Vliv formativní OBSE na souhrnný klinický výkon studentů (OSCE)

Formativní hodnocení jsou systematicky navržené instruktážní intervence k posouzení a poskytnutí zpětné vazby o silných a slabých stránkách studentů v průběhu vyučování a učení a odborníci na vzdělávání doporučují jeho použití jako doplněk k sumativnímu hodnocení. Navíc je to požadavek v pregraduálním lékařském vzdělávání a musí být jádrem přípravy studentů nejen proto, aby splnil požadavky na akreditaci, ale na rozdíl od jiné kultury profesionálního vzdělávání, jako je hudba, ve které se očekává, respektuje a pravidelně poskytuje zpětná vazba všem studentům, vyšetřovatelé nevypěstovali skutečnou kulturu zpětné vazby v lékařském vzdělávání.

V hodnocení založeném na výkonu získalo objektivní strukturované klinické vyšetření (OBSE) na významu díky své spolehlivosti a mohlo by být sumativním nebo formativním způsobem k měření klinické kompetence. Rozvoj klinických dovedností vyžaduje čas a praxi rychlostí, kterou lze urychlit zpětnou vazbou, aby se optimalizovalo zkušenostní učení a zlepšila se budoucí výkonnost, během níž by měl student vstoupit do období reflexe, během něhož se zkoumá dostupná zpětná vazba.

Existují některé lékařské fakulty, kde jsou formativní hodnocení institucionalizována a prováděna systematicky, bohužel tento druh hodnocení není ve středomořských zemích příliš častý.

Vysokoškolské lékařské vzdělávání v Iráku v současné době prochází přechodným obdobím. Lékařská fakulta lékařské univerzity Hawler (HMU), která poskytuje 6letý program MBChB, zahájila proces změny svého kurikula na lékařské vzdělávání založené na kompetencích (CBME) a ​​formativní hodnocení je v tomto procesu požadavkem. V tradičním kurikulu je příprava v pediatrii zavedena v 5. ročníku se sumativním hodnocením složeným z 50 % písemný test, 30 % OBSE, 10 % deník, 10 % dovedností z dějepisu. Studenti by měli být způsobilí zaznamenávat anamnézu, vyšetřovat děti, stanovit provizorní diagnózu, interpretovat vyšetření a komunikovat s dětmi a jejich rodinami vzhledem k tomu, že na konci vyhrazeného času studenti prezentují zjištění případu a hodnotí je fakulta. Člen fakulty však aktivně nesleduje skutečný výkon studentů v těchto dovednostech či kompetencích, takže účel formativního hodnocení není zcela naplněn. Použití OBSE jako formativního hodnocení může tento problém překonat.

Byly učiněny pokusy v implementaci OBSE o sumativní hodnocení, nicméně formativní zavedení a hodnocení OBSE na iráckých lékařských fakultách chybí. Irácké lékařské školy čelí výzvám při náboru zaměstnanců a poskytování adekvátních zdrojů. Posledně jmenovaný je jedním z mnoha problémů a problémů při implementaci CBME.

Mnoho studií ukázalo, že formativní OBSE pozitivně přispívá k výkonu závěrečné sumativní zkoušky, ačkoli většina studií se tímto bodem zabývá prostřednictvím toho, jak studenti vnímají formativní OBSE.