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Étude de biologie, d'identité et d'opportunité (BIO)

16 juillet 2026 mis à jour par: Emma Adam, Northwestern University

Stress biologique fondé sur la race, identité ethnique et raciale et résultats scolaires : nouvelles approches pour étudier les écarts de réussite scolaire

Cette étude mettra en œuvre une intervention conçue pour promouvoir le développement de l'identité ethnique et raciale. On suppose que l'intervention aura des effets positifs sur le développement de l'identité ethnique et raciale, la biologie du stress (y compris les heures de sommeil et la qualité et les profils de cortisol diurne), le bien-être émotionnel, le fonctionnement exécutif et les résultats scolaires, en particulier pour les jeunes des minorités.

Aperçu de l'étude

Statut

Actif, ne recrute pas

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

En moyenne, les élèves issus de groupes minoritaires raciaux et ethniques défavorisés (tels que les Noirs et les Hispaniques) affichent des performances et des résultats scolaires inférieurs sur une variété de mesures, y compris les notes, les résultats aux tests et les taux de diplomation. Les étudiants des minorités raciales et ethniques sont également exposés à des niveaux de stress plus élevés, en particulier au «stress fondé sur la race», y compris des niveaux plus élevés de discrimination et de menace stéréotypée. Des recherches antérieures ont montré que le stress lié à la race est lié à des altérations de la biologie du stress, y compris des niveaux d'hormones de stress altérés et un sommeil de moindre qualité. Les hormones de stress altérées et un sommeil plus court et de moindre qualité ont à leur tour des implications importantes pour de multiples aspects du fonctionnement cognitif, y compris le fonctionnement exécutif, qui ont des impacts connus sur le bien-être émotionnel et les performances scolaires.

On émet donc l'hypothèse que les disparités dans le stress basé sur la race et la biologie du stress peuvent aider à expliquer les disparités raciales et ethniques dans les performances scolaires. Un objectif (corrélationnel, non causal) de cette étude est donc de mesurer et de tester les associations entre le stress social basé sur la race (RBSS, tel que la discrimination raciale perçue), la biologie du stress (rythmes quotidiens du cortisol et heures et qualité du sommeil) et résultats scolaires de 300 élèves du secondaire dans une école secondaire de banlieue de taille moyenne et racialement diversifiée.

Des recherches supplémentaires ont montré que la présence d'une forte identité ethnique et raciale est associée à une biologie du stress mieux régulée et à des résultats scolaires plus élevés. Un deuxième objectif majeur de cette étude, et l'objectif principal de cet ECR, est de tester, grâce à une intervention d'assignation aléatoire, si la promotion du développement positif de l'identité ethnique et raciale sert à faire progresser le développement de l'identité ethnique et raciale, à améliorer la biologie du stress et à améliorer le bien-être émotionnel, la cognition (fonctionnement exécutif) et les résultats scolaires. Des effets positifs sur ces résultats sont attendus pour ceux du groupe expérimental (promotion de l'identité ethnique et raciale), par rapport au groupe de comparaison. On s'attend à ce que les effets soient particulièrement forts pour les personnes dans la condition expérimentale qui appartiennent à des groupes ethniques et raciaux minoritaires noirs et hispaniques.

La présente étude évaluera le stress social fondé sur la race (discrimination raciale reçue et susceptibilité aux menaces stéréotypées), l'identité ethnique et raciale, le cortisol, le sommeil, la cognition (fonctionnement exécutif), l'adaptation émotionnelle et scolaire et les résultats scolaires dans une cohorte de 300 élèves du secondaire. étudiant de première année avant et après un essai contrôlé randomisé de 8 semaines de l'intervention du projet d'identité (Umaña-Taylor et Douglass, 2017 ; Umaña-Taylor, Douglass, Updegraff et Marsiglia, 2017). Les participants seront recrutés en 2 ou (si nécessaire) 3 vagues annuelles, la collecte des données de référence pour l'étude commençant le 16 décembre 2017. Les tests initiaux des effets de l'ECR auront lieu immédiatement après l'intervention et dans l'année suivant l'intervention. Le questionnaire et les résultats administratifs continueront d'être mesurés tout au long de la dernière année du secondaire. Des fonds supplémentaires seront recherchés pour mesurer les résultats en matière de santé physique et pour suivre les participants dans leurs études collégiales et/ou leurs années de travail. Les plans d'étude et les hypothèses de ces études de suivi seront enregistrés séparément.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Estimé)

400

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Lieux d'étude

  • États-Unis
    • Illinois
      • Evanston, Illinois, États-Unis, 60201
        • Beacon Academy
      • Evanston, Illinois, États-Unis, 60201
        • District 202
      • Niles, Illinois, États-Unis, 60077
        • District 219 Niles Township High Schools

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

13 ans à 18 ans (Enfant, Adulte)

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Critère d'intégration:

-Trois cents élèves seront recrutés par le biais d'annonces et de présentations dans des classes de 9e année obligatoires et non suivies dans 3 lycées de banlieue de taille moyenne et diversifiés, par le biais de dépliants affichés dans l'école, et par le biais d'e-mails envoyés et de présentations faites aux étudiants et les groupes de parents.

