形成性 OSCE 对学生总结性临床表现的影响 (OSCE)

形成性评估是系统设计的教学干预措施，用于评估和反馈学生在教学过程中的优势和劣势，教育专家建议在总结性评估之外使用它。 此外，它是本科医学教育的一项要求，必须成为学生培训的核心，而不仅仅是为了满足认证要求，而且与音乐等其他专业培训文化不同，在这些文化中，期望、尊重并定期向所有学习者提供反馈，研究人员尚未在医学教育中培养真正的反馈文化。

在基于绩效的评估中，客观结构化临床考试 (OSCE) 因其可靠性而变得越来越重要，并且可以以总结性或形成性的方式来衡量临床能力。 临床技能的发展需要时间和练习，其速度可以通过反馈来加速，以优化体验式学习并提高未来的表现，为此学习者应该进入反思期，在此期间检查可用的反馈。

有一些医学院将形成性评估制度化并系统地进行，不幸的是，这种评估在地中海国家并不常见。

伊拉克本科医学教育目前正处于过渡期。 提供 6 年 MBChB 课程的哈勒医科大学医学院 (HMU) 已开始将其课程更改为基于能力的医学教育 (CBME)，并且形成性评估是此过程中的一项要求。 在传统的儿科课程培训中，第 5 年引入总结性评估，包括 50% 笔试、30% OSCE、10% 日志、10% 历史记录技能。 学生应该有能力记录病历、检查儿童、做出临时诊断、解释调查并与儿童及其家人沟通，因为在规定的时间结束时，学生会展示病例发现并由教师进行评估。 然而，教师并没有积极观察学生在这些技能或能力方面的实际表现，因此形成性评估的目的没有完全实现。 使用 OSCE 作为形成性评估可以克服这个问题。

已经尝试在 OSCE 实施中进行总结性评估，但是，伊拉克医学院缺乏形成性 OSCE 的介绍和评估。 伊拉克医学院校在人员招聘和充足的资源供应方面面临挑战。 后者是 CBME 实施面临的众多问题和挑战之一。

许多研究表明，形成性 OSCE 对最终的总结性考试成绩有积极贡献，尽管大多数研究通过学生对形成性 OSCE 的看法来解决这一点。