Impact van formatieve OVSE op de summatieve klinische prestaties van studenten (OSCE)

Formatieve beoordelingen zijn systematisch ontworpen instructie-interventies om de sterke en zwakke punten van studenten tijdens het onderwijzen en leren te beoordelen en feedback te geven en onderwijsdeskundigen bevelen het gebruik ervan aan naast summatieve beoordeling. Bovendien is het een vereiste in de medische bacheloropleiding en moet het centraal staan ​​in de opleiding van studenten, niet alleen om aan de accreditatievereiste te voldoen, maar in tegenstelling tot andere professionele trainingsculturen zoals muziek waarin feedback wordt verwacht, gerespecteerd en regelmatig aan alle leerlingen wordt gegeven, de onderzoekers hebben geen echte feedbackcultuur gecultiveerd in het medisch onderwijs.

Bij een op prestaties gebaseerde beoordeling heeft het Objective Structured Clinical Examination (OVSE) aan belang gewonnen vanwege zijn betrouwbaarheid en kan het op een summatieve of formatieve manier worden gebruikt om klinische competentie te meten. De ontwikkeling van klinische vaardigheden vereist tijd en oefening in een tempo dat kan worden versneld door feedback om ervaringsleren te optimaliseren en toekomstige prestaties te verbeteren waarvoor een leerling een reflectieperiode moet ingaan waarin beschikbare feedback wordt onderzocht.

Er zijn enkele medische scholen waar formatieve beoordelingen zijn geïnstitutionaliseerd en systematisch worden uitgevoerd, helaas komt dit soort beoordelingen niet erg vaak voor in mediterrane landen.

Het medische bacheloronderwijs in Irak maakt momenteel een overgangsperiode door. De Medical College of Hawler Medical University (HMU), die een 6-jarig MBChB-programma aanbiedt, is begonnen met het proces van het veranderen van haar curriculum naar competentiegericht medisch onderwijs (CBME) en formatieve beoordeling is een vereiste in dit proces. In het traditionele curriculum wordt training in pediatrie geïntroduceerd in het 5e jaar met een summatieve beoordeling bestaande uit 50% schriftelijke test, 30% OVSE, 10% logboek, 10% geschiedenisvaardigheden. Studenten moeten bekwaam zijn om de anamnese vast te leggen, kinderen te onderzoeken, een voorlopige diagnose te stellen, onderzoeken te interpreteren en te communiceren met kinderen en hun families, aangezien studenten op het toegewezen tijdseinde de casusbevindingen presenteren en evalueren door de faculteit. Een faculteitslid observeert echter niet actief de daadwerkelijke uitvoering van deze vaardigheden of competenties door de studenten, dus het doel van formatieve beoordeling wordt niet volledig bereikt. Het gebruik van de OVSE als formatieve beoordeling kan dit probleem oplossen.

Er zijn pogingen gedaan om de OVSE te implementeren voor summatieve beoordeling, maar de introductie en evaluatie van formatieve OVSE's in Iraakse medische hogescholen ontbreekt. Iraakse medische scholen worden geconfronteerd met uitdagingen bij het werven van personeel en het beschikbaar stellen van voldoende middelen. Dit laatste is een van de vele zorgen en uitdagingen bij de implementatie van CBME.

Veel studies toonden aan dat de formatieve OVSE een positieve bijdrage levert aan de eindprestaties van summatieve examens, hoewel de meeste studies dit punt aanpakken door de perceptie van de studenten ten opzichte van de formatieve OVSE.