Critère d'exclusion:

  • La présence d'un trouble endocrinien ou l'utilisation de médicaments à base de corticostéroïdes.
  • Les jeunes qui ne savent pas lire en anglais seront exclus car le matériel ne sera disponible qu'en anglais.
  • L'étude n'inclura pas les étudiants qui ne fournissent pas le consentement parental.
  • L'étude n'inclura pas les étudiants qui ne donnent pas leur propre consentement
  • L'étude n'inclura pas les étudiantes enceintes dans cette étude.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Science basique
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Seul

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: Promotion de l'identité ethnique et raciale
Les étudiants participeront à des séances d'intervention en classe de 8, 1 heure et 15 minutes dans leur école secondaire locale, au cours desquelles un animateur les guidera à travers une série de conférences, d'activités de groupe et de devoirs individuels conçus pour promouvoir une identité ethnique et raciale positive. (sentiments positifs à l'égard de l'héritage ethnique et racial et de l'appartenance à un groupe ethnique et racial).
Comportemental: Promotion de l'identité ethnique et raciale
Voir la description du bras
Comparateur actif: Promotion des compétences académiques
Les étudiants de ce groupe de comparaison actif participeront à une intervention en classe de 8 semaines, 1 heure et 15 minutes, au cours de laquelle un animateur les guidera à travers une série de conférences, d'activités de groupe et de devoirs individuels conçus pour fournir des informations sur l'université et la planification de carrière et promouvoir la planification des études collégiales et de carrière ainsi que les compétences et stratégies d'étude. Cette condition reçoit le même temps et la même attention de la part de l’animateur que la condition expérimentale.
Comportemental: Promotion des compétences académiques
Voir la description du bras
Autres noms:
  • Condition de contrôle d'attention

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Développement de l'identité ethnique et raciale (ERI) : score total
Délai: Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront un score total d'identité ethnique et raciale à partir de l'échelle d'identité ethnique (Douglass et Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour le score total. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de développement de l'identité ethnique et raciale.
Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Fierté/Affirmation
Délai: Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle ERI Pride/Affirmation dans l'Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Fierté/Affirmation. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de fierté/affirmation d'identité ethnique et raciale.
Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Exploration
Délai: Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle ERI Exploration dans l'Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Exploration. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'exploration de l'identité ethnique et raciale.
Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'identité ethnique et raciale (ERI) : Résolution
Délai: Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle de résolution ERI dans l'échelle d'identité ethnique (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Résolution. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de résolution de l'identité ethnique et raciale.
Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Centralité
Délai: Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines
Les enquêteurs mesureront la centralité avec une version modifiée de la sous-échelle de centralité de l'inventaire multidimensionnel de l'identité noire (MIBI ; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton et Smith, 1997). La sous-échelle utilise une échelle de type Likert allant de 1 (fortement en désaccord) à 7 (fortement d'accord). Le score moyen est calculé pour le score total. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 7. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent une plus grande mesure dans laquelle une personne se définit de manière normative en ce qui concerne la race. Il s'agit de mesurer si la race fait partie intégrante du concept de soi d'un individu.
Dans le mois suivant l'intervention de 8 semaines
Développement de l'identité ethnique et raciale (ERI) : score total
Délai: Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront un score total d'identité ethnique et raciale à partir de l'échelle d'identité ethnique (Douglass et Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour le score total. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de développement de l'identité ethnique et raciale.
Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Fierté/Affirmation
Délai: Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle ERI Pride/Affirmation dans l'Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Fierté/Affirmation. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de fierté/affirmation d'identité ethnique et raciale.
Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Exploration
Délai: Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle ERI Exploration dans l'Ethnic Identity Scale (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Exploration. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'exploration de l'identité ethnique et raciale.
Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'identité ethnique et raciale (ERI) : Résolution
Délai: Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la sous-échelle de résolution ERI dans l'échelle d'identité ethnique (Douglass & Umaña-Taylor, 2015). La mesure utilise une échelle de type Likert allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 4 (me décrit très bien). Le score moyen est calculé pour la sous-échelle Résolution. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de résolution de l'identité ethnique et raciale.
Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Développement de l'Identité Ethnique et Raciale (ERI): Centralité
Délai: Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.
Les enquêteurs mesureront la centralité avec une version modifiée de la sous-échelle de centralité de l'inventaire multidimensionnel de l'identité noire (MIBI ; Sellers, Rowley, Chavous, Shelton et Smith, 1997). La sous-échelle utilise une échelle de type Likert allant de 1 (fortement en désaccord) à 7 (fortement d'accord). Le score moyen est calculé pour le score total. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 7. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers, de sorte que des scores plus élevés indiquent une plus grande mesure dans laquelle une personne se définit de manière normative en ce qui concerne la race. Il s'agit de mesurer si la race fait partie intégrante du concept de soi d'un individu.
Entre 9 et 12 mois après l'intervention de 8 semaines.

