Влияние формирующего ОСКЭ на итоговую клиническую успеваемость студентов (OSCE)

Формирующее оценивание представляет собой систематически разработанные учебные вмешательства для оценки и предоставления отзывов о сильных и слабых сторонах учащихся в процессе преподавания и обучения, и эксперты в области образования рекомендуют его использовать в дополнение к итоговому оцениванию. Более того, это требование в рамках додипломного медицинского образования и должно лежать в основе обучения студентов не только для удовлетворения требований аккредитации, но и в отличие от других культур профессионального обучения, таких как музыка, в которой обратная связь ожидается, уважается и регулярно предоставляется всем учащимся. исследователи не культивировали настоящую культуру обратной связи в медицинском образовании.

В оценке, основанной на эффективности, объективное структурированное клиническое обследование (OSCE) приобрело важное значение из-за его надежности и может быть суммирующим или формирующим способом измерения клинической компетентности. Развитие клинических навыков требует времени и практики со скоростью, которую можно ускорить за счет обратной связи, чтобы оптимизировать экспериментальное обучение и улучшить будущие результаты, для чего учащийся должен войти в период размышлений, в течение которого изучается доступная обратная связь.

Есть некоторые медицинские школы, где формативное оценивание институционализировано и проводится систематически, к сожалению, такого рода оценивание не очень часто встречается в средиземноморских странах.

Высшее медицинское образование в Ираке в настоящее время переживает переходный период. Медицинский колледж медицинского университета Хоулера (HMU), который предлагает 6-летнюю программу MBChB, начал процесс изменения своей учебной программы на медицинское образование, основанное на компетенциях (CBME), и формирующая оценка является требованием в этом процессе. В традиционной учебной программе обучение педиатрии вводится на 5-м курсе с итоговым оцениванием, состоящим из 50% письменного теста, 30% ОСКЭ, 10% бортового журнала, 10% навыков сбора анамнеза. Студенты должны уметь записывать историю болезни, осматривать детей, ставить предварительный диагноз, интерпретировать результаты исследований и общаться с детьми и их семьями, учитывая, что в отведенное время студенты представляют результаты болезни и оценивают их преподавателями. Тем не менее, преподаватель не наблюдает активно за фактическим выполнением студентами этих навыков или компетенций, поэтому цель формирующего оценивания не полностью достигается. Использование ОСКЭ в качестве формативной оценки может решить эту проблему.

Были предприняты попытки внедрения ОБСЕ для итоговой оценки, однако внедрение и оценка формативной ОБСЕ в иракских медицинских колледжах отсутствуют. Иракские медицинские школы сталкиваются с проблемами в наборе персонала и обеспечении адекватных ресурсов. Последнее является одной из многочисленных проблем и проблем при реализации CBME.

Многие исследования показали, что формирующая ОБСЕ положительно влияет на результаты итогового итогового экзамена, хотя в большинстве исследований этот момент рассматривается через восприятие учащимися формативной ОБСЕ.