent research, 1992. 7: p. 156-176.
- Skinner, E.A., T.A. Kindermann, and C.J. Furrer, A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2008.
- Guy, S.C., P.K. Isquith, and G.A. Gioia, BRIEF-SR: Behavior Rating Inventory of Executive Function--self-report Version: Professional Manual. 2004: Psychological Assessment Resources.
- Radloff, L.S., The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1977. 1: p. 385-401.
- Storfer-Isser A, Lebourgeois MK, Harsh J, Tompsett CJ, Redline S. Psychometric properties of the Adolescent Sleep Hygiene Scale. J Sleep Res. 2013 Dec;22(6):707-16. doi: 10.1111/jsr.12059. Epub 2013 May 18.
- Achenbach TM, Ruffle TM. The Child Behavior Checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Pediatr Rev. 2000 Aug;21(8):265-71. doi: 10.1542/pir.21-8-265. No abstract available.
- Achenbach, T. M. (1991). Child Behavior Checklist/4-18. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Guy, S. C., Gioia, G. A., & Isquith, P. K. (2004). Behavior Rating Inventory of Executive Function-: Self-report Version. Psychological Assessment Resources.
- Alfaro, E.C., A.J. Umaña-Taylor, and M.Y. Bámaca, The influence of academic support on Latino adolescents' academic motivation. Family Relations, 2006. 55(3): p. 279-291.
- Midgley, C., et al., Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor, 2000. 1001: p. 48109-1259.
- Plunkett, S.W. and M.Y. Bámaca-Gómez, The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2003. 25(2): p. 222-239.
- Umaña-Taylor AJ, Douglass S. Developing an Ethnic-Racial Identity Intervention from a Developmental Perspective: Process, Content, and Implementation of the Identity Project. In Handbook on Positive Development of Minority Children and Youth 2017 (pp. 437-453). Springer International Publishing.
- Sellers, R. M., Rowley, S. A., Chavous, T. M., Shelton, J. N., & Smith, M. A. (1997). Multidimensional Inventory of Black Identity: A preliminary investigation of reliability and constuct validity. Journal of personality and social psychology, 73(4), 805.
- Phinney, J.S., Cantu, C.L., Kurtz, D.A., 1997. Ethnic and American identity as predictors of self-esteem among African American, Latino, and White adolescents. Journal of Youth and adolescence 26, 165-185.
- Umana-Taylor AJ, Updegraff KA. Latino adolescents' mental health: exploring the interrelations among discrimination, ethnic identity, cultural orientation, self-esteem, and depressive symptoms. J Adolesc. 2007 Aug;30(4):549-67. doi: 10.1016/j.adolescence.2006.08.002. Epub 2006 Oct 23.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- McNeely CA, Nonnemaker JM, Blum RW. Promoting school connectedness: evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. J Sch Health. 2002 Apr;72(4):138-46. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x.
- Smalls C. Effects of mothers' racial socialization and relationship quality on African American youth's school engagement: a profile approach. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2010 Oct;16(4):476-84. doi: 10.1037/a0020653.
- Smalls C, Cooper SM. Racial group regard, barrier socialization, and African American adolescents' engagement: patterns and processes by gender. J Adolesc. 2012 Aug;35(4):887-97. doi: 10.1016/j.adolescence.2011.12.007. Epub 2012 Jan 15.
- Alfaro EC, Umana-Taylor AJ, Gonzales-Backen MA, Bamaca MY, Zeiders KH. Latino adolescents' academic success: the role of discrimination, academic motivation, and gender. J Adolesc. 2009 Aug;32(4):941-62. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.08.007. Epub 2008 Oct 29.
Opintojen ennätyspäivät
Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan julkisella verkkosivustolla.
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Lauantai 16. joulukuuta 2017
Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)
Torstai 31. joulukuuta 2026
Opintojen valmistuminen (Arvioitu)
Torstai 31. joulukuuta 2026
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Lauantai 30. joulukuuta 2017
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Perjantai 19. tammikuuta 2018
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Perjantai 26. tammikuuta 2018
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Keskiviikko 13. maaliskuuta 2024
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Maanantai 11. maaliskuuta 2024
Viimeksi vahvistettu
Perjantai 1. maaliskuuta 2024
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muita asiaankuuluvia MeSH-ehtoja
Muut tutkimustunnusnumerot
- 201800033
- SP0042147 (Muu tunniste: Northwestern IRB)
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
EI
IPD-suunnitelman kuvaus
Tietojen arkaluontoisuuden ja mahdollisen deduktiivisen paljastamisen vuoksi tutkijat jakavat IPD:n vain niiden tutkijoiden kanssa, joiden kanssa he tekevät suoraa yhteistyötä, sen jälkeen, kun kyseiset tutkijat on lisätty heidän omaan (jos eri) ja nykyisen tutkijan Institutional Review Boardin hyväksyntään.
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Ei
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Ei
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .
Kliiniset tutkimukset Etnisen ja rodullisen identiteetin edistäminen
-
Indiana UniversityValmisStigma, sosiaalinen | TranssukupuolisuusYhdysvallat