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Bien-être émotionnel des étudiants : estime de soi des étudiants
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier l'estime de soi des élèves à l'aide de l'échelle d'estime de soi de Rosenberg (Rosenberg, 1979 ; Phinney et al., 1997 ; Umaña-Taylor et Updegraff, 2007). L'échelle comprend 10 éléments sur une échelle de type Likert de 1 (fortement en désaccord) à 5 (fortement d'accord). Cinq items formulés négativement sont notés à l'envers de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'estime de soi. Le score moyen est calculé pour l'échelle. Par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 5.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : score total des symptômes de dépression
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes de dépression des élèves à l'aide de l'échelle de dépression du Centre d'études épidémiologiques (CES-D ; Hughes et al., 2004 ; Radloff, 1977). Le CES-D comprend 20 items sur une échelle de type Likert de 1 (rarement ou jamais) à 4 (la plupart du temps). Le CES-D se compose de quatre sous-échelles (Symptômes Somatiques, Affect Négatif, Affect Positif, Problèmes Interpersonnels). Les éléments formulés négativement sont notés en sens inverse pour le score global, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de symptômes dépressifs, mais ne sont pas notés en sens inverse pour la sous-échelle de l'affect positif. Une moyenne des 20 items est calculée pour obtenir le score total des symptômes dépressifs, donc le score minimum est 1, et le maximum est 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : Symptômes de la dépression - Symptômes somatiques
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes de dépression des élèves (symptômes somatiques) à l'aide de l'échelle de dépression du Centre d'études épidémiologiques (CES-D ; Hughes et al., 2004 ; Radloff, 1977). Le CES-D comprend 20 items sur une échelle de type Likert de 1 (rarement ou jamais) à 4 (la plupart du temps). 7 items composent la sous-échelle Symptômes somatiques. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers pour le score de la sous-échelle des symptômes somatiques, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de symptômes somatiques. Une moyenne des 7 éléments de symptômes somatiques est calculée pour obtenir le score de la sous-échelle des symptômes somatiques, donc le score minimum est de 1 et le maximum est de 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : Symptômes de la dépression - Affect négatif
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes de dépression des élèves (affect négatif) à l'aide de l'échelle de dépression du Centre d'études épidémiologiques (CES-D ; Hughes et al., 2004 ; Radloff, 1977). Le CES-D comprend 20 items sur une échelle de type Likert de 1 (rarement ou jamais) à 4 (la plupart du temps). 7 items composent la sous-échelle de l'affect négatif. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers pour la sous-échelle de l'affect négatif, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'affect négatif. Une moyenne des 7 éléments de symptômes d'affect négatif est calculée pour obtenir le score de la sous-échelle d'affect négatif, par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : Symptômes de la dépression - Affect positif
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes de dépression des élèves (affect positif) à l'aide de l'échelle de dépression du Centre d'études épidémiologiques (CES-D ; Hughes et al., 2004 ; Radloff, 1977). Le CES-D comprend 20 items sur une échelle de type Likert de 1 (rarement ou jamais) à 4 (la plupart du temps). 4 items composent la sous-échelle Affect positif. Les éléments formulés négativement ne sont PAS notés à l'envers pour la sous-échelle de l'affect positif, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'affect positif. Une moyenne des 4 éléments de symptômes d'affect positif est calculée pour obtenir le score de la sous-échelle d'affect positif, par conséquent, le score minimum est de 1 et le maximum est de 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : Symptômes de la dépression - Problèmes interpersonnels
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes de dépression des élèves (problèmes interpersonnels) à l'aide de l'échelle de dépression du Centre d'études épidémiologiques (CES-D ; Hughes et al., 2004 ; Radloff, 1977). Le CES-D comprend 20 items sur une échelle de type Likert de 1 (rarement ou jamais) à 4 (la plupart du temps). 2 items composent la sous-échelle des problèmes interpersonnels. Les éléments formulés négativement sont notés à l'envers pour le score global, de sorte que des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de problèmes interpersonnels. Une moyenne des 2 éléments de problèmes interpersonnels est calculée pour obtenir le score de la sous-échelle des problèmes interpersonnels, donc le score minimum est 1 et le maximum est 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel des élèves : problèmes totaux d'intériorisation et d'extériorisation des adolescents
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes d'intériorisation et d'extériorisation des adolescents à l'aide de la liste de contrôle du comportement de l'enfant, rapport d'auto-évaluation des jeunes 11-18 (CBCL YSR ; Achenbach, 1991). Le YSR comprend 112 problèmes sur une échelle de type Likert de 1 (pas vrai) à 3 (très vrai ou souvent vrai). L'échelle de problème total est divisée en 9 sous-échelles de syndrome (c'est-à-dire, retrait, plaintes somatiques, anxieux/déprimé, problèmes sociaux, problèmes de pensée, problèmes d'attention, comportement délinquant, comportement agressif et problèmes d'autodestruction/d'identité). Les éléments sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. Un score T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des problèmes cliniquement significatifs chez les adolescents (à la fois intériorisés et extériorisés). Des scores plus élevés indiquent des symptômes plus graves.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel de l'élève : problèmes totaux d'extériorisation de l'adolescent
