Formatiivisen ETYJ:n vaikutus opiskelijoiden sumatiiviseen kliiniseen suorituskykyyn (OSCE)

Formatiiviset arvioinnit ovat systemaattisesti suunniteltuja opetustoimenpiteitä, joilla arvioidaan ja annetaan palautetta opiskelijoiden vahvuuksista ja heikkouksista opetuksen ja oppimisen aikana ja kasvatusasiantuntijat suosittelevat sen käyttöä summatiivisen arvioinnin lisäksi. Lisäksi se on vaatimus lääketieteen perustutkintokoulutuksessa, ja sen on oltava opiskelijakoulutuksen ytimessä, ei vain akkreditointivaatimuksen täyttämiseksi, mutta toisin kuin muu ammatillinen koulutuskulttuuri, kuten musiikki, jossa palautetta odotetaan, kunnioitetaan ja annetaan säännöllisesti kaikille opiskelijoille, tutkijat eivät ole viljelleet todellista palautekulttuuria lääketieteellisessä koulutuksessa.

Suoritusperusteisessa arvioinnissa Objective Structured Clinical Examination (OSCE) on noussut tärkeyteen luotettavuutensa vuoksi ja se voisi olla summatiivinen tai muotoileva tapa mitata kliinistä osaamista. Kliinisten taitojen kehittäminen vaatii aikaa ja harjoittelua nopeudella, jota palaute voi nopeuttaa kokemuksellisen oppimisen optimoimiseksi ja tulevan suorituskyvyn parantamiseksi, minkä vuoksi oppijan tulee aloittaa harkinta-aika, jonka aikana saatavilla olevaa palautetta tarkastellaan.

Joissakin lääketieteellisissä kouluissa formatiiviset arvioinnit ovat institutionalisoituja ja niitä tehdään systemaattisesti, mutta valitettavasti tällainen arviointi ei ole kovin yleistä Välimeren maissa.

Lääketieteen perustutkintokoulutus Irakissa on parhaillaan siirtymävaiheessa. 6-vuotista MBChB-ohjelmaa tarjoava Medical College of Hawler Medical University (HMU) on aloittanut opetussuunnitelmansa muuttamisen osaamisperusteiseen lääketieteelliseen koulutukseen (CBME), ja kehittävä arviointi on tässä prosessissa edellytys. Perinteisessä opetussuunnitelmassa lastenlääketieteen koulutus otetaan käyttöön 5. vuonna summatiivisella arvioinnilla, joka koostuu 50 % kirjallisesta kokeesta, 30 % ETYJ:stä, 10 % lokikirjasta, 10 % historian keruustaidoista. Opiskelijan tulee olla pätevä kirjaamaan tapaushistoriaa, tutkimaan lapsia, tekemään alustavaa diagnoosia, tulkitsemaan tutkimuksia ja kommunikoimaan lasten ja heidän perheidensä kanssa, sillä opiskelijat esittelevät varatun ajan päätyttyä tapauslöydökset ja tiedekunnan arvioimat. Tiedekunnan jäsen ei kuitenkaan tarkkaile aktiivisesti opiskelijoiden todellista suoriutumista näiden taitojen tai kompetenssien osalta, joten kehittävän arvioinnin tarkoitus ei täysin täyty. Etyjin käyttäminen formatiivisena arviointina voi ratkaista tämän ongelman.

Etyjin toteutuksessa on yritetty summatiivista arviointia, mutta formatiivisen Etyjin käyttöönotto ja arviointi Irakin lääketieteellisissä korkeakouluissa puuttuu. Irakilaiset lääketieteelliset koulut kohtaavat haasteita henkilöstön rekrytoinnissa ja riittävien resurssien tarjoamisessa. Jälkimmäinen on yksi monista CBME:n toteutuksen huolenaiheista ja haasteista.

Monet tutkimukset osoittivat, että formatiivinen Etyj vaikuttaa myönteisesti loppukokeen suoritukseen, vaikka useimmat tutkimukset käsittelevät tätä seikkaa opiskelijoiden näkemyksen kautta formatiivista ETYJ:tä kohtaan.