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes d'extériorisation des adolescents à l'aide de la liste de contrôle du comportement de l'enfant, rapport d'auto-évaluation des jeunes 11-18 (CBCL YSR ; Achenbach, 1991). Le YSR comprend 112 problèmes sur une échelle de type Likert de 0 (pas vrai) à 2 (très vrai ou souvent vrai). L'échelle des problèmes d'extériorisation peut être divisée en 6 sous-échelles de syndrome (c.-à-d. problèmes sociaux, problèmes de pensée, problèmes d'attention, comportement délinquant, comportement agressif et problèmes d'autodestruction/d'identité). Les problèmes d'extériorisation des 6 sous-échelles sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des problèmes d'extériorisation cliniquement significatifs. Des scores plus élevés indiquent des symptômes plus graves.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Bien-être émotionnel de l'élève : problèmes totaux d'intériorisation de l'adolescent
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le bien-être émotionnel des élèves, en particulier les symptômes d'intériorisation des adolescents à l'aide de la liste de contrôle du comportement de l'enfant, rapport d'auto-évaluation des jeunes 11-18 (CBCL YSR ; Achenbach, 1991). Le YSR comprend 112 problèmes sur une échelle de type Likert de 1 (pas vrai) à 3 (très vrai ou souvent vrai). L'échelle des problèmes d'intériorisation peut être divisée en 3 sous-échelles de syndrome (c'est-à-dire, retiré, plaintes somatiques et anxieux/déprimé). Les problèmes d'intériorisation des 3 sous-échelles sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des problèmes d'intériorisation cliniquement significatifs. Des scores plus élevés indiquent des symptômes plus graves.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Engagement académique global
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les chercheurs évalueront l'engagement scolaire à l'aide de l'échelle d'engagement scolaire (Skinner, Kindermann et Furrer, 2008). L'échelle contient 10 éléments sur une échelle de type Likert de 1 (jamais) à 5 (tout le temps). Aucun élément n'a besoin d'être inversé. Des valeurs plus élevées indiquent un plus grand engagement envers l'école. Le score moyen des 10 items est utilisé pour calculer le score global d'engagement scolaire, avec un score minimum de 1 et un maximum de 5.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Engagement académique : engagement comportemental
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront une composante de l'engagement académique, à savoir l'engagement comportemental, à partir de la sous-échelle d'engagement comportemental de l'échelle d'engagement académique (Skinner, Kindermann et Furrer, 2008). L'échelle contient 10 éléments sur une échelle de type Likert de 1 (jamais) à 5 (tout le temps), et 6 éléments composent la sous-échelle d'engagement comportemental. Aucun élément n'a besoin d'être inversé. Des valeurs plus élevées indiquent plus d'engagement comportemental avec l'école. Le score moyen des 6 items est utilisé pour calculer le score d'engagement comportemental, avec un score minimum de 1 et un maximum de 5.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Appartenir à l'école
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront l'appartenance scolaire à partir de l'échelle d'appartenance scolaire (McNeely, Nonnemaker et Blum, 2002 ; Smalls, 2010 ; Smalls et Cooper, 2012). L'échelle contient 5 items sur une échelle de type Likert de 1 (fortement en désaccord) à 5 (fortement d'accord). Il n'y a pas de sous-échelles dans cette mesure. Aucun élément n'a besoin d'être inversé. Des valeurs plus élevées reflètent une plus grande connectivité. Le score moyen des 5 items est utilisé pour calculer le score d'appartenance à l'école, avec un score minimum de 1 et un maximum de 5.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Motivation scolaire
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront la motivation académique, à partir de l'échelle de motivation académique (Plunkett & Bámaca-Gómez, 2003). L'échelle contient 5 items sur une échelle de type Likert allant de 1 (pas du tout d'accord) à 4 (tout à fait d'accord). Il n'y a pas de sous-échelles dans cette mesure. Aucun élément n'a besoin d'être inversé. Des valeurs plus élevées reflètent une plus grande motivation scolaire. Le score moyen des 5 items est utilisé pour calculer le score de motivation scolaire, avec un score minimum de 1 et un maximum de 4.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Efficacité académique
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront l'efficacité académique, à partir de l'échelle d'efficacité académique (Alfaro et al., 2006 ; Alfaro et al., 2009 ; Midgley et al., 2000). L'échelle contient 5 items sur une échelle de type Likert de 1 (pas du tout vrai) à 5 (très vrai). Il n'y a pas de sous-échelles dans cette mesure. Aucun élément n'a besoin d'être inversé. Des valeurs plus élevées reflètent une plus grande efficacité académique. Le score moyen des 5 items est utilisé pour calculer le score d'efficacité académique, avec un score minimum de 1 et un maximum de 5.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Réussite scolaire et réussite : tests de rendement normalisés
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront les réalisations et les résultats en recueillant les résultats des tests de rendement standardisés, y compris les résultats STAR en lecture et en mathématiques.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Réussite et réussite scolaires : notes des élèves
Délai: Évalué à la fin de l'année académique après l'achèvement des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront les résultats et les résultats en recueillant les rapports des étudiants et les rapports administratifs sur les notes et en recueillant les scores GPA de fin d'année.
Évalué à la fin de l'année académique après l'achèvement des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - Global Executive Composite
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). Le score global pour les 80 éléments crée le Global Executive Composite pour évaluer la vision d'un adolescent sur ses fonctions cognitives, émotionnelles et comportementales. Les 80 éléments sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs dans le fonctionnement exécutif. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - indice de régulation du comportement
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'indice de régulation comportementale est composé de 3 échelles (c'est-à-dire, inhiber, changer, contrôle émotionnel). Les éléments de ces 3 échelles sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à la régulation comportementale. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - indice de métacognition
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'indice de métacognition est composé de 5 échelles (c'est-à-dire, initier, mémoire de travail, planifier/organiser, organisation du matériel et surveiller). Les éléments de ces 5 échelles sont additionnés pour un score brut, qui est converti en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à la métacognition. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir la métacognition.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - échelle d'inhibition
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (inhibition) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle d'inhibition est l'une des trois échelles qui composent l'indice de régulation comportementale. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à l'inhibition. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à contrôler les impulsions (contrôle inhibiteur) et à cesser de s'engager dans un comportement.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - Échelle des changements
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (changement) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle de changement est l'une des trois échelles qui composent l'indice de régulation comportementale. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés au déplacement. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, c'est-à-dire une plus faible capacité à passer librement d'une activité ou d'une situation à une autre ; tolérer le changement; changer ou changer d'attention.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : Fonctionnement exécutif autodéclaré - Échelle de contrôle émotionnel
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (contrôle émotionnel) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle de contrôle émotionnel est l'une des trois échelles qui composent l'indice de régulation comportementale. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés au contrôle émotionnel. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à réguler les réponses émotionnelles de manière appropriée.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - Échelle d'initiation
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (initiation) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle d'initiation est l'une des cinq échelles qui composent l'indice de métacognition. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à l'initiation. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à commencer une activité et à générer de manière indépendante des idées ou des stratégies de résolution de problèmes.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - échelle de la mémoire de travail
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (mémoire de travail) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle de mémoire de travail est l'une des cinq échelles qui composent l'indice de métacognition. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à la mémoire de travail. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à retenir des informations lors de la réalisation d'une tâche, lors de l'encodage d'informations ou lors de la génération d'objectifs/plans de manière séquentielle.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - échelle Planifier/Organiser
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (planification/organisation) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle Planifier/Organiser est l'une des cinq échelles qui composent l'indice de métacognition. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à la planification/organisation. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à anticiper les événements futurs ; fixer des objectifs; développer des étapes; saisir les idées principales; organiser et comprendre les points principaux des présentations écrites ou verbales.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - échelle d'organisation des matériaux
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (organisation des matériaux) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle d'organisation des matériaux est l'une des cinq échelles qui composent l'indice de métacognition. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à l'organisation des matériaux. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité plus faible à mettre de l'ordre dans les espaces de travail, de jeu et de stockage (par exemple, les bureaux, les casiers, les sacs à dos et les chambres).
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif autodéclaré - Échelle de surveillance
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Les enquêteurs évalueront le fonctionnement exécutif autodéclaré (auto-surveillance) à l'aide de l'inventaire d'évaluation du comportement de la version d'auto-évaluation des fonctions exécutives (Guy, Gioia et Isquith, 2004). Le BRIEF contient 80 items sur une échelle de type Likert de 1 (jamais un problème) à 3 (souvent un problème). L'échelle du moniteur est l'une des cinq échelles qui composent l'indice de métacognition. Les éléments de cette échelle sont additionnés pour un score brut, qui sont convertis en un score T et un centile correspondant. T de 65 ou plus représente 1,5 écart-type (ou plus) au-dessus de la moyenne et indique des déficits cliniquement significatifs du fonctionnement exécutif, spécialement liés à l'auto-surveillance. Des scores plus élevés indiquent un fonctionnement exécutif moins bon, à savoir une capacité moindre à contrôler le travail et à évaluer ses propres performances ; capacité à suivre l'effet de son propre comportement sur les autres.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : Fonctionnement exécutif - Flexibilité cognitive et changement d'ensemble TMT-B
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-B fournit une mesure de la flexibilité cognitive et du changement d'ensemble. Le temps de score brut total pour TMT-B est utilisé en combinaison avec des informations démographiques (par exemple, l'âge, le sexe, l'éducation, la race / l'origine ethnique), pour rechercher les scores T correspondants dans les normes de Heaton. La courbe en cloche normale est utilisée pour évaluer les scores T (par exemple, les scores T entre 43 et 57 se situant dans la plage moyenne), les scores inférieurs indiquant un fonctionnement exécutif plus faible.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif - nombre total d'erreurs TMT-B
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-B fournit une mesure de la flexibilité cognitive et du changement d'ensemble. Le nombre total d'erreurs (c'est-à-dire les erreurs de décalage d'ensemble et de séquençage) pour TMT-B est additionné, les scores les plus élevés indiquant un fonctionnement exécutif plus faible. La plage dépend du nombre d'erreurs commises.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif - nombre d'erreurs de décalage d'ensemble TMT-B
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-B fournit une mesure de la flexibilité cognitive et du changement d'ensemble. Le nombre total d'erreurs de décalage d'ensemble (c'est-à-dire ne pas corriger le décalage entre les lettres et les chiffres) pour TMT-B est additionné, les scores les plus élevés indiquant un fonctionnement exécutif plus faible. La plage dépend du nombre d'erreurs commises.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif - nombre d'erreurs de séquençage TMT-B
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-B fournit une mesure de la flexibilité cognitive et du changement d'ensemble. Le nombre total d'erreurs de séquençage pour TMT-B est additionné, avec des scores plus élevés indiquant un fonctionnement exécutif plus faible. La plage dépend du nombre d'erreurs commises.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif - flexibilité cognitive et changement d'ensemble sans vitesse de traitement de base
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-B fournit une mesure de la flexibilité cognitive et du changement d'ensemble. Le temps de score brut total pour TMT-A est soustrait de TMT-B pour obtenir un score de différence, afin de supprimer les effets de la vitesse de traitement pure des scores de fonctionnement exécutif TMT-B. Des scores plus élevés indiquent plus de temps pour terminer la tâche TMT-B (tout en supprimant la vitesse de traitement de base) et suggèrent un fonctionnement exécutif moins bon. Il n'y a pas de seuils recommandés, et ce score est plutôt un score comparatif.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : Fonctionnement exécutif - Vitesse de traitement de base
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une brève mesure papier-crayon du fonctionnement exécutif, le Trail Making Test Part A (TMT-A) et B (TMT-B), sera administrée (Tombaugh, 2004). TMT-A fournit une mesure de la vitesse de traitement. Le temps de score brut total pour TMT-A est utilisé en combinaison avec des informations démographiques (par exemple, l'âge, le sexe, l'éducation, la race / l'origine ethnique), pour rechercher les scores T correspondants dans les normes de Heaton. La courbe en cloche normale est utilisée pour évaluer les scores T (par exemple, les scores T entre 43 et 57 se situant dans la plage moyenne), les scores inférieurs indiquant un fonctionnement exécutif plus médiocre, notamment lié à la vitesse de traitement.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : fonctionnement exécutif, test de tri des cartes de changement dimensionnel de la boîte à outils NIH
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Le test de tri de cartes de changement dimensionnel de la boîte à outils NIH (Gershon et al., 2013 ; Zelazo et Bauer, 2013) mesure le changement d'ensemble, ou la capacité de basculer entre plusieurs aspects d'une stratégie ou d'une tâche. La notation est basée sur une combinaison de précision et de temps de réaction. Une méthode de notation à 2 vecteurs est utilisée qui utilise la précision et le temps de réaction, où chacun de ces "vecteurs" varie en valeur entre 0 et 5, et le score calculé, combinant chaque score vectoriel, varie en valeur de 0 à 10. Pour un individu donné, la précision est considérée en premier. Si les niveaux de précision pour le participant sont inférieurs ou égaux à 80 %, le score final "total" calculé est égal au score de précision. Si les niveaux de précision du participant atteignent plus de 80 %, le score de temps de réaction et le score de précision sont combinés.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : Attention, NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test.
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Le NIH Toolbox Flanker Inhibitory Control and Attention Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mesure l'allocation de ses capacités limitées pour faire face à une abondance de stimulations environnementales. La notation est basée sur une combinaison de précision et de temps de réaction et est identique pour les mesures Flanker et DCCS (décrites ci-dessous). Une méthode de notation à 2 vecteurs est utilisée qui utilise la précision et le temps de réaction, où chacun de ces "vecteurs" varie en valeur entre 0 et 5, et le score calculé, combinant chaque score vectoriel, varie en valeur de 0 à 10. Pour un individu donné, la précision est considérée en premier. Si les niveaux de précision pour le participant sont inférieurs ou égaux à 80 %, le score final "total" calculé est égal au score de précision. Si les niveaux de précision du participant atteignent plus de 80 %, le score de temps de réaction et le score de précision sont combinés.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : mémoire épisodique, test de mémoire de séquence d'images NIH Toolbox
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Le test de mémoire de séquence d'images NIH Toolbox (Gershon et al., 2013 ; Zelazo et Bauer, 2013) mesure l'acquisition, le stockage et la récupération de nouvelles informations. Cela implique le rappel conscient d'informations apprises dans un contexte. Le PSMT est noté à l'aide de la méthodologie IRT. Le nombre de paires adjacentes placées correctement pour chacun des essais 1 et 2 est converti en un score thêta, qui fournit une représentation de la capacité estimée du participant donné dans cette tâche de mémoire épisodique. Tous les scores standards normatifs sont fournis. Les scores sont convertis en scores standard corrigés en fonction de l'âge et en scores T entièrement corrigés (y compris le sexe et le niveau d'éducation). La présente étude utilisera des scores T entièrement corrigés, qui sont évalués sur la courbe en cloche normale.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : vitesse de traitement, test de vitesse de traitement de comparaison de modèles de boîte à outils NIH
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Le test de vitesse de traitement de comparaison de modèles de la boîte à outils NIH (Gershon et al., 2013 ; Zelazo et Bauer, 2013) mesure le temps nécessaire pour traiter mentalement une quantité donnée d'informations, ou la quantité d'informations pouvant être traitées dans un certaine unité de temps. C'est une mesure qui reflète l'efficacité mentale. Le score brut du participant est le nombre d'éléments répondus correctement en 85 secondes de temps de réponse, avec une plage de 0 à 130. Ce score est ensuite converti en scores standard normatifs NIH Toolbox. Les scores sont convertis en scores standard corrigés en fonction de l'âge et en scores T entièrement corrigés (y compris le sexe et le niveau d'éducation). La présente étude utilisera des scores T entièrement corrigés, qui sont évalués sur la courbe en cloche normale.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : mémoire de travail, test de mémoire de travail de tri de la liste de la boîte à outils NIH
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Le NIH Toolbox List Sorting Working Memory Test (Gershon et al., 2013; Zelazo, & Bauer, 2013) mesure la capacité d'un individu à conserver des informations dans une mémoire tampon à court terme et à les manipuler. Le tri de liste est noté en additionnant le nombre total d'éléments correctement rappelés et séquencés sur 1-List et 2-List, qui peuvent aller de 0 à 26. Ce score est ensuite converti en scores standard normés au niveau national. Les scores sont convertis en scores standard corrigés en fonction de l'âge et en scores T entièrement corrigés (y compris le sexe et le niveau d'éducation). La présente étude utilisera des scores T entièrement corrigés, qui sont évalués sur la courbe en cloche normale.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cognition : intelligence fluide
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
La boîte à outils NIH calcule un score composite Fluid Intelligence (Gershon et al., 2013 ; Zelazo et Bauer, 2013). Ce composite comprend le Flanker, le tri de carte de changement dimensionnel, la mémoire de séquence d'images, le tri de liste et la comparaison de modèles. Le score composite est dérivé en calculant la moyenne des scores standard de chacune des mesures, puis en dérivant les scores standard en fonction de cette nouvelle distribution. Un score standard corrigé en fonction de l'âge, un score T entièrement corrigé, un score standard non corrigé et les centiles associés sont calculés. Des scores plus élevés indiquent des niveaux de fonctionnement plus élevés. Un score standard non corrigé ou corrigé en fonction de l'âge égal ou proche de 100 indique une capacité moyenne par rapport aux autres à l'échelle nationale. Un score T entièrement corrigé égal ou proche de 50 indique une capacité moyenne par rapport à d'autres au niveau national et avec des caractéristiques démographiques similaires, et un score inférieur à 40 suggère la possibilité d'une déficience cognitive acquise liée à la santé.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Actigraphie Heures de Sommeil
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une mesure objective des heures de sommeil sera déterminée par un actigraphe de qualité recherche, un mot d'appareil au poignet qui fournit un enregistrement d'activité en cours qui peut être noté pour les intervalles de sommeil et de réveil, et fournir une estimation objective du nombre total d'heures passé à dormir. L'algorithme de notation de Sadeh sera utilisé et les heures de sommeil seront examinées sur une échelle de nombre d'heures.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Actigraphie Efficacité du Sommeil
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une mesure objective de la qualité du sommeil sera déterminée par l'actigraphie, un appareil semblable à une montre-bracelet qui fournit un enregistrement d'activité continu qui peut être noté pour fournir des estimations de l'efficacité du sommeil - la proportion de temps passé à dormir entre la tentative de chute de l'individu endormis et leur dernier réveil matinal. Une efficacité de sommeil plus élevée est le reflet d'une meilleure qualité de sommeil et est mesurée sous forme de proportion ou de pourcentage (sur une échelle de 0 à 100).
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Actigraphie Latence de Sommeil
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Une mesure objective de la latence du sommeil sera déterminée par actigraphie, un appareil semblable à une montre-bracelet qui fournit un enregistrement d'activité en cours qui peut être noté pour fournir des estimations de la latence du sommeil, qui est le nombre de minutes qu'il faut à partir du moment où l'individu se couche et quand ils s'endorment. Mesuré en nombre de minutes, plus de minutes représentant une latence de sommeil plus longue.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cortisol : Pente de cortisol diurne
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Échantillons de cortisol salivaire auto-prélevés par les participants quatre fois par jour pendant quatre jours de la semaine (du lundi au jeudi) la même semaine que le journal et la mesure du sommeil, au réveil, 30 minutes après le réveil, immédiatement après l'école et au coucher. La pente diurne du cortisol est le taux de changement (habituellement déclin) du cortisol du réveil au coucher, mesuré en microgrammes par décilitre par heure. Un taux de déclin plus rapide du cortisol du réveil au coucher est considéré comme un indicateur du fonctionnement positif du cortisol; les chercheurs s'attendent à une baisse plus forte du cortisol dans la condition expérimentale par rapport à la condition de comparaison active. Les chercheurs s'attendent à ce que ce soit la découverte de cortisol la plus forte, avec des tailles d'effet plus importantes que pour les deux prochaines variables de résultat de cortisol.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cortisol : Réponse d'éveil du cortisol.
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Échantillons de cortisol salivaire auto-prélevés par les participants quatre fois par jour pendant quatre jours de la semaine (du lundi au jeudi) la même semaine que le journal et la mesure du sommeil, au réveil, 30 minutes après le réveil, immédiatement après l'école et au coucher. La réponse d'éveil du cortisol est la différence entre l'échantillon post-éveil de 30 minutes et l'échantillon de réveil (échantillon de 30 minutes - échantillon de réveil), en moyenne sur plusieurs jours. Les chercheurs s'attendent à voir une réponse de réveil du cortisol plus faible chez les individus dans la condition expérimentale d'intervention ERI par rapport à la condition de contrôle (comparateur actif).
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Cortisol : Niveau moyen de cortisol.
Délai: Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.
Échantillons de cortisol salivaire auto-prélevés par les participants quatre fois par jour pendant quatre jours de la semaine (du lundi au jeudi) la même semaine que le journal et la mesure du sommeil, au réveil, 30 minutes après le réveil, immédiatement après l'école et au coucher. Le niveau moyen de cortisol est l'aire sous la courbe des points de données de cortisol chaque jour, divisée par le temps total d'éveil ce jour-là, et moyennée sur les quatre jours. Ce résultat sera normalisé pour faciliter l'interprétation. Les chercheurs ne s'attendent pas à trouver des différences significatives entre l'intervention et le contrôle pour cette variable.
Mesuré dans l'année suivant la fin des programmes d'intervention et de contrôle de 8 semaines.

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Northwestern University

Collaborateurs

Harvard University

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Emma K Adam, PhD, Northwestern University

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

16 décembre 2017

Achèvement primaire (Estimé)

31 décembre 2030

Achèvement de l'étude (Estimé)

31 décembre 2032

Dates d'inscription aux études

Première soumission

30 décembre 2017

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

19 janvier 2018

Première publication (Réel)

26 janvier 2018

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

20 juillet 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

16 juillet 2026

Dernière vérification

1 juillet 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Mots clés

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 201800033
  • SP0042147 (Autre identifiant: Northwestern IRB)

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

NON

Description du régime IPD

Compte tenu de la nature sensible des informations et de la divulgation déductive potentielle, les enquêteurs ne partageront l'IPD qu'avec les chercheurs avec lesquels ils collaborent directement, après que lesdits chercheurs auront été ajoutés aux leurs (si différents) et l'approbation du comité d'examen institutionnel des chercheurs actuels.

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

produit fabriqué et exporté des États-Unis.